何宇茵

（北京航空航天大學(xué)，北京 100191）

1.引言

英語口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生口語能力的提高成了大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長和跨文化交際的日益普遍，社會對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平、特別是英語口語能力的要求越來越高。因此，如何幫助非英語專業(yè)學(xué)生提高英語口語水平以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要，是我們急需研究和解決的問題。

研究證實（張佩秋等 2007：133-136；張萍 2004：21-23；袁鳳識等 2004：25-32），學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有著直接的關(guān)系，運用學(xué)習(xí)策略可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，提高語言學(xué)習(xí)效率。本研究將調(diào)查北航非英語專業(yè)學(xué)生口語能力差生的口語交際策略使用情況，尤其探討其策略使用與好生相關(guān)策略使用的差異所在，以期為北航大學(xué)英語教學(xué)如何加強口語能力差生的口語交際策略訓(xùn)練提供依據(jù)。

2.文獻(xiàn)綜述

目前的口語策略研究主要集中于討論口語教學(xué)策略（王立非，2002：426-431；趙玉書 2008：55-68）。為數(shù)不多研究學(xué)生使用口語策略的文章基本上在調(diào)查中采用了Oxford的策略體系 （邵新光等2006：41-43），把非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略；或主要根據(jù)Faerch&Kasper(1984) 對交際策略的界定和分類 （于冰2006：26-28），將交際策略分為減縮策略和成就策略。Yasuo Nakatani（2006：151–168）以日本大學(xué) EFL 學(xué)生為研究對象，采用先期探索性因子分析的科學(xué)方法，經(jīng)各種統(tǒng)計手段檢測，尤與Oxford經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)策略匯表對比檢測，做出了口語交際策略匯表，分別整理出了聽和說的相關(guān)策略，展現(xiàn)了其針對性和科學(xué)性。關(guān)于說的策略有8個，分別是社交情感策略、流利策略、說話時的意義協(xié)商策略、準(zhǔn)確策略、信息縮減和改變策略、說話時的非言語策略、信息放棄策略和試圖用英語思維策略。關(guān)于聽的策略有如下7個：聽時的意義協(xié)商策略、保持流利性策略、掃描策略、獲取大意策略、聽時的非言語交際策略、不夠活躍聆聽者策略和關(guān)注詞的策略。口語交際中強調(diào)聽和說的互動，因而將聽和說的策略分門別類地進(jìn)行討論，這樣的口語交際策略匯表更科學(xué)，更全面。

北航口語考試是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語結(jié)業(yè)考試之際參加的口語考試?？荚嚪浅Ｗ⒅乜谡Z交際中聽和說的互動，考試中的聽和說的互動由兩位參加考試的學(xué)生共同來完成。首先是考官與兩位考生的見面寒暄，此部分不記分，主要是為了消除考生的緊張感。接著兩名考生要分別描述各自的圖片，一名考生描述完后，另一名考生要針對其描述內(nèi)容提一個問題來進(jìn)行口語交際。最后兩名考生還要討論一與實際生活相關(guān)的話題，話題的展開主要為問題解決型。所以，北航口語考試的模式綜合考察了學(xué)生的聽說能力，換言之，考生需要綜合運用口語交際中聽和說的相關(guān)策略才能有良好的口語考試表現(xiàn)。由于Yasuo Nakatani研究中受試的日本大學(xué)EFL學(xué)生無海外經(jīng)歷，加之中國學(xué)生和日本學(xué)生在文化傳統(tǒng)、人種和地域上還比較接近，因此將Yasuo Nakatani開發(fā)的口語交際策略匯表運用于考察北航學(xué)生的口語交際策略使用情況還是比較適宜的。

3.研究設(shè)計

3.1.研究目的

此調(diào)查主要研究北航參加?？谡Z考試的非英語專業(yè)學(xué)生口語能力差生使用口語交際策略的特點與好生使用相關(guān)策略的差異所在。

3.2.研究對象

此調(diào)查隨機選取了參加北航口語考試的非英語專業(yè)學(xué)生來進(jìn)行問卷調(diào)查。有來自20個院系的325名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，回收有效問卷300份，有效問卷率達(dá)93%。從有效問卷中根據(jù)北航口語考試成績進(jìn)行排序區(qū)分出口語能力好生和差生，成為本研究的研究對象——好生79人，平均成績?yōu)?4分，差生76人，平均成績?yōu)?0分。

3.3.研究方法

此研究采用了問卷調(diào)查法，結(jié)果采用SPSS 15.0進(jìn)行處理和分析。并采用混合方差均值t檢驗的統(tǒng)計公式檢測了北航參加?？谡Z考試的非英語專業(yè)學(xué)生口語能力差生和好生使用口語交際策略的差異。

4.結(jié)果與討論

4.1 口語能力差生和好生使用口語交際策略的比較

采用SPSS 15.0處理北航非英語專業(yè)學(xué)生口語能力差生和好生的問卷結(jié)果，分別計算出其聽說各項策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以對比兩者使用聽說策略的異同。為了檢驗口語能力差生和好生使用聽說策略的差異是否具有統(tǒng)計意義上的顯著性差異，采用混合方差均值t檢驗的統(tǒng)計公式來計算t值。2.024是伴隨概率值，是判斷兩個樣本方差均值是否具有顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)。t值結(jié)果的絕對值大于2.024，就表明兩個樣本方差均值具有顯著性差異；且t值絕對值越大，兩個樣本方差均值的顯著性差異就越大。

下面列表顯示口語能力好生和差生使用聽說策略的情況及混合方差均值t檢驗的統(tǒng)計公式計算出的t值結(jié)果，如下表一：

4.2 口語能力差生和好生使用口語交際策略的分析和討論

4.2.1 說策略的分析和討論

將t值與伴隨概率值2.024相比較，發(fā)現(xiàn)說策略中的“說話時的意義協(xié)商策略”和“準(zhǔn)確策略”、“信息縮減和改變策略”和“信息放棄策略”、口語能力差生和好生策略使用情形沒有顯著性差異。但是，口語能力差生較好生更多使用了“信息放棄策略”和“信息縮減和改變策略”這兩個消極的口語交際策略。這是因為差生由于口語能力不強，又缺乏策略能力，會使用“信息放棄策略”中斷互動；或者采用“信息縮減和改變策略”，雖防止了交際中斷，卻簡化了交際內(nèi)容，或使用熟悉詞語來近似表達(dá)觀點。

說策略中口語能力差生和好生策略使用具有顯著性差異的策略由高到低排列如下：流利策略、說話時的非言語策略、社交情感策略和試圖用英語思維策略?？谡Z能力好生較差生更多地使用了 “流利策略”、“說話時的非言語策略”和“社交情感策略”，他們注意自己的發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)，注意口語表達(dá)流暢并盡量清楚大聲地表達(dá)；他們關(guān)注交談對象是否明白自己的表達(dá)意圖；他們非常積極地采用非言語策略來協(xié)助口語交際，如盡量與交談對象保持目光接觸，采用目光交流、手勢和面部表情等；他們鼓勵自己使用英語，不怕犯錯，控制焦慮感，注重社交行為，給人留下好印象。而口語能力差生更多地使用試圖用英語思維策略。“試圖用英語思維策略”包括“我先想出要說的中文（筆者注：日本作者的調(diào)查問卷這里是“本族語）”，再形成英文句子”和“我先想出已會的英文句子，再盡量套用到交際語境”?？磥砜谡Z能力差生口語表達(dá)時會出現(xiàn)采用本族語思維組織英文句子的消極態(tài)度。

表一 口語能力好生和差生使用聽說策略的比較

4.2.2 聽策略的分析和討論

將t值與伴隨概率值2.024相比較，發(fā)現(xiàn)聽策略中的“聽時的意義協(xié)商策略”、“保持流利性策略”、“掃描策略”、“獲取大意策略”和“關(guān)注詞的策略”，口語能力差生和好生策略使用情形沒有顯著性差異。只是口語能力好生較差生更多地使用了 “保持流利性策略”和“獲取大意策略”。

聽策略中口語能力差生和好生策略使用具有顯著性差異的只有“不夠活躍聆聽者策略”和“聽時的非言語交際策略”?！安粔蚧钴S聆聽者策略”是消極策略，在口語交際中會盡力將聽到的信息一點點地譯為本族語，非常依賴熟悉字詞（Nakatani 2006：156）?？谡Z能力差生詞匯量有限，聽說能力欠缺，使得他們不得不采用這樣的消極策略。同時，口語能力好生較差生更明顯地較多使用了“聽時的非言語交際策略”。可能是口語能力差生由于聽說能力欠缺而缺乏自信，缺乏成功交際的信心，使得他們忽略了“聽時的非言語交際策略”。

5.結(jié)束語

通過口語能力差生和好生使用聽說策略的差異對比，我們發(fā)現(xiàn)在提升口語能力差生的口語表達(dá)水平的同時，還要進(jìn)行相關(guān)的策略訓(xùn)練。首先，我們要訓(xùn)練口語能力差生聽說時的非言語交際策略，提醒他們要關(guān)注交談對象，與交談對象保持目光接觸，采用目光交流、手勢和面部表情等來協(xié)助口語交際。同時，我們要鼓勵口語能力差生學(xué)會控制焦慮感，在口語交際中注意流利表達(dá)，并注重社交行為，給人留下好印象。

最后，在口語教學(xué)和相關(guān)策略訓(xùn)練中最為重要的是，我們要幫助口語能力差生克服采用中文思維組織英文句子和將聽到的信息一點點地譯為漢語的惡劣習(xí)慣，要努力幫助他們學(xué)會用英語思維來進(jìn)行英語的口語交際。這應(yīng)成為今后北航大學(xué)英語口語教學(xué)幫扶口語能力差生的重點和方向。

Yasuo Nakatani.，2006.Developing an Oral Communication Strategy Inventory[J].The Modern Language Journal,(90).

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