黃建團(tuán)

（廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西南寧530006）

少數(shù)民族地區(qū)是我國實(shí)施 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)與難點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)體育骨干教師，是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育體育課程改革取得成功的關(guān)鍵?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高”。課程設(shè)計(jì)，是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育的核心，它是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育改革的核心內(nèi)容。加強(qiáng)小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)研究，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高素質(zhì)小學(xué)體育骨干教師，是我國基礎(chǔ)教育體育體育課程改革必須解決的問題。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽查廣西少數(shù)民族地區(qū)10個(gè)縣市的小學(xué)體育骨干教師150人，編寫小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育教材的專家30人，廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理者與培訓(xùn)者45人為研究群體，其中涵蓋了壯族、侗族、瑤族、毛南族、京族、水族、仡佬族、白族等8個(gè)少數(shù)民族。 樣本分布如下:

圖1 樣本分布情況

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過手工檢索和計(jì)算機(jī)網(wǎng)上檢索查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)，了解當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)教師繼續(xù)教育、我國廣西小學(xué)體育教育發(fā)展情況、小學(xué)體育教師課程設(shè)計(jì)歷史、基本現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及有關(guān)研究方法。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)10個(gè)市縣的小學(xué)體育骨干教師150人，編寫小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育教材的專家25人，廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理者與培訓(xùn)者45人發(fā)放問卷，調(diào)查問卷的發(fā)放量、回收量、有效量、回收率、有效率、信度和效度情況見表1。

表1 問卷發(fā)放和回收總情況

1.2.3 訪談法

對(duì)“十五”期間廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育、健康教育師資培訓(xùn) （區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)）的廣西少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)體育骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、編寫培訓(xùn)教材的專家進(jìn)行訪談，以期對(duì)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS of Windows 10.0社會(huì)科學(xué)用統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算，部分?jǐn)?shù)據(jù)用Casio Fx-3600計(jì)算器處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

2.1.1 現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行

從小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的總體評(píng)價(jià)來分析 （如圖2），三者均認(rèn)為目前的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)必須改革，對(duì) “必須改革”的選擇率達(dá)到70%以上。由此看來，廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.1.2 課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向單一

不論是問卷調(diào)查，還是訪談，均發(fā)現(xiàn)骨干教師、培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)管理者、教材專家對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容價(jià)值取向單一，以社會(huì)為指向、以學(xué)科體系為中心。當(dāng)問及 “繼續(xù)教育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從何出發(fā)”時(shí)，三者的態(tài)度均將 “社會(huì)與體育教育發(fā)展的要求”列為首位，平均指數(shù)分別為3.71、1.67、1.64，這從一個(gè)側(cè)面反映了傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)觀念在一定程度上仍殘留在人們的思想里，對(duì)國內(nèi)外小學(xué)體育教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)方面缺乏深入研究，還沒有了解現(xiàn)代小學(xué)體育教育教學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)。目前廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)已跟不上現(xiàn)代成人教育課程發(fā)展的需要。

圖2 課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

2.1.3 課程目標(biāo)制定不盡合理性

在課程設(shè)計(jì)中，課程目標(biāo)的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程設(shè)計(jì)工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，課程目標(biāo)的適切性和科學(xué)性在很大程度上影響整個(gè)課程活動(dòng)。

在對(duì)目前課程目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)中），只有20.9%的骨干教師、48.4%的培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者認(rèn)為目前的課程目標(biāo)制定是合理的，兩者認(rèn)為其不合理的分別為40.2%、27.5%，可知目前廣西城市小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)制定是不盡人意的，盡管教材專家對(duì)課程目標(biāo)制定持合理態(tài)度的占有69.1%，但他們作為課程目標(biāo)制定的主體之一，對(duì)這一問題的回答是有所保留的，21.4%的專家認(rèn)為課程目標(biāo)的制定介于合理與不合理之間，2.4%的專家認(rèn)為課程目標(biāo)制定不合理，實(shí)際上專家們與骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者的看法在一定程度上是相似的。

2.1.4 課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，缺乏先進(jìn)性、時(shí)代性、實(shí)用性

在對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者的問卷調(diào)查中，二者認(rèn)為目前課程內(nèi)容存在問題排在首位的是 “課程內(nèi)容過于以競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，缺乏多樣性”，這說明目前課程內(nèi)容仍受競技教育思想的影響，在一定程度反映小學(xué)學(xué)校體育注重少數(shù)有運(yùn)動(dòng)才能學(xué)生的培養(yǎng)，追求學(xué)校的金牌效應(yīng)與升學(xué)率;單一的課程內(nèi)容價(jià)值取向，注重傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，導(dǎo)致了課程內(nèi)容組織橫向性、順序性不盡合理，忽視了對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)新思想、新成果和相關(guān)學(xué)科成果的吸收，忽視了骨干教師學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，51.6%的骨干教師和41.9%培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者認(rèn)為 “課程內(nèi)容偏舊重復(fù)，缺乏先進(jìn)性與時(shí)代性”在一定程度上說明了這一點(diǎn)。課程內(nèi)容的選擇 “沒有針對(duì)性和選擇性，與廣西情況及教師需要相脫節(jié)，忽視教師成年特點(diǎn)”、“課程內(nèi)容偏多、繁缺乏實(shí)用性”排在存在問題的前四位，這說明目前的課程內(nèi)容沒有根據(jù)目前小學(xué)體育教學(xué)基本要求差別較大，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不足，缺乏教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也反映了課程內(nèi)容選擇沒有與成人的特點(diǎn)和繼續(xù)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。

2.1.5 課程設(shè)計(jì)注重教師參與

為了解廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師對(duì)參與課程設(shè)計(jì)發(fā)展的情況，通過對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、教材專家進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:有75.4%的骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、教材專家認(rèn)為骨干教師應(yīng)該參與教材編寫，一方面反映了三者對(duì)骨干教師的成長與發(fā)展有了反思意識(shí)。另一方面也揭示出現(xiàn)行課程缺乏完整性，缺少骨干教師實(shí)踐的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。骨干教師作為課程實(shí)施的主體，經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐，他們深切感受到課程存在的問題，教師參與教材編寫可以貢獻(xiàn)他們的實(shí)踐知識(shí)，以確認(rèn)哪些計(jì)劃在課堂里是切實(shí)可行的，哪些是不可行的，從而提高課程的適切性。

2.1.6 課程目標(biāo)進(jìn)一步主體化，注重骨干教師主體地位

為了對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向進(jìn)行探討，通過問卷對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、教材專家進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置意向的調(diào)查，三者對(duì) “培養(yǎng)創(chuàng)新精神和教育教學(xué)能力及自主的科研能力”和 “培養(yǎng)專業(yè)精神，更新教育教學(xué)觀念”的選項(xiàng)上表現(xiàn)出較高的一致性，他們的平均指數(shù)排序均列在前兩位，這說明三者在繼續(xù)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向從注重傳授競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移到注重教師的自身的素質(zhì)與能力，意識(shí)到骨干教師在繼續(xù)教育中的主體地位，同時(shí)出說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深入到各級(jí)各類學(xué)校和教育行政部門，三者在意識(shí)上對(duì)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的精神有較高的認(rèn)同感，這從另一個(gè)側(cè)面也反映三者在我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的面前有了危機(jī)感和認(rèn)識(shí)到自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行繼續(xù)教育，提高自身的素質(zhì)和能力，對(duì)于體育這一短線學(xué)科來說，已逐漸得到多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本身、社會(huì)輿論的關(guān)注，它深刻地影響著體育教育的改革和我國體育教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這與我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向是一致的。

2.2 對(duì)策

通過對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)歷史和現(xiàn)狀的分析，結(jié)合現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代體育發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:

2.2.1 樹立正確課程設(shè)計(jì)理念

依據(jù)現(xiàn)代課程論和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，繼續(xù)教育課程的發(fā)展應(yīng)吸取歷史各種課程觀的合理成分，結(jié)合新形勢(shì)下人的自由全面發(fā)展的需要，我們認(rèn)為，廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)觀的人本化、課程設(shè)計(jì)的一體化、課程設(shè)計(jì)的整合化等方面內(nèi)容。

2.2.2 構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)理論體系

任何改革，都要理論先行，課程設(shè)計(jì)改革作為繼續(xù)教育改革中最基本、最重要的改革，尤其需要理論的指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)系指課程設(shè)計(jì)的三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)。構(gòu)建廣西城市小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的理論體系必須立足于這三個(gè)基點(diǎn)，才能使課程體系處于均衡狀態(tài)。

2.2.3 構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)體系

通過對(duì)現(xiàn)狀研究，根據(jù)我國骨干教師的培訓(xùn)目的要求、繼續(xù)教育發(fā)展的要求和廣西的實(shí)際情況，結(jié)合廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師自身素質(zhì)與能力的不足，我們認(rèn)為，21世紀(jì)廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育骨干教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)要在以下幾方面加強(qiáng):1）培養(yǎng)骨干教師的創(chuàng)新精神和教育教學(xué)能力及自主科研能力;2）培養(yǎng)骨干教師的專業(yè)精神，更新教育教學(xué)觀念;3）強(qiáng)調(diào)骨干教師掌握小學(xué)體育與健康課的基本知識(shí)和技能;4）培養(yǎng)骨干教師教育教學(xué)的實(shí)踐反思能力。

2.2.4 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和革新課程內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)整合和革新課程內(nèi)容，應(yīng)致力做到以下幾方面:1）骨干教師發(fā)展與文化知識(shí)的整合，注重課程內(nèi)容的人本性;2）必修課程與選修課程的整合，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的選擇性;3）公共課程與專業(yè)課程的整合，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的綜合性;4）精選具有先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)效性的課程內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。在調(diào)查中，70%以上的骨干教師、培訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、教材專家均認(rèn)為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)選取有健身娛樂價(jià)值且普及率較高的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，認(rèn)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是課程設(shè)計(jì)的重要資源。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育課程。

3 結(jié)論

3.1 現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行，課程設(shè)計(jì)具有注重教師參與，課程目標(biāo)進(jìn)一步主體化，注重骨干教師主體地位等優(yōu)點(diǎn);

3.2 現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)中課程目標(biāo)制定不盡合理;課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，缺乏先進(jìn)性、時(shí)代性、實(shí)用性;

3.3 課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)走樹立正確課程設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)理論體系，構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和革新課程內(nèi)容等道路。

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