陳 艷 韓玉梅

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才的需求不斷增長。20世紀八、九十年代，會計人才一直是社會上最搶手的人才之一，然而，近年來受多方因素影響，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，人才需求呈逐年下降趨勢，一些畢業(yè)生也面臨就業(yè)難的問題。造成畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，一方面是用人單位的一種急功近利的用人心理，只愿意招聘有工作經(jīng)驗的會計人才；另一方面，也反映了高等院校人才培養(yǎng)的問題，忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才呢，本人結(jié)合自己教學(xué)工作的實際，按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件的精神，歷經(jīng)三年的時間對我校會計人才培養(yǎng)進行了深入的探索。

一、會計人才培養(yǎng)的目標定位

高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于注重以職業(yè)崗位能力為重點組織教學(xué)；與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除了職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外，更注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)變能力的加強。在會計教學(xué)中，我們以會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)的財經(jīng)法律、法規(guī)，具有會計崗位所需的基礎(chǔ)理論知識及較高的會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作，直到擔(dān)任會計主管的高素質(zhì)技能型人才。

二、會計人才“5+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照會計人才培養(yǎng)目標，會計專業(yè)人才應(yīng)具備的崗位知識為，掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識；掌握財務(wù)會計核算的基本原理和知識；掌握企業(yè)資金運作和財務(wù)分析、經(jīng)濟活動預(yù)測、決策的基本知識。會計的崗位能力要求，學(xué)生應(yīng)具有會計核算能力；經(jīng)濟數(shù)據(jù)加工、分析能力；參與企業(yè)預(yù)測、決策能力，同時要求取得相應(yīng)的資格證書，即財政部統(tǒng)一考核、頒布的會計從業(yè)資格證、會計電算化證、珠算證等。

為了達到上述目標，我校會計專業(yè)課程設(shè)置采用“5+1”的人才培養(yǎng)模式，即在課程體系設(shè)計中，充分考慮高等職業(yè)教育特點，設(shè)置了課程實訓(xùn)項目、專業(yè)集中實訓(xùn)課程、課外實踐（認識實習(xí)、第二課堂、社會實踐與調(diào)查、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）等提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的項目，逐步形成“認識實習(xí)+課程實訓(xùn)+專業(yè)綜合實訓(xùn)+畢業(yè)頂崗實習(xí)”的四級專業(yè)實踐教學(xué)體系，其中畢業(yè)頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，即第一學(xué)期至第五學(xué)期主要在學(xué)校完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)（“5”），第六學(xué)期學(xué)生可結(jié)合就業(yè)到學(xué)校推薦或自己聯(lián)系的實習(xí)單位頂崗實習(xí)（“1”）。

認識實習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，深入企業(yè)單位，通過企業(yè)專家的現(xiàn)場講解、演示操作，了解企業(yè)的實際運作，熟悉會計的實際工作環(huán)境，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

課程實訓(xùn)，是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位的基本技能在不同程度的教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練，如“會計基礎(chǔ)實訓(xùn)”，主要是填制會計憑證、登記會計帳簿的訓(xùn)練；“財務(wù)會計實訓(xùn)”，主要是各項資產(chǎn)、負債的會計處理、盈虧的計算、會計報表的編制實訓(xùn)；“成本會計實訓(xùn)”進行成本費用的歸集、分配、計算完工產(chǎn)品總成本和單位成本。

專業(yè)綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門會計相關(guān)課程的基礎(chǔ)上組織的集中訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生綜合運用相關(guān)知識、技能，完成會計崗位基本技能訓(xùn)練，提高處理會計問題的綜合能力，如“會計電算化實訓(xùn)”，要求學(xué)生運用會計、管理學(xué)、計算機等多方面知識，根據(jù)會計崗位劃分，學(xué)生可以輪流擔(dān)任“出納、會計核算、審核、會計主管”等角色，對不同角色技術(shù)技能進行實訓(xùn)，最后要求每個學(xué)生獨立完成一整套賬務(wù)處理工作。

畢業(yè)頂崗實習(xí)，是對前五個學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、提高，主要培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實際工作能力。根據(jù)高等職業(yè)教育特點，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，圍繞自己的實習(xí)調(diào)研，提出問題進行畢業(yè)論文的撰寫或進行畢業(yè)設(shè)計。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實施

1.課程設(shè)置。課程整合是會計人才“能力教育”的核心，課程開發(fā)與建設(shè)是高等職業(yè)院校專業(yè)改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。突破學(xué)科建設(shè)的束縛，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的要求，提高學(xué)生全面素質(zhì)，以適應(yīng)“能力教育”的人才知識和能力結(jié)構(gòu)變化的需要進行課程整合，重組、刪減、增設(shè)新課程。具體做法是：①根據(jù)會計職業(yè)資格考證要求，第一學(xué)期開設(shè)會計基礎(chǔ)課程、第二學(xué)期開設(shè)財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德，在學(xué)期末組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，在第三學(xué)期開設(shè)會計電算化和珠算技術(shù)課程組織學(xué)生參加會計電算化和珠算等級考試；②在課程設(shè)置中逐漸增大實踐課程比例，在2006年實踐課比例為39.5%，到2008年實踐課程比例達到47.2%；③增加個人特長課的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好選擇課程，如：音樂、美術(shù)、藝術(shù)鑒賞等課程；④加強了基本素質(zhì)能力課的比例，職業(yè)規(guī)劃課程調(diào)整為40學(xué)時，第三學(xué)期和第五學(xué)期的社會實踐與社會調(diào)查課程安排在假期完成。

2.教學(xué)方法、手段改革。國際21世紀教育委員會雅克·德洛爾主席向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》提出，教育應(yīng)該建立在四個支柱基礎(chǔ)上，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。如何達到教育的這個目標呢，這就要求老師在課堂中以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的掌握。例如在講授《會計電算化》課程時，采用“教·學(xué)·做”一體化的教學(xué)方法，教師邊講，學(xué)生邊做；在《管理會計》教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，合理組建學(xué)習(xí)小組，教師拋出課題，學(xué)生開展討論活動，這樣，一方面能充分調(diào)動學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；另一方面，通過建立學(xué)習(xí)小組，可以使小組成員之間相互支持、相互溝通、相互合作、共同負責(zé)，從而達到共同學(xué)習(xí)的目的。

3.教材的開發(fā)?！澳芰逃钡臅嬋瞬排囵B(yǎng)目標就是培養(yǎng)“具有夠用的理論知識、熟練的會計事務(wù)處理能力，勝任會計專業(yè)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才”。目前，會計教材在教學(xué)內(nèi)容上，主要是按照學(xué)科體系分類編寫，舉例不夠準確，容易造成理論與實際脫節(jié)，學(xué)生所獲得的知識，不能滿足招聘單位的需要。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計人才，讓所學(xué)知識能夠運用到實際工作中，實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的零距離接觸，必須編寫一套科學(xué)合理的會計教材。比如在《會計電算化》教材的編寫過程中，應(yīng)與企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)實例并與會計軟件公司一起共同完成教材的編寫，在內(nèi)容上，按照會計工作崗位和會計工作過程設(shè)置課程任務(wù)，這樣的教材理論與實際緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后，工作起來很容易上手。

4.加強實踐教學(xué)管理。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)形式。由于受客觀條件限制，學(xué)生在實踐教學(xué)中很難接觸到第一手的原始資料，如增值稅發(fā)票、銀行進賬單、支票存根等，在進行模擬實訓(xùn)時，我們根據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷三個環(huán)節(jié)的經(jīng)營活動，自行編制一套經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從開具原始憑證到填制會計憑證、審核、登記會計帳簿、編制會計報表，全部自行填寫，同時使學(xué)生掌握真假票據(jù)的辨別，從而達到提高正確處理會計業(yè)務(wù)的能力；另外，我們還購買了網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計模擬教學(xué)平臺，可以在計算機上模擬出納科、成本核算科、財務(wù)結(jié)算科等工作情境進行會計實訓(xùn)。

5.師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)，為了滿足高素質(zhì)技能型會計人才的需要，教師不僅要有過硬的會計專業(yè)理論知識，還要有專業(yè)的實踐能力，具備雙師素質(zhì)。具體做法是：①有計劃的安排會計實踐教學(xué)老師到企業(yè)頂崗實習(xí)；②鼓勵專任教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；③從企業(yè)單位聘請在一線工作的財務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)等會計方面的專家擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作的訓(xùn)練，提高技能水平。

6.加強工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以能力教育為主線，安排教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以教學(xué)活動和行業(yè)活動規(guī)律的結(jié)合為切入點，以校內(nèi)外企業(yè)為主要教學(xué)場地，建立會計教育教學(xué)平臺，比如，學(xué)生在第五、六學(xué)期可以到企業(yè)、會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)，做到學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。

7.完善考試考核體系。課程考核作為教學(xué)活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量提高。①為了突出教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的動手能力，在珠算技術(shù)、會計電算化等課程考核過程中采取“理論+技能”形式，理論考核用來考查基礎(chǔ)知識，技能考核用來檢查學(xué)生的實際操作能力；②為了實現(xiàn)校企零距離接觸，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，學(xué)校加強了與企業(yè)合作，建立了多個校外實習(xí)基地，利用實習(xí)基地，有計劃地為學(xué)生安排實踐機會，在課程考核過程中實行“校內(nèi)考核+企業(yè)考核”相結(jié)合的形式，通過動手操作、答辯、分析綜合等形式完成考核；③突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性，實行“畢業(yè)證書+會計職業(yè)資格證書”相結(jié)合的考試考核方式。針對職業(yè)教育對學(xué)生技能的要求，結(jié)合職業(yè)資格證書的標準，將社會化的認證考試納入課程考試體系，為了便于學(xué)生考取會計從業(yè)資格證，有計劃的安排了《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程。這種考核方式，不僅鑒定了學(xué)生職業(yè)技能，考試過程本身也促進了學(xué)生實際操作能力的提高。