■黃大軍

現(xiàn)今信息時代，信息技術(shù)課程變得越來越重要。但是由于目前信息技術(shù)課多采用我講你聽的教學方式，使得信息技術(shù)教學效果得不到充分發(fā)揮。筆者認為，要發(fā)揮信息技術(shù)教學的教學效果，就必須注重學生的主體性學習，讓學生的主體性在信息技術(shù)教學中得到發(fā)揮。

1 信息技術(shù)教學中學生的主體地位的意義

學生的主體性學習是指在信息技術(shù)教學中學生獨立的、能動的主體地位得到確認，他們能夠根據(jù)自身的認知水平和需要，選擇適合自己的學習方法，自主確立學習目標，并能作出有效自我評價的學習行為。

通過信息技術(shù)教育，學生不僅可以學會如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M行交流、分析、檢索和評估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大促進學習者獨立學習的能力，并使之遷移，從而使得學生在其他領(lǐng)域的學習中作為認知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨立學習能力的重要實踐領(lǐng)域。學生在教學過程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學地完成學習任務，使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導作用，但這對教師的要求更高，教師并不僅僅是簡單地帶領(lǐng)學生學習，而是要在教學過程中通過啟發(fā)引導學生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，同時指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認識活動和實踐活動。

筆者上課時，每次上完一個知識點，就引導學生思索如何改進，獨立自主地進行研究活動，從而使學生在學習中以自信、自控、自我開發(fā)、自我評判為前提，而不是依靠外在強制。學生的認知、行為、情感全部投入到學習過程中的每一環(huán)節(jié)。這樣，筆者將不再是教育過程中的絕對的權(quán)威，將更多地承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。學生也由接受知識的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢W習的過程是他們自己探究的過程。學生對學習過程的操控權(quán)越來越大，“人灌”發(fā)生的可能性將會越來越小，從而使學生的主體地位從根本上得到保障。

發(fā)揮信息技術(shù)教學中學生的主體性可以突出學生是學習的主體、自我教育的主體。相對于學生學習主體地位的確立，教師角色也隨學生的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。這就要求教師的觀念要更新，要求教師從過去僅作為知識傳授者的認識中走出來。在教學中開展主體性學習更有利于提高教師的教學技能，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。

教師不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2 信息技術(shù)教學中發(fā)揮學生的主體性的方法

2.1 激發(fā)學生學習興趣

興趣可以使學生注意力高度集中，思維異?；钴S，求知欲望強烈，可以激發(fā)學生內(nèi)在的主體性。因此，教師可以通過講授學生感興趣的話題的方式提高學生學習信息技術(shù)的興趣。通常課本首先出現(xiàn)的都是些理論性很強的內(nèi)容、概念，學生很難理解，如果第一節(jié)課就講這些枯燥的知識，只會挫傷學生的積極性。針對大多數(shù)學生見過計算機，卻沒有親自操作過的狀況，教師可以打破教材的順序，第一節(jié)就安排學生上機，介紹注意事項、計算機的外觀組成，引導學生開機，利用游戲練習鼠標的使用方法，下節(jié)課再安排在教室進行理論課的學習。通過這樣的調(diào)整，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個重要的追求，也是素質(zhì)教育的核心目標。信息技術(shù)課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學生實踐。在教學中，筆者多采用任務驅(qū)動的學習方法。每一個新知識點都先引導學生創(chuàng)設一個任務，使學生從實際出發(fā)，了解提出問題、分析問題并探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和掌握技能。這樣，學生接受的任務是開放性的，徹底摒棄傳統(tǒng)的課程教學中“傳遞——接受”模式，不再是教師簡單地告訴學生這步應該怎么做，下一步應該怎么做，從而完全恢復學生自由思考的權(quán)利。無論任務的復雜程度如何，學生都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務的方法和途徑。這為學生留下巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學生以創(chuàng)新的機會。同時，因為每個學生的解決方法不同，所以任務完成的途徑不是惟一的。在教學中筆者大力提倡，給每位學生以表揚，鼓勵他們多角度、多方位地去思索，促進思維的發(fā)散。

學生在學習過程中，自我獨立性非常重要。獨立操作更容易掌握所學知識。在上機操作時，筆者總是提出問題，把更多時間留給學生思考和操作，讓學生自己去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。筆者故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索。

如指導學生運用Word設計板報時，筆者對照實例精講內(nèi)容，說明設計的原則，然后讓學生動手設計一張節(jié)日賀卡或生日賀卡。在給出要求后，把時間留給學生，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創(chuàng)造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意志，有利于學生自學能力和動手能力的鍛煉。

2.3 確定教師位置

發(fā)揮學生主體性關(guān)鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但不是說就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞，每一個概念都要學生自己去建構(gòu)。如果教師對教學內(nèi)容的理解和認識不深，就容易誤導學生甚至限制學生的思維，這就不能使學生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學實施中發(fā)揮學生的主體性，在教學設計時就必須了解學生的情況，這一情況不單單指學生的知識基礎(chǔ)，還要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度，在了解了之后，所設計的學習目標才易達成。而這都是主體性學習中教師居于主導地位而必不可少的環(huán)節(jié)。

2.4 確定學習目標

任務式教學針對不同的教學內(nèi)容，其任務的含義和完成方式不一樣。教師根據(jù)教學進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定切合實際的任務，讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成；任務定得太少或太易，則造成時間浪費。它是教學成敗的關(guān)鍵。有些是要求全體學生都完成的任務，這主要是指在信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作中，要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容，如創(chuàng)建文件夾、保存和打開文件等；另一些是根據(jù)學生的能力，分別完成難易程度不一的任務，如學生學完指法后，熟練指法的正確率、速度要求就有所不同。

要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度。

2.5 讓學生在合作與交流中成長

信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是很重要的內(nèi)容，學生應該知道如何使用信息技術(shù)去交流自己的觀點和采取合適的行動。在開學初，筆者就將學生劃分成一個個課題小組。在劃分時，筆者做到：1）小組采用自由組合為主、教師調(diào)整為輔的策略，但每一個課題小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡；2）建立小組成員相互依存的機制，任務、責任分明，角色分工合理，成果共享；3）注意自我評價與小組評價相結(jié)合的策略。

例如在學習制作統(tǒng)計圖時，它涉及的內(nèi)容較多，學生相對來說不易掌握。在教學中，筆者要求學生根據(jù)興趣自己組織小組，分工制作圖表。學生在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上通過書籍、調(diào)查等來收集數(shù)據(jù)，更多的是通過計算機查找網(wǎng)絡上的有關(guān)信息，使得綜合性的知識在信息技術(shù)基礎(chǔ)上不斷重組，最后完成這一制作。當學生看到自己小組制作的圖文并茂的統(tǒng)計圖時都有一種成功的喜悅感。采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學生之間的感情，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助精神，形成你幫我、我?guī)湍愕膶W習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進作用。學生間恰當?shù)暮献髋c交流關(guān)系到知識的成功掌握，關(guān)系到學生合作精神的培養(yǎng)與合作習慣的養(yǎng)成。而經(jīng)過教師的精心安排和指導，激發(fā)起各個小組間團結(jié)向上的團隊精神，從而都順利又牢固地掌握了知識。

3 結(jié)束語

總之，在這樣的教學中，學生的主動性得到充分的發(fā)揮，思維得到訓練，在平等、安全的學習環(huán)境中個性也得到良好的發(fā)展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術(shù)作為工具，最大限度地激發(fā)起學生學習的欲望。信息技術(shù)學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習電腦的興趣，使學生主動地學習，促使全體學生素質(zhì)、個性全面健康發(fā)展。

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