■王 穎 王毓

本期話(huà)題：中小學(xué)教師怎樣創(chuàng)立自己的教學(xué)法

主持人：天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤

主持人語(yǔ)：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，廣大教師要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。作為普通的中小學(xué)教師，怎樣才能創(chuàng)新教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色？圍繞這一話(huà)題，本期"教改會(huì)客廳"邀請(qǐng)了天津市教科院的科研人員及“天津市未來(lái)教育家奠基工程”學(xué)員撰寫(xiě)文章，供大家參考。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》不但倡導(dǎo)教學(xué)法改革，而且進(jìn)一步論及創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教學(xué)法，形成教學(xué)特色。于是，怎樣創(chuàng)立自己的教學(xué)法，就成了許多中小學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師創(chuàng)立自己的教學(xué)法應(yīng)注意六個(gè)“做到”。

一要做到“兩清”。所謂“兩清”，首先是概念清。關(guān)于教學(xué)法的定義很多，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)法就是為了達(dá)到教學(xué)目的而組織的一種有秩序的教師工作方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集合體。換言之，教學(xué)法既要考慮教師的教法，又要顧及學(xué)生的學(xué)法。這是因?yàn)榻膛c學(xué)是合一的，教法與學(xué)法也是合一的。教學(xué)法主要回答的是教師與學(xué)生應(yīng)該怎么做的問(wèn)題。其次是分類(lèi)清。教學(xué)法大致可分為兩類(lèi)。一為綜合教學(xué)法。這種教學(xué)法具有普適性，適用于各科教學(xué)。例如，李吉林的“情境教學(xué)法”、蔡林森的“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法”等。二為學(xué)科教學(xué)法。這種教學(xué)法具有學(xué)科性，主要適用于某一學(xué)科。這一教學(xué)法又可細(xì)分為三種：學(xué)科綜合教學(xué)法——這種教學(xué)法適用于某一學(xué)科的各種教學(xué)，如張思忠的“外語(yǔ)教學(xué)法”、魏書(shū)生的“六步語(yǔ)文教學(xué)法”等；學(xué)科分段教學(xué)法——這種教學(xué)法適用于某一學(xué)科某一學(xué)段，如天津市和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué)教師李際萌創(chuàng)立的“小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法”、天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張媛創(chuàng)立的“小學(xué)美術(shù)靈感驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等；學(xué)科課型教學(xué)法——這種教學(xué)法只適用于某一學(xué)科的某一課型，如天津市第一中學(xué)教師李永惠創(chuàng)立的“物理習(xí)題模型教學(xué)法”、天津市和平區(qū)昆明路小學(xué)教師李素穎創(chuàng)立的“小學(xué)語(yǔ)文引讀導(dǎo)思板塊教學(xué)法”等。普通教師在創(chuàng)立自己的教學(xué)法時(shí)必須明確自己創(chuàng)立的教學(xué)法屬于哪一類(lèi)、哪一種。

二要做到“五依”。教學(xué)法不是憑空創(chuàng)造出來(lái)的，要有一定依據(jù)。一是依據(jù)教學(xué)問(wèn)題而創(chuàng)立。任何教學(xué)法都是基于問(wèn)題創(chuàng)立的。例如，天津市第二十一中學(xué)教師邵鳳鳴創(chuàng)立的“高中政治時(shí)事教學(xué)法”，就是基于高中時(shí)事教育與政治課教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題而創(chuàng)立的，這一教學(xué)法試圖將時(shí)事教育與政治課加以有效整合。二是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而創(chuàng)立。教學(xué)是有規(guī)律可循的，教學(xué)法的創(chuàng)立也必須順應(yīng)教學(xué)規(guī)律。主要教學(xué)規(guī)律有教學(xué)簡(jiǎn)約律、教學(xué)育人律、教學(xué)發(fā)展律、教學(xué)合一律、教學(xué)相長(zhǎng)律等。三是依據(jù)教師自身特點(diǎn)而創(chuàng)立。教師在創(chuàng)立自己的教學(xué)法時(shí)必須先剖析自己，找出自己的教學(xué)長(zhǎng)處和短處，然后創(chuàng)立適合自己使用的教學(xué)法。四是依據(jù)學(xué)生情況而創(chuàng)立。一種行之有效的教學(xué)法還要根據(jù)學(xué)生身心特征、知識(shí)掌握情況等而創(chuàng)立。例如，天津市和平區(qū)勸業(yè)場(chǎng)小學(xué)教師宋津晶創(chuàng)立的“小學(xué)英語(yǔ)高頻分節(jié)教學(xué)法”，就是根據(jù)小學(xué)生的注意力遷移規(guī)律與外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律而創(chuàng)立的。五是依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而創(chuàng)立。教師創(chuàng)立自己的教學(xué)法時(shí)，最好就本學(xué)科的某一特定內(nèi)容進(jìn)行。例如，天津市和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué)教師褚新紅創(chuàng)立的“小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法”，就是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)立的；天津市第二南開(kāi)中學(xué)教師蔡培浩創(chuàng)立的“高中古體詩(shī)歌四步教學(xué)法”，也是針對(duì)古體詩(shī)歌這一特定內(nèi)容創(chuàng)立的。

三要做到“兩式”。所謂“兩式”，指一種教學(xué)法最好能夠包括主式與變式。其中，主式是一種教學(xué)法的基本形式，必須具有；變式是一種教學(xué)法的各種變化形式，可根據(jù)不同教學(xué)法的情況而變化。有的教學(xué)法可能存在多種變式，有的則沒(méi)有變式。一種教學(xué)法無(wú)論是主式還是變式，都是對(duì)這種教學(xué)法操作程序與教學(xué)環(huán)節(jié)的概括與總結(jié)，其主要作用是告知人們這一教學(xué)法該如何操作。因此，教學(xué)法創(chuàng)立者必須概括出自己教學(xué)法的主式，如有必要還應(yīng)概括出變式。主式是一種教學(xué)法必備的形式，它一般告訴人們自己的教學(xué)法應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，應(yīng)該怎樣具體操作。例如，天津市第二十中學(xué)教師張?jiān)缕紕?chuàng)立的“中學(xué)政治三讀教學(xué)法”，就很好地概括了該教學(xué)法的主式“粗讀分析—細(xì)讀討論—精讀歸納”。天津市匯文中學(xué)教師何英創(chuàng)立的“化學(xué)理論教學(xué)的八階段法”主式為“復(fù)習(xí)：提取經(jīng)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)：感性認(rèn)知→啟發(fā)：理性推理→小結(jié)：建構(gòu)模型→辨析：概念轉(zhuǎn)變→練習(xí)：策略訓(xùn)練→拓展：知識(shí)整合→運(yùn)用：類(lèi)比遷移”。變式是根據(jù)內(nèi)容、課型等不同情況而對(duì)主式做出的種種變化。例如，天津市和平區(qū)教研室教師吳永強(qiáng)創(chuàng)立的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀悟式教學(xué)法”主式為“初讀——悟的基礎(chǔ)；再讀——悟的提升；品讀——悟的核心；美讀——悟的升華；誦讀——悟的再現(xiàn)”。吳永強(qiáng)老師還進(jìn)一步依據(jù)主式的變換、孕育與包容原理，根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等變量，進(jìn)一步概括出了這一教學(xué)法的五種課型變式：探究型變式、研讀型變式、情境型變式、體驗(yàn)型變式、比較型變式，并作了具體說(shuō)明。

四要做到“一課”。所謂“一課”，是指創(chuàng)立者能夠根據(jù)自己的教學(xué)法展示典型課例。這種展示最好是自己親為，也可以是指導(dǎo)其他教師進(jìn)行。這就要求教師在創(chuàng)立自己的教學(xué)法時(shí)必須重視從備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課等多個(gè)方面創(chuàng)立自己的教學(xué)法。備課雖然具有潛隱性，但教案是外顯的，它是上課的基礎(chǔ)。上課具有展示性，一種教學(xué)法只有在課堂上才能充分展示出來(lái)，被人們認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同。說(shuō)課是對(duì)上課的解讀與說(shuō)明，人們對(duì)自創(chuàng)教學(xué)法的深入理解，需要教學(xué)法創(chuàng)立者對(duì)典型課例進(jìn)行充分剖析、詳盡解釋。聽(tīng)課具有觀摩性，一方面，教學(xué)法創(chuàng)立者的典型課例需要?jiǎng)e人聽(tīng)課觀摩、指導(dǎo)評(píng)價(jià)；另一方面，教學(xué)法的推廣需要教學(xué)法創(chuàng)立者通過(guò)聽(tīng)課這一手段，指導(dǎo)其他教師熟練地運(yùn)用這一方法上課。評(píng)課具有導(dǎo)向性與發(fā)展性，評(píng)課對(duì)自創(chuàng)教學(xué)法的實(shí)施、改進(jìn)與推廣具有極其重要的作用。

五要做到“一比”。所謂“一比”，就是教師在創(chuàng)立自己的教學(xué)法時(shí)應(yīng)該事前學(xué)習(xí)一下教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比的方式進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)自己所創(chuàng)教學(xué)法的有效性。事實(shí)勝于雄辯，這樣最有說(shuō)服力。

六要做到“六結(jié)”。所謂“六結(jié)”，就是對(duì)自己創(chuàng)立的教學(xué)法進(jìn)行比較全面系統(tǒng)的總結(jié)。它包括：“一法”，就是給自己的教學(xué)法起個(gè)名副其實(shí)的名字；“一文”，就是寫(xiě)一篇介紹自己創(chuàng)立教學(xué)法的文章；“一案”，就是寫(xiě)一份具有代表性的運(yùn)用自創(chuàng)教學(xué)法的教案；“一例”，就是提供一堂自創(chuàng)教學(xué)法的課堂實(shí)錄及說(shuō)明的課例；“一效”，就是總結(jié)出運(yùn)用自創(chuàng)教學(xué)法的實(shí)際效果；“一評(píng)”，就是教學(xué)專(zhuān)家對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)可、評(píng)判情況。

總之，從理論上講，普通教師人人可以創(chuàng)立自己的教學(xué)法。然而從實(shí)踐上看，普通教師創(chuàng)立自己的教學(xué)法是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。只有志存高遠(yuǎn)、不畏勞苦、學(xué)思并重、用心鉆研、順應(yīng)規(guī)律、勇于創(chuàng)新的教師才有可能自創(chuàng)教學(xué)法，并逐漸使其由模糊走向清晰。