唐芬芬

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的敘事探究

唐芬芬

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

職教師范生所具備的實(shí)踐性知識(shí)是師范教育影響的過濾器。模擬教學(xué)的教后感是重要的反思性現(xiàn)場文本，對(duì)教后感進(jìn)行敘事研究可以有效地探究師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)和發(fā)展路徑，對(duì)于改革師范教育，縮短教師成長周期具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師教育；師范生；模擬教學(xué)；教后感；實(shí)踐性知識(shí)

“實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)心真正信奉并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其具體內(nèi)容可以包括：教師的教育信念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)智、策略性知識(shí)、批判反思意識(shí)等?！盵1]教師實(shí)踐性知識(shí)存在于教師成長的各個(gè)階段，內(nèi)隱又外顯地影響著教師的教育實(shí)踐。職教師范生的實(shí)踐性知識(shí)是在過往及當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活過程中以旁觀、參與、體驗(yàn)等各種方式積淀下來的，包括對(duì)教育活動(dòng)的理解、教師角色的認(rèn)識(shí)、教育情境的感知和教育行為的實(shí)踐等方面，是師范教育影響的過濾器。要將職教師范生培養(yǎng)成為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的“雙師型”教師，師范教育必須分析和引導(dǎo)職教師范生已有的實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展新的實(shí)踐性知識(shí)。目前，對(duì)職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的研究多是從“應(yīng)然”角度提出的理論探討，而對(duì)師范生們?cè)谀M或真實(shí)教育情境中實(shí)踐性知識(shí)的存在、表現(xiàn)及發(fā)展路徑則鮮有研究。

教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得類似黑箱操作，不僅旁人無法看清，就連老師自己也常處于“不自知”的狀態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)的“實(shí)然”探究必須要與現(xiàn)場相聯(lián)系。諾丁斯等人（Noddings&Witherall,1991）認(rèn)為“敘事是研究的一種強(qiáng)有力的工具。它們提供了真正的教師在真實(shí)的教育情景中的真切畫面，展示了教師在教學(xué)現(xiàn)場是如何解決真實(shí)教學(xué)問題的?！盵2]“敘事研究強(qiáng)調(diào)研究是一個(gè)共同建構(gòu)生活的過程，整個(gè)過程經(jīng)歷現(xiàn)場、現(xiàn)場文本（包括后來的回憶）和研究文本這樣的程序。”[3]教后感是師范生撰寫的帶有反思性的現(xiàn)場文本，是對(duì)自己教育實(shí)踐的陳述和反思，隱藏著一些重要的主題，“某些經(jīng)驗(yàn)性主題（theme）會(huì)作為一種共同特征或可能的共同特征反復(fù)出現(xiàn)于我們所收集各種描述中?！盵4]因此，研究者可以將教后感作為研究文本，收集反復(fù)出現(xiàn)的“本土概念”及相關(guān)主題，曲徑通幽地探尋職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)及發(fā)展路徑，對(duì)于改革師范教育的影響作用，縮短教師成長周期具有重要意義。

本研究所搜集的64份教后感分別來自廣東技術(shù)師范學(xué)院兩屆七個(gè)不同專業(yè)的師范生分小組進(jìn)行的模擬教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)分為兩大類，一類側(cè)重理論教學(xué)，另一類側(cè)重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本研究所提及的教后感均來自側(cè)重理論的模擬教學(xué)，關(guān)于實(shí)訓(xùn)的模擬教學(xué)活動(dòng)將另文探討。模擬教學(xué)活動(dòng)包括選擇課程內(nèi)容、撰寫教案、模擬教學(xué)、課后討論和撰寫教后感等環(huán)節(jié)。本文的研究思路如下：閱讀所有的教后感并從中尋找“本土概念”；將“本土概念”進(jìn)行分類，歸納主題；將各類主題進(jìn)一步集中，提升更高層次的主題。本研究主要圍繞師生角色的蛻變、講臺(tái)上下的異位及課程的解讀與實(shí)施三方面展開，以探究師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)及發(fā)展路徑。

一、職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)和具體表現(xiàn)

（一）師生角色的蛻變

角色為處于一定地位的個(gè)體依據(jù)社會(huì)的要求，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為模式。教師與學(xué)生是教育實(shí)踐中的兩大角色。模擬教學(xué)中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛笔且粋€(gè)復(fù)雜的角色蛻變過程。

1.變成教師角色：“模仿”。很多師范生在教后感中提到“模仿”、“回憶”、“學(xué)習(xí)”他人完成角色轉(zhuǎn)變?！拔业睦蠋熒狭艘还?jié)音標(biāo)課，我把她的教法記下來?！薄拔覍W(xué)著自己老師的動(dòng)作和形態(tài)上課?！蹦７聦?duì)象主要是自己的教師和有過教學(xué)經(jīng)歷的同學(xué)，主要模仿教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、教態(tài)和語言等外顯的行為。模仿中有的師范生覺得“別扭”、“不像平時(shí)的自己”。值得注意的是，職教師范生所效仿的對(duì)象多是普教教師，少有學(xué)生提到職教教師的示范作用。

2.適應(yīng)教師角色：“演練”。為了適應(yīng)教師角色，熟練教師行為模式，很多師范生提到了在模擬教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行了反復(fù)“演練”?！安粩嗟卦囍v收集聽課同學(xué)的意見”、“回家給父母試講”。師范生們反復(fù)練習(xí)板書、語言和運(yùn)用多媒體等教學(xué)技能，也反復(fù)進(jìn)行完整的教學(xué)過程的練習(xí)，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)氣氛的營造。

3.面對(duì)師生關(guān)系：“害怕”。在師生關(guān)系的建立上，很多師范生表現(xiàn)出面對(duì)學(xué)生的緊張或害怕，高度期待學(xué)生的主動(dòng)配合，或主動(dòng)迎合或討好學(xué)生?！拔铱吹较旅嫱瑢W(xué)很多異樣的眼光。看了幾句教案后，我就不敢再看了?！薄昂ε聦W(xué)生沒有反應(yīng)給我,害怕他們聽不懂,課堂會(huì)變得很沉悶?！敝v臺(tái)上師范生的自我意識(shí)很明顯，意識(shí)到學(xué)生在看著自己、評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)到一種自我的分裂感——一個(gè)被他人觀察和客體化的自己和一個(gè)想要應(yīng)對(duì)這個(gè)情境的自己。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生似乎成了裁判，或被希望的自覺的合作者。

4.還原學(xué)生角色：“做好老師原來真的不容易”。教后感中可以歸納從理想到現(xiàn)實(shí)的三種教師：觀念中的“理想教師”、“印象教師”和自己實(shí)踐中扮演的“模擬教師”。“理想教師”“幽默”、“和藹”、“寬容”、“知識(shí)廣博”、“以學(xué)生為本”；“印象教師”“劃劃寫寫”、“很輕松”、“有很多的課余時(shí)間”、“很好當(dāng)”；“模擬教師”則“仍像學(xué)生一樣”、“感覺很別扭”、“感覺很新奇”。這三種教師形象構(gòu)筑了理想與現(xiàn)實(shí)、印象與真實(shí)的巨大落差，“我的第一堂課讓我明白到教與學(xué)的明顯差別。以前自己當(dāng)學(xué)生總是以為老師這個(gè)職業(yè)很輕松，但當(dāng)了一回老師后覺得這句話真的太錯(cuò)了！”這樣的落差讓師范生更現(xiàn)實(shí)地看待教師職業(yè)，更真實(shí)地感受教育情境的復(fù)雜變化，更真切地體會(huì)教師職業(yè)的責(zé)任義務(wù)。

（二）講臺(tái)上下的異位

“我們所處的空間將影響我們的感覺方式。”[4]在模擬教學(xué)活動(dòng)中，師范生的活動(dòng)空間發(fā)生了重要的變化，講臺(tái)是教室里的中心擺設(shè)，教師行為大多圍繞講臺(tái)展開，如理論的講解、技能的演示和行為的示范等。以講臺(tái)為界劃割出教師和學(xué)生各自的活動(dòng)區(qū)域。

1.走上講臺(tái)：“緊張”。相當(dāng)多的教后感表達(dá)了上講臺(tái)的緊張心情?！爸v話不清晰、手心出汗、兩腳發(fā)軟。”“講完課后渾身有點(diǎn)散的感覺，一個(gè)字‘累’?！焙芏鄬W(xué)生提到上講臺(tái)前和剛上講臺(tái)時(shí)最緊張，隨著教學(xué)進(jìn)程而有所舒緩。課堂若出現(xiàn)意外情況或感覺不能掌控教學(xué)情境時(shí)會(huì)更加緊張。緊張很容易導(dǎo)致教學(xué)行為失范?！翱粗旅婺敲炊嚯p眼睛，我的心一亂，頭腦一片空白，組織好的語言都不記得了?！毕啾戎?，講臺(tái)上放松的小老師往往有著較好的表現(xiàn)?！半S著時(shí)間的過去，我由緊張到放松，再到自然。我開始注意學(xué)生們的反應(yīng)，注意周圍的一切，很順利地，我把課講完了?！?/p>

本人曾以問卷調(diào)查的方式調(diào)查到相當(dāng)多的師范生上課會(huì)覺得緊張，最主要的原因是“怕講不好”，如“準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)不夠”；其次是“很少上講臺(tái)”、“缺乏經(jīng)驗(yàn)”，還有就是“害怕學(xué)生的關(guān)注”，“控制不好課堂”等。教后感中有學(xué)生表示“自己一直是班干部。所以講臺(tái)并不陌生。”“講臺(tái)上感覺自己真的是他們的老師，也許是之前已經(jīng)實(shí)習(xí)過的原因吧！”上講臺(tái)的緊張程度與上講臺(tái)次數(shù)、準(zhǔn)備是否充分和隨機(jī)應(yīng)變能力等因素有關(guān)。

2.適應(yīng)講臺(tái)：“表演”?！拔枧_(tái)”與“講臺(tái)”上的活動(dòng)都是面向群體的需要事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)。區(qū)別在于舞臺(tái)活動(dòng)須反復(fù)演練，表演嚴(yán)格遵循排練流程，無須根據(jù)觀眾的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整；而講臺(tái)上的活動(dòng)關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，需要發(fā)揮教育機(jī)智即時(shí)反應(yīng)和調(diào)整。很多師范生把講臺(tái)當(dāng)成了舞臺(tái)，“我似乎更像是表演而不是授課”。

其一，詳盡準(zhǔn)備，反復(fù)記誦。教案準(zhǔn)備得非常詳盡、周到，具體到上課講的每一句話，并且反復(fù)演練，保證上課時(shí)能按演練的程序走。“我事先組織好了上課講的全部內(nèi)容、講的方式，還有教學(xué)用具。”“把上課要講的話都寫下來，反復(fù)背誦?！逼涠?，反復(fù)演練、刻板遵循?！案氵^過幾次預(yù)先試講?！薄罢罩葴?zhǔn)備的東西流水帳般的講。”其三，只關(guān)注自己、不留意學(xué)生。“我慢慢的把自己當(dāng)成老師進(jìn)入‘狀態(tài)’，也不知道‘學(xué)生’是否聽得明白?！薄拔抑蛔⒁庾约褐v得怎么樣，并沒有注意學(xué)生學(xué)得怎么樣?！迸_(tái)上的師范生高度關(guān)注自己的表現(xiàn)，刻板地按照先前的演練進(jìn)行，不敢有臨場的發(fā)揮，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，教室成了劇場，講臺(tái)成了舞臺(tái)，教師成了演員，學(xué)生成了遁形的觀眾。在個(gè)人的表演中，師范生對(duì)教學(xué)的感受是片面的，不完整的，甚至是無序的，更談不上教育機(jī)智的發(fā)揮。

（三）課程的解讀和實(shí)施

課程解讀和實(shí)施反映著師范生的課程實(shí)踐能力，主要體現(xiàn)在備課等課程準(zhǔn)備和課程實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.備課：“備學(xué)生，備教材，備教法”。備課需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行豐富的想象。對(duì)于課程目標(biāo)的定位，師范生們提到“明確教學(xué)目的，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)交代清楚，無思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤”；調(diào)動(dòng)課堂氣氛要“寓學(xué)于樂”、“注重情感”、“引起好奇心”和“吸引注意力”，具體實(shí)施過程要“充分考慮知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次”，“有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)”、教學(xué)方法要“多舉例”、“引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題”和“組織討論”；確保課程順利實(shí)施要“盡量熟悉教材和教案”、“增加課堂的流暢度”。

在備課過程中，師范生們引用了較多的理論性知識(shí)，他們自覺地在教育理論中尋找應(yīng)對(duì)實(shí)踐的策略，并將之詳細(xì)地記錄在教案中。教案是課程解讀的重要文本，是課程落實(shí)到實(shí)踐的重要行為綱要。“背了好幾天教案，總算記住了?！睅煼渡鷤儽憩F(xiàn)出對(duì)教案的高度依賴。

2.課程實(shí)施：“拿著教案走上講臺(tái)后，一切又變成另外一個(gè)樣子了。”課程實(shí)施是重要的課程實(shí)踐過程。教后感中不少師范生反思自己課程實(shí)踐能力的不足。“本來準(zhǔn)備得很好的教案，上了講臺(tái)上一看，我的天?。≡趺茨敲瓷?？感覺沒什么講的，腦子一片空白。只能自己想到什么就講什么?？墒悄X子一片空白又能說出什么來呢？只好叫同學(xué)起來朗讀詩歌，讀完了就開始分析，但教案里沒有詳細(xì)的分析內(nèi)容，我也不知道從何說起，就亂說了一些。”師范生在教后感中普遍反映自己太依賴教案書本，刻板機(jī)械安排活動(dòng)，教學(xué)技能不熟練，對(duì)學(xué)生和情境反應(yīng)不敏感，隨機(jī)應(yīng)變的能力很差，感覺理論與實(shí)踐的不相適切。具體表現(xiàn)如教學(xué)內(nèi)容上“貪大求全”、“沒有突出重點(diǎn)”、“條理不夠清晰”、“把相似三角形的定義講錯(cuò)了”；教學(xué)方法上“把握不好學(xué)生的實(shí)際水平”、“啟發(fā)性不夠”、“太單調(diào)”、“只顧自己講”；課堂管理上“氣氛不活躍”，“與學(xué)生互動(dòng)太少”、“課堂紀(jì)律沒管好”、“缺乏激情和感染力”；語言運(yùn)用上“語速太快”、“聲音太小”、“不夠流暢”、“忽略了板書的層次性”。

二、師范生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑

（一）體驗(yàn)：新實(shí)踐性知識(shí)的衍生

師范生以往的實(shí)踐性知識(shí)多是從學(xué)生的立場或“旁觀”的角度得到的，模擬教學(xué)提供了從教師的立場“親身體驗(yàn)”衍生新的實(shí)踐性知識(shí)。

其一，職業(yè)觀的更新。教師對(duì)師范生來說是“熟悉的陌生人”。參與實(shí)踐之前，師范生對(duì)教師職業(yè)有著種種的誤解和偏見，體驗(yàn)讓他們有了新的認(rèn)識(shí)?！霸瓉砝蠋煵⒉缓唵?，工作很復(fù)雜，必須考慮很多?！薄拔业牡谝惶谜n讓我明白到教與學(xué)的明顯差別。以前總以為老師很好當(dāng)，現(xiàn)在覺得這句話真的太錯(cuò)了！”其二，從教意愿的改變。本人以往對(duì)師范生調(diào)查顯示，他們當(dāng)初填師范專業(yè)很多是家長或教師的建議，而非本人意愿，而且?guī)煼渡鷮?duì)職教教師職業(yè)的認(rèn)同多是從教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值去進(jìn)行認(rèn)定，缺乏對(duì)職業(yè)本身的熱愛，因此，有部分師范生從教意愿并不高。在模擬教學(xué)之后，體驗(yàn)到身份變化帶來的新奇感和影響力，有些學(xué)生從教意愿提升了?！敖?jīng)過這次模擬教學(xué)，很奇怪的，我竟然想做老師了。”“這是我人生中第一次講課。對(duì)我是非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。”其三，職業(yè)情感的激發(fā)。“這次講課后，我從心里喜歡上了老師這一工作?！薄爱?dāng)我真正當(dāng)老師后，我會(huì)打破常規(guī)，做一個(gè)很有性格的老師?！迸c此相反，有研究表明“絕大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生并未通過教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生更加積極地情感體驗(yàn)，也遠(yuǎn)未形成教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感?！盵5]對(duì)于缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)的新手教師來說，教育實(shí)踐伴隨著很多的“職業(yè)受挫”。與真實(shí)教育情境的“嚴(yán)謹(jǐn)性”、“真實(shí)性”和“一過性”相比，模擬教學(xué)的“游戲性”、“虛擬性”和“可重復(fù)性”蘊(yùn)含著寬容的氛圍、開放的心態(tài)、探索的激情和游戲的趣味。它有利于師范生保持開放的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的激情、充分感知實(shí)踐的復(fù)雜性和不確定性，充分體驗(yàn)?zāi)M活動(dòng)中的挫折、失敗、成功和喜悅，有助于在知識(shí)技能和情感意志上不斷產(chǎn)生新的實(shí)踐性知識(shí)，為從事真正的教育實(shí)踐做充分的準(zhǔn)備。

（二）反思：新舊實(shí)踐性知識(shí)的權(quán)衡

師范生在沒上講臺(tái)之前，就已經(jīng)有了自己對(duì)教育的日常認(rèn)識(shí)，習(xí)得了某些行為規(guī)則，積累了某些零散經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)盡管不成系統(tǒng)、難以言說，卻會(huì)在真實(shí)的教育活動(dòng)中支配思維和行動(dòng)。反思是師范生以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己實(shí)踐中的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。模擬教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生暴露以往的實(shí)踐性知識(shí)，通過教后感等及時(shí)反思對(duì)先前進(jìn)行的教學(xué)信念和行為產(chǎn)生意識(shí)覺醒（awareness），進(jìn)行重要的喚醒、重組、更新或糾正。這個(gè)過程也是新舊實(shí)踐性知識(shí)比照、權(quán)衡和取舍的過程?！耙郧坝X得理科不要什么板書,我也不打算寫的,后來看到其他同學(xué)的板書很出色,也非常必要,于是我也要好好設(shè)計(jì)一下”。

另外，與教師及其他人的充分交流可以提供教學(xué)情境中教學(xué)行為的多樣選擇，促進(jìn)個(gè)人反思。這個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，可使師范生對(duì)教育活動(dòng)的把握逐漸變得準(zhǔn)確、細(xì)膩和富有彈性，并逐漸建立起自己的經(jīng)驗(yàn)庫?！斑@次教學(xué)實(shí)踐有老師和同學(xué)真誠客觀地的評(píng)價(jià)，他們給予我的肯定，增強(qiáng)我的自信心；他們指出我的不足，讓我知道以后的努力方向?！?/p>

（三）改進(jìn)：實(shí)踐性知識(shí)的驗(yàn)證運(yùn)用

在改進(jìn)實(shí)踐的過程中，基于體驗(yàn)和反思的實(shí)踐性知識(shí)的驗(yàn)證運(yùn)用是反復(fù)進(jìn)行的。

其一，實(shí)踐性知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證?！吧岫靼l(fā)現(xiàn)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的專業(yè)情境中，反思性實(shí)踐者往往不是直接應(yīng)用理論，而是靠他們儲(chǔ)存的大量熟悉的例子和主題即舍恩所謂的經(jīng)驗(yàn)庫（repertoire），通過比照以前的經(jīng)驗(yàn)相似地看著（seeing as）和相似地做著（doing as），與情境進(jìn)行交易。情境的回應(yīng)（back-talk）又使他們對(duì)問題進(jìn)行重新框定（reframe），構(gòu)造并檢驗(yàn)關(guān)于情境的新模型?！盵6]因此，師范生們?cè)诮逃榫持胁粩囹?yàn)證體驗(yàn)和反思得到的實(shí)踐性知識(shí)，這個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，有利于鞏固有效的實(shí)踐性知識(shí)?！拔乙诳陬^表達(dá)、普通話、板書和課程的內(nèi)容分析等各方面不斷的加強(qiáng)和提高自己，使這樣的授課經(jīng)歷真正對(duì)自己有所幫助。”“我們需要有機(jī)會(huì)不斷犯錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。”

其二，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)踐性知識(shí)來自經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察或反思得到的對(duì)教學(xué)行為取向的定位。師范生的模擬教學(xué)行為中存在大量的試誤，從中積累的經(jīng)驗(yàn)并不都是好的，要能甄別，引導(dǎo)和改進(jìn)。師范生在活動(dòng)中反思和驗(yàn)證以往無意識(shí)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)庫，自覺構(gòu)建行之有效的具有個(gè)人風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)庫?！拔沂褂昧俗寣W(xué)生摸聲帶和開火車的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音標(biāo)，這離不開以前經(jīng)驗(yàn)的積累。”如果某些經(jīng)驗(yàn)行之有效，則逐漸會(huì)形成習(xí)慣。習(xí)慣作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有經(jīng)驗(yàn)性、穩(wěn)固性等特點(diǎn)。引導(dǎo)師范生摸索獨(dú)特的教育風(fēng)格，避免陷入一味模仿他人、亦步亦趨的訓(xùn)練模式。另外，也需要注意，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣支配的時(shí)候，就容易與理性和思考對(duì)抗，要引導(dǎo)師范生勇于打破常規(guī)，不斷更新自己經(jīng)驗(yàn)庫中的實(shí)踐性知識(shí)。

在職教師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的過程中，師范教育所提供的理論性知識(shí)該如何發(fā)揮作用？教后感中有學(xué)生提到“回憶自己上課的過程，很多方面書籍里都有介紹，但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實(shí)踐性知識(shí)形成發(fā)展過程中，往往有著理論性知識(shí)的映照，兩者并不是截然兩分的知識(shí)系統(tǒng)?！敖逃龑?shí)踐從直覺到理性、從自發(fā)到自覺是實(shí)踐狀態(tài)的一種超越，而超越的結(jié)果必然會(huì)指向教育理論。對(duì)于新教師和未來教師，接近理論的目的就是要通過教育理論幫助個(gè)體形成教育信念并對(duì)教育及教學(xué)有深刻的理解和把握。”[7]教育實(shí)踐與教育理論的結(jié)合需要個(gè)體親歷各種模擬的或真實(shí)的教育情境反復(fù)去體驗(yàn)、反思和改進(jìn)。

[1]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教論,2003（1）:104-112.

[2]姜勇.從“作品”到“文本”：論教師研究的敘事轉(zhuǎn)向[J].全球教展望,2005（12）:25-27.

[3]朱光明，陳向明.教育敘述探究與現(xiàn)象學(xué)研究之比較——以康納利的敘述探究與范梅南的現(xiàn)象學(xué)研究為例[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2008（1）:70-78.

[4][加]范梅南.生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M].宋廣文等，譯.北京：教育科學(xué)出版社,2003:123；136.

[5]王穎.普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究——以廊坊師范學(xué)院為例[J].教師教育研究,2009（5）:29-34.

[6]李莉春.教師在行動(dòng)中反思的層次與能力[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2008（1）:92-105.

[7]劉東敏，田小杭.教師實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究,2008（4）:16-20.

Narrative Research on the Practical Knowledge of the Vocational Normal Students

TANGFen-fen
（Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou510665,China）

Vocational normal students′practical knowledge is the filter of the influence of the normal education. Thereflection texts about the simulation teaching are important field texts. Narrative research on the texts can effectivelyexplore the existing state、concrete manifestation and the development path of the vocational normal students′practical knowledge,which has important practical significance for reforming the teacher education and shortening theperiod of teacher′s growth cycle.

teacher education；vocational normal students; simulation teaching; reflection text; practical knowledge

C710

A

1674-7747（2010）05-0022-04

2010-03-28

廣東技術(shù)師范學(xué)院2009年度校級(jí)立項(xiàng)課題“職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：廣師院[2010]8號(hào)）

唐芬芬（1975-），女，湖南永州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教師教育。

[責(zé)任編輯 金蓮順]