華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 趙翠玲

中學(xué)地理課堂教學(xué)角色扮演活動(dòng)策略

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 趙翠玲

所謂“角色扮演法”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實(shí)的工作與生活情境，由學(xué)生扮演情境中的各種角色，從而參與到有沖突的人際交往中，以了解社會(huì)中的實(shí)際問題以及人與自然的關(guān)系，對(duì)出現(xiàn)的沖突矛盾進(jìn)行分析并尋找出具體解決問題途徑的方法。角色扮演最初是一種心理教育方法，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，它已經(jīng)成為目前國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)模式。角色扮演要經(jīng)過“觀察—模仿—再觀察”的學(xué)習(xí)過程，屬于觀察學(xué)習(xí)理論的模仿學(xué)習(xí)。無論何時(shí)何地，學(xué)生都承擔(dān)一定的角色任務(wù)，要想很好地融入社會(huì)就必須充分認(rèn)識(shí)自己以及他人的角色。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色教育的重要使命。角色扮演教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，新課程改革以來受到不少教師的青睞。

基于平時(shí)對(duì)角色扮演活動(dòng)的觀察和思考，筆者認(rèn)為地理教師在組織地理角色扮演活動(dòng)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1. 精心設(shè)置情境，創(chuàng)造良好課堂氛圍

合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是角色扮演教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的首要條件。只有設(shè)置了恰當(dāng)有趣的問題情境后，學(xué)生才愿意參與其中，積極主動(dòng)去探究。假如沒有一個(gè)特殊的地理情境，沒有必須立刻解決的問題以及相關(guān)的地理資料，那么學(xué)生就不會(huì)把精力和時(shí)間投入到自己所扮演的角色中去?！扒榫吃O(shè)置”這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的理想效果是，學(xué)生們對(duì)提出的問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究熱情，并且認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)問題是非常必要的，也是可能的。角色扮演還需要在和諧、寬松的課堂氣氛中進(jìn)行。在這個(gè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的見解不隨意評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見；學(xué)生之間相互傾聽和尊重，不會(huì)因?yàn)槟撤N觀點(diǎn)的新奇或表演技巧的笨拙彼此取笑。大家的注意力都集中在問題的思考、分析、解決上，不在于“角色”的觀點(diǎn)是否正確，只在于“角色”是否在積極思考。

[案例1]

“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)片斷

上課鈴一響，教師就開始和學(xué)生套近乎，稱自己和貴校聯(lián)系非常密切，夸貴校畢業(yè)生很有成就：“你們的畢業(yè)生一不小心就成了博士，一不小心就成了企業(yè)家……”（一連串的詼諧的語句吸引了學(xué)生們的注意力）教師的話鋒突然一轉(zhuǎn)：“假如在座的你今后一不小心擔(dān)任了市委辦公室主任，要向來賓介紹本市的自然地理情況，你會(huì)怎樣介紹？”問題直接引出了教學(xué)的主題，學(xué)生更是活躍開了。教師還要求學(xué)生在筆記上列出了發(fā)言提綱，然后請(qǐng)一位“市委辦公室主任”作了發(fā)言。

這是一堂借校借班上的觀摩課，教師設(shè)置的教學(xué)情境跟常規(guī)完全不同。教師和學(xué)生侃侃而談的時(shí)候，大家都以為只是一些客套話而已，原來是精心設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)情境。從侃侃而談中設(shè)問引題，并賦予學(xué)生角色內(nèi)容，把學(xué)生生活的城市作為討論的焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。因?yàn)閹熒g很陌生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境拉近了師生的距離，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生緊張的情緒放松下來，然后思緒又很快收攏、聚焦到主題上，為接下來的角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2. 設(shè)計(jì)角色分工，分配扮演角色

角色扮演教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)意圖就是要讓學(xué)生參與到有沖突的人際交往中時(shí)，通過對(duì)沖突矛盾的分析來加深理解，并從一種新的角度來審視自己的行為。因此要想使學(xué)生最大程度地進(jìn)入角色，去觀察與思考地理事物的發(fā)展變化過程，在設(shè)計(jì)角色時(shí)就要注意給學(xué)生制造情感沖突。一般而言，角色扮演活動(dòng)的沖突是通過角色的對(duì)立來實(shí)現(xiàn)的，地理角色分工可以從以下幾個(gè)角度來分析：①地理事物產(chǎn)生的不同條件；②影響地理事物變化的不同條件；③地理事物產(chǎn)生的不同影響。教師在設(shè)置角色時(shí)一定要凸顯角色的差異，調(diào)適角色沖突，以達(dá)到社會(huì)角色期望的理想值。如在講授“地理環(huán)境的基本特征”時(shí)，教師以大亞灣核電站建設(shè)為例設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分不同的角色（中國(guó)電力部長(zhǎng)、香港市民、大學(xué)地理系教授、環(huán)保團(tuán)體代表、核電廠負(fù)責(zé)人等）來討論廣東省發(fā)展核電是否利多于弊? 各類人群由于各自的生存環(huán)境不同，各自的利益不同，因此他們思考問題的角度也不同，他們針對(duì)同一問題的觀點(diǎn)也有差異。學(xué)生在扮演不同的角色的過程中產(chǎn)了有思想的沖突，進(jìn)而形成思想交鋒，有交鋒就會(huì)有高潮。

設(shè)計(jì)好角色后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來分配角色，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把角色分配給適合的學(xué)生。教師首先要介紹每個(gè)角色的特點(diǎn)和要求，也可以親自扮演其中的一個(gè)角色作為示范，也可以讓對(duì)某一角色有強(qiáng)烈欲望、具有一定表達(dá)和表演能力或是自身特點(diǎn)與情境中的某一角色有某些相似之處的學(xué)生志愿者做角色示范。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演分組時(shí)，必須考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，還應(yīng)多關(guān)注那些性格內(nèi)向，在課堂上比較膽怯的學(xué)生，把難度較低、容易扮演的角色分配給他們，這些學(xué)生在成功扮演角色后，會(huì)增強(qiáng)自我效能感，易于培養(yǎng)他們的自信心，從而積極參與以后的教學(xué)活動(dòng)。地理角色扮演要想達(dá)到理想的效果，學(xué)生需要對(duì)真實(shí)的地理情境有切身體驗(yàn)，通過對(duì)角色的分析才能完全投入到角色扮演中，才能談得上對(duì)自己的態(tài)度、行為的醒思，而且各角色之間還需要相互配合。只有這樣才能喚起學(xué)生的激情，引發(fā)內(nèi)心深處的真情實(shí)感。

3. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程

盡管學(xué)生是地理角色扮演活動(dòng)的主體，但是教師作為活動(dòng)的“導(dǎo)演”，組織控制著這個(gè)課堂。角色扮演教學(xué)活動(dòng)的成功很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用。確定好角色扮演者后，教師要輔佐“演員”小組設(shè)定角色扮演的進(jìn)程，籌劃表演的內(nèi)容。教師要提醒學(xué)生所承擔(dān)的角色需要做什么，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的角色狀態(tài)。教師在角色扮演活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有過之而無不及，因此對(duì)教師的要求也更高了。教師既要處理好角色分配與矛盾沖突的關(guān)系，還要把握好表演內(nèi)容和地理教材的關(guān)系。在角色扮演活動(dòng)中，教師還要引導(dǎo)同學(xué)之間、小組之間圍繞主題進(jìn)行有效的協(xié)作交流，不能脫離教學(xué)的主旨。因此，地理角色扮演活動(dòng)要求教師有嫻熟的教學(xué)技能，且特別要求熟悉激勵(lì)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)技能。

在上述案例“自然地理環(huán)境的整體性”角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)出良好的教學(xué)素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)技能。對(duì)于學(xué)生在角色扮演過程中的討論，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都做出了回應(yīng)：“正確”、“太好了”、“OK”、“完美”、“你們真是太聰明了”、“太敏捷了”……當(dāng)學(xué)生發(fā)言不盡完整的，教師會(huì)引導(dǎo)他答完，再給一句“很好”。在課堂上很少有學(xué)生膽怯地閉口不答，大多數(shù)學(xué)生的臉上都露出了滿足和新奇的笑容。一堂成功的地理角色扮演教學(xué)，離不開教師的對(duì)課堂的良好駕馭能力。教師在課堂上給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再加上語言幽默，感情豐富，肢體語言自然，給學(xué)生以親切感，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

4. 訓(xùn)練學(xué)生觀眾，作為觀察者參與

在地理角色扮演活動(dòng)中，不可能同時(shí)讓所有的學(xué)生都參與到表演中來。那么怎樣讓暫時(shí)不參加或是不扮演角色的學(xué)生也進(jìn)入狀態(tài)呢？鼓勵(lì)其他學(xué)生作為觀察者參與到教學(xué)活動(dòng)中來，對(duì)角色扮演活動(dòng)的成功與否影響重大。有這一環(huán)節(jié)的保障，教師就比較容易控制活動(dòng)過程，把學(xué)生都囊括到角色扮演活動(dòng)中，有效防止部分學(xué)生游離到教學(xué)活動(dòng)之外。此教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能從不同的角度來觀察事物，這就要求學(xué)生必須傾聽別人的觀點(diǎn)、理解別人的感受。只有大家都進(jìn)入問題情境中，才能營(yíng)造出活躍的氛圍，才能為表演后的有效交流提供保障。因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生觀眾，使他們作為觀察者參與教學(xué)，形成積極的互動(dòng)場(chǎng)面。為了讓角色扮演活動(dòng)囊括盡可能多的學(xué)生，教師可以把小組合作活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)結(jié)合起來，把同一個(gè)角色分給一個(gè)小組，小組內(nèi)部共同商討完成角色扮演。同時(shí)，為了讓暫不參加表演或是不參加表演的學(xué)生在觀看其它同學(xué)表演時(shí)抓住觀察點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些具體的觀察任務(wù)，比如給學(xué)生一份觀察任務(wù)單（表1）。

表1 地理“角色扮演”活動(dòng)觀察任務(wù)單

5. 巧妙開展評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是地理角色扮演活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教師評(píng)價(jià)、表演者自己評(píng)價(jià)和觀眾對(duì)扮演者表演情況的評(píng)價(jià)。角色扮演教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不同于用課堂測(cè)驗(yàn)或是期末考試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)更側(cè)重于情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度，這也是其評(píng)價(jià)的操作難點(diǎn)。教師要采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話和典型行為測(cè)量等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來考核學(xué)生經(jīng)過多次角色扮演所發(fā)生的變化與取得的進(jìn)步。觀眾、同伴的評(píng)價(jià)可以依托觀察記錄單的內(nèi)容來開展。教師可以組織觀察者和表演者共同討論，共同評(píng)價(jià)，分析所扮演角色在所設(shè)定情境中應(yīng)如何表現(xiàn)，扮演者表現(xiàn)好的地方在哪里，以及“好”的原因，欠妥的地方在哪里，需要怎么修改。評(píng)價(jià)時(shí)可以對(duì)表演者的表演藝術(shù)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但是大家的注意力應(yīng)當(dāng)集中在對(duì)問題的分析以及對(duì)問題的解決上。討論評(píng)價(jià)有利于修正表演者、觀察者對(duì)角色的理解，使學(xué)生在下一次表演中有所改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生在地理角色扮演活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，尋找適合的學(xué)習(xí)策略。

[案例2]

“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”教學(xué)片斷

在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師開始給他們布置任務(wù)：成立東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展智囊團(tuán)去魯爾區(qū)考察。智囊團(tuán)的成員包括政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、環(huán)境保護(hù)專家等等，讓學(xué)生自由選擇自己愿意體驗(yàn)的角色，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，將相同的角色組成一個(gè)個(gè)小組，以便協(xié)作、交流及討論，并選出本小組的組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

1．每一個(gè)小組都有自己的考察內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)：

①政府官員：考察l9世紀(jì)中葉魯爾區(qū)繁榮的原因；②經(jīng)濟(jì)學(xué)家：考察魯爾區(qū)2O世紀(jì)5O年代經(jīng)濟(jì)衰落的原因，通過與東北老工業(yè)區(qū)的對(duì)比，分析東北老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題；③企業(yè)家：借鑒魯爾區(qū)2O世紀(jì)6O年代整治措施，為東北老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；④環(huán)境保護(hù)專家：通過考察魯爾區(qū)過去和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，從中得到啟示。

2．完成考察任務(wù)后，每個(gè)考察小組需要提交一份考察報(bào)告，報(bào)告的要求是：①語言規(guī)范，字跡、條理清晰；②找到問題的關(guān)鍵所在；③每個(gè)小組要通力合作完成。

3．召開一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，每個(gè)小組推選出一名新聞發(fā)言人，把本組的考察結(jié)果向東北民眾匯報(bào)，并接受記者的提問，不發(fā)言的小組成員可以擔(dān)當(dāng)記者的角色，發(fā)言組的其他成員可以協(xié)助回答和補(bǔ)充。

4．每個(gè)小組三份同伴評(píng)價(jià)表，為其他小組的表演作評(píng)價(jià)打分，評(píng)分過程必須公正合理，有理有據(jù)。

教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。在安排赴魯爾區(qū)考察智囊團(tuán)成員時(shí)，為了讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的自由選擇，將小組合作與角色扮演活動(dòng)結(jié)合起來，為每個(gè)小組分配一個(gè)角色。教師還為每個(gè)角色提出了考察內(nèi)容、任務(wù)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入角色狀態(tài)。在活動(dòng)第三環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)后完成一份調(diào)查報(bào)告，用以對(duì)小組扮演活動(dòng)的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)表為學(xué)生觀眾提供了觀察思路，指引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，也是同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。