劉宇飛，王小芳

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南商丘 476100）

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用人單位崗位技能需求深入實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專(zhuān)業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2～3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下：

1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 “項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 項(xiàng)目的完成有賴(lài)于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開(kāi)發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過(guò)程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過(guò)交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

3.1 分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過(guò)操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深入行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專(zhuān)家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3 項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

4 項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

4.1 項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念

教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能；從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)；從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問(wèn)學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方；從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

4.2 項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诟呗毥虒W(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。所以，完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過(guò)程。項(xiàng)目給學(xué)生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。

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