■鐘梅蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念，在課堂教學(xué)中要注意教師角色與教學(xué)行為的變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要滲透新理念，要適應(yīng)語文課程改革的新要求，要不斷探索語文課堂中的新環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。生動、形象、有趣地導(dǎo)入，可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂、一種享受，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入課文。

一、 從情境中導(dǎo)入新課

圖畫是展示形象的主要手段，教師通過有趣的圖畫和充滿激情的語言導(dǎo)入新課可以撥動學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。如，教（S版）二年級語文上冊《清清的溪水》這一課時(shí)，我先通過多媒體，展現(xiàn)出一幅景色秀麗的圖畫，讓同學(xué)們感受到小白兔家門前的小溪清澈見底，倒映著青山、白云、綠樹，欣賞著森林的美，溪水的清。這時(shí)，我繼續(xù)出示一幅溪水變黃了的畫面，同學(xué)們的注意力和興趣很快就投入到圖畫中去。我接著說，“今天就讓我們一起走進(jìn)森林，去看看一場大雨過后，清清的小溪是怎樣變黃的?！边@樣，激發(fā)著學(xué)生去探索“清清的小溪為什么突然變黃了”的主動性和積極性，同時(shí)出示課題。

二、 從教具中導(dǎo)入新課

百聞不如一見，思維必須以感知為基礎(chǔ)。低年級孩子以形象思維為主，注意力容易分散，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生可以更快地感知課文。如，教（S版）二年級語文下冊《筍芽兒》這一課時(shí)，我先出示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識“筍芽”，然后再導(dǎo)入新課?！敖裉?，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)竹林，去看看筍芽兒到底發(fā)生了什么有趣的故事。”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁，開始有目的地探索“筍芽兒”的故事了。

三、 從故事中導(dǎo)入新課

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，就能取得意想不到的效果。如，教（S版）二年級語文下冊《程門立雪》這一課時(shí)，我先把楊時(shí)為了能盡快弄清問題的故事講給學(xué)生聽，“在宋朝時(shí)期，有個(gè)大學(xué)問家，名叫楊時(shí)。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。有一次，他為了爭論一個(gè)問題，冒著鵝毛大雪，專門請教程老師。那他是怎樣請教程老師的呢？今天，就讓我們學(xué)習(xí)《程門立雪》這一課吧！”同時(shí)，板書課題。這樣，同學(xué)們就帶著好奇的心情進(jìn)入課堂，想去看看楊時(shí)的求學(xué)之路。

四、 從謎語中導(dǎo)入新課

如，教（S版）一年級語文下冊《鴨子和白兔請客》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，請你猜一猜：腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花褂子。這是什么？” 學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考后能猜出答案。接著，我又說：“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。這又是什么？”同學(xué)們也很快猜出是“白兔”。謎底引出后，我直接導(dǎo)入：“今天，我們就來看看鴨子和白兔之間所發(fā)生的故事吧！”同時(shí)，出示課題《鴨子和白兔請客》。

質(zhì)疑課題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。”因此，課題出示以后，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，探究新知。

一、 從課題中質(zhì)疑

題目是文章的中心，它牽動著整篇課文的內(nèi)容。如，教（S版）二年級語文下冊《找不到快樂的波斯貓》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入主人家中，讓同學(xué)們了解主人家中有只波斯貓，可是他找不到快樂。然后，板書課題，讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，有的說“為什么波斯貓找不到快樂呢”，有的說“波斯貓的快樂到底是什么呢”，有的說“為什么課文的題目是‘找不到快樂的波斯貓’呢”，有的說“波斯貓是怎么樣的呢”，還有的說“為什么波斯貓不去尋找快樂呢”，等等。這樣，通過學(xué)生的質(zhì)疑，老師就可以帶著這些問題一起和學(xué)生走入文本，去探究文中的奧秘，了解故事的情節(jié)。新知識的獲得也就從“疑”開始了。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

謎語導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的作用。

二、 從文本中質(zhì)疑

在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文中的內(nèi)容有所感知，往往會提出更多的問題。又如《找不到快樂的波斯貓》這一課，在同學(xué)們初讀課文后，我說，“你們還能提出哪些問題呢？”有的同學(xué)情不自禁地說“波斯貓到哪兒才能找到快樂呢”，有的說“波斯貓問了哪些朋友”，有的說“燕子的快樂是什么”，有的說 “蜜蜂的快樂是什么”，有的說“青蛙的快樂是什么”，有的說“你有辦法幫助波斯貓找快樂嗎”……可見，這些問題都是同學(xué)們在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，而且都是圍繞課題來進(jìn)行質(zhì)疑的。當(dāng)同學(xué)們能解決這些問題時(shí)，課文內(nèi)容也就理解了，同時(shí)明白“勞動是最快樂”的道理。

整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，使學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度都得到有效地訓(xùn)練和提高。”因此，在語文課堂教學(xué)中，要教會學(xué)生揣摩文中的語言，積累語感，提高語文能力。

一、 從理解題目中感知

題目往往是文章的窗口，透過窗口，我們可以尋覓到課文中的主要內(nèi)容以及作者的情感。如《春天在哪里》是（S版）二年級語文下冊的開頭篇。當(dāng)學(xué)生讀完題目后，發(fā)現(xiàn)題目寫的就是春天，而不是冬天。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生明白“哪里”的意思，也就是“在大自然里”。我抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出春天在枝頭上、草原里、竹林里、田野里等。這樣，初春時(shí)的景色和人們的愉悅情感就顯現(xiàn)在學(xué)生面前。又如，（S版）二年級語文下冊第8課《自己試一試》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“試一試”這個(gè)詞語來讀整篇文章，在讀的過程中把握文章的主要意思，從而明白“為什么科學(xué)家會提出錯(cuò)誤的問題”，其原因就是要讓大家去試一試的道理。

二、 從閱讀問題提示中感知

新教材在每一課中都有以學(xué)習(xí)伙伴的形式出現(xiàn)閱讀提示。這些閱讀提示常常是與文本對話的橋梁，能幫助學(xué)生感知文章的大意。同學(xué)們能帶著課文的閱讀問題提示進(jìn)行讀書，更容易讀懂文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的立意。如，（S版）二年級下冊語文第12課《猴子種樹》，課文后面有這樣的閱讀問題提示，“為什么這只猴子什么樹也沒有種成？”從這個(gè)提示我們可以領(lǐng)悟到猴子種樹的經(jīng)過，那么究竟是怎樣的經(jīng)過呢？我們就可以帶著這個(gè)問題來讀課文，并讀出猴子只聽別人說話，而自己沒有主見，沒有耐心做事。如文中小猴說：“對，五年太長，我可等不及?！睆倪@句話可以看出猴子做事就是不動腦筋，光聽別人說話而隨意改變自己的主見，最后導(dǎo)致一事無成，什么樹也沒有種成。

拓展延伸

隨著新課程改革的教學(xué)理念不斷地進(jìn)入課堂，我認(rèn)為，拓展延伸教學(xué)不僅有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，而且要使學(xué)生對課本以外的生活內(nèi)容廣泛獲取，以此開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生能力，為課堂與習(xí)作打下良好的鋪墊。

可見，小學(xué)語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，但語文的學(xué)習(xí)是無限的；小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間是有限的，但培養(yǎng)其濃厚的興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法是終身受益的。因此，在語文課堂中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是不斷豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟出一片片廣闊的天地。讓我們緊跟課改的步伐，不斷回顧自己的語文課堂，不斷領(lǐng)悟新課程背景下的語文教學(xué)，積極探索課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們的語文課堂越來越精彩。