□熊順聰

農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

□熊順聰

過(guò)去的這些年，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端。目前，農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個(gè)特殊時(shí)期，農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識(shí)面要寬，能力要強(qiáng)，而且素質(zhì)要高，要有專長(zhǎng)，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章在對(duì)我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

農(nóng)村職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式

為適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育在不斷實(shí)踐中探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式。但在實(shí)踐中，從現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求和農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中尚存在諸多弊端。目前，農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個(gè)特殊時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展及綜合化、整體化趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)與人文文化相融合的趨勢(shì)，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化趨勢(shì)，都對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識(shí)面要寬，能力要強(qiáng)，而且素質(zhì)要高，要有專長(zhǎng)，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)向注重能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村職業(yè)教育所肩負(fù)的歷史使命。

一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式反詰

20年來(lái)，黨和政府十分重視農(nóng)村職業(yè)教育,把它同基礎(chǔ)教育、成人教育并列為農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”，促使我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育取得了巨大成績(jī)，并逐步形成了自己的學(xué)科體系與發(fā)展模式，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在著以滿足多數(shù)人同一的教育而獲得規(guī)模與效益的問(wèn)題。這種“同一”的教育制度，壓抑了人們的多樣化需求，也約束了培養(yǎng)模式的多樣化，缺乏靈活性和服務(wù)性，影響了學(xué)校的辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)重蹈了普通?？啤皦嚎s型本科”教育的覆轍。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是指職業(yè)教育工作者通過(guò)教育要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是對(duì)未來(lái)客觀實(shí)在的超前預(yù)見(jiàn)或反映，對(duì)職業(yè)教育起指引作用。當(dāng)前，由經(jīng)濟(jì)全球化而引發(fā)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正處在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的時(shí)期。培育特色產(chǎn)業(yè)、加強(qiáng)完善基礎(chǔ)配套產(chǎn)業(yè)已成為新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的趨向。但與此相關(guān)的二、三產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)，農(nóng)村職業(yè)教育還未廣泛設(shè)置。另外,農(nóng)村職業(yè)教育只重視專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了學(xué)生思想道德教育。突出表現(xiàn)在當(dāng)前農(nóng)村人才大量流失,使原本低下的農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)雪上加霜。目前農(nóng)村職業(yè)教育這種單一的培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢(shì)相矛盾,違背了教育發(fā)展規(guī)律,不能對(duì)當(dāng)前新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出正確指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容是否隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新、課程設(shè)置是否合理、課程質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于提高農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量具有決定性作用。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育中“傳授知識(shí)”、“科學(xué)主義”、“專門職業(yè)化”傾向使得農(nóng)村職業(yè)教育課程體系過(guò)偏過(guò)專。從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀來(lái)看，首先一個(gè)問(wèn)題就是知識(shí)結(jié)構(gòu)片面，課程大多按不同專業(yè)設(shè)置，有些專業(yè)口徑狹窄，致使教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，且各門課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)片面；各個(gè)專業(yè)之間涇渭分明，學(xué)科之間難以遷移，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、能力單一、思維方式單向、刻板，不利于學(xué)生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容陳舊。目前農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)課多數(shù)是20世紀(jì)建立的學(xué)科體系和內(nèi)容，很少涉及科學(xué)發(fā)展前沿的知識(shí)，缺乏時(shí)代發(fā)展所需要的新內(nèi)容。第三，課程體系失衡。在我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育課程體系中，普遍存在著專業(yè)課比例過(guò)大，對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠；必修課過(guò)多，選修課較少；重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)；重視顯性課程，忽視隱性課程等問(wèn)題。

（三）缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)條件，學(xué)生專業(yè)技能難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)主要就是要為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型的掌握一定技能的人才，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得如何，對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的作用，當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

首先，實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足辦學(xué)需求。據(jù)調(diào)查，在一些職業(yè)技術(shù)院校中，儀器設(shè)備缺乏和老化，該開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課不開(kāi)，該按規(guī)定課時(shí)做的實(shí)驗(yàn)不做。即便是能夠開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作的機(jī)會(huì)也少，使實(shí)驗(yàn)或技能訓(xùn)練課變成了觀摩課，根本達(dá)不到教學(xué)基本要求和崗位培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，實(shí)踐教學(xué)未能真正落實(shí)。在教學(xué)組織實(shí)施中普遍采用理論課與實(shí)踐課分階段、分課時(shí)上的傳統(tǒng)做法，沒(méi)有同步進(jìn)行;技能訓(xùn)練大都為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和少量學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把能力培養(yǎng)的技能訓(xùn)練等同于實(shí)驗(yàn)或一般的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

再次，校外實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)校聯(lián)合不緊密。多數(shù)專業(yè)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)，多為一般的體力勞動(dòng)，無(wú)法按照教學(xué)要求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

（四）片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育在人才的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上一直是片面注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：

首先，課堂教學(xué)重演繹輕歸納。農(nóng)村職業(yè)教育的一個(gè)突出的特點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)分注重演繹法，忽視歸納法。演繹法教學(xué)是以知識(shí)繼承為中心的教學(xué)方式，它的特征是：局限于前人積累的知識(shí)和技能；注重培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，解決同類問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，“老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做”，更談不上發(fā)明、創(chuàng)造。

其次，教學(xué)考查重知識(shí)輕思維。目前農(nóng)村職業(yè)教育的考試采用的方式主要是考試和考查兩種，而最普通的還是考試?？荚嚨念}型無(wú)非是解釋、填空、選擇、問(wèn)答之類，其目標(biāo)指向是學(xué)生的知識(shí)重現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)造性思維的考核。

（五）人才培養(yǎng)重方法輕效果

從人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律來(lái)看，大致都有“求學(xué)期”和“創(chuàng)造期”兩個(gè)階段，而農(nóng)村職業(yè)教育正是學(xué)生從學(xué)習(xí)期向創(chuàng)造活動(dòng)期轉(zhuǎn)變的過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生在校期間，除了教給他們最基本的理論、知識(shí)、技能外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，特別是學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，農(nóng)村職業(yè)教育過(guò)于重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳授，比較忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

（六）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理

從我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)校的教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面尚存在不合理現(xiàn)象，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀雙師素質(zhì)型教師。雙師型教師在農(nóng)村職業(yè)教育院校教師總數(shù)中所占的比例極小，且在專業(yè)、學(xué)校之間分布不均衡，許多專業(yè)和學(xué)校無(wú)雙師型教師，這一問(wèn)題在很大程度上影響了農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)中技術(shù)運(yùn)用能力的質(zhì)量。因此，如何在學(xué)校超常規(guī)發(fā)展的形式下，適度擴(kuò)大教師規(guī)模，特別是高層次人才的規(guī)模，注重重點(diǎn)突破、逐步推進(jìn)、均衡發(fā)展，是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

面對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，以及世界各國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多樣化的新形勢(shì)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)向注重能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才，這是今時(shí)代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村職業(yè)教育所肩負(fù)的歷史使命。如何實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）服務(wù)“三農(nóng)”需要，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)體系

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的深入發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，“三農(nóng)”對(duì)人才需求的質(zhì)和量都在快速增長(zhǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育迫切需要在探索教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的前提下，通過(guò)調(diào)整、改造、增設(shè)專業(yè)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條的延伸提供結(jié)構(gòu)合理的“適崗”人才支撐和持續(xù)發(fā)展的人才儲(chǔ)備。為此，農(nóng)村職業(yè)教育必須針對(duì)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步需求，認(rèn)真分析和研究辦學(xué)方向及專業(yè)定位，依托與行業(yè)的緊密關(guān)系，設(shè)置一些針對(duì)行業(yè)需要的專業(yè)，如現(xiàn)代養(yǎng)殖、園藝技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、生物技術(shù)及應(yīng)用、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)等。優(yōu)先發(fā)展生物工程、生命科學(xué)等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)類專業(yè)，改造和提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)。

（二）走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，重視學(xué)生技能訓(xùn)練與提高

在“服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，積極促進(jìn)行業(yè)發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，農(nóng)村職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。高技能應(yīng)用型人才不是在書(shū)齋里能培養(yǎng)出來(lái)的，必須使教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，在學(xué)中干，干中學(xué)。通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、形成產(chǎn)學(xué)良性互動(dòng)、校企雙贏的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，是完成這一任務(wù)的正確選擇。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求之一，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)職業(yè)崗位的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。首先，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?lián)系，實(shí)施校企、校地、校村聯(lián)合辦學(xué)，把課堂設(shè)在綠化基地和大棚，搬到工場(chǎng)和農(nóng)村，讓學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，并通過(guò)接觸和使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次，充分調(diào)動(dòng)和利用農(nóng)村職業(yè)院?？萍肌⑷瞬艃?yōu)勢(shì)，發(fā)展科技型校辦企業(yè)，為廣大農(nóng)戶提供物質(zhì)保障和技術(shù)服務(wù)，有效促進(jìn)農(nóng)民增收和農(nóng)村發(fā)展。校辦企業(yè)的發(fā)展，既能擴(kuò)大職業(yè)院校的社會(huì)影響，又為學(xué)生就業(yè)提供了強(qiáng)勁的需求空間和有效的載體。再次，農(nóng)村職業(yè)院校要充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)基地的作用，給在校生提供創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和模擬未來(lái)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，提供發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)置上的學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

課程綜合化是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育改革的世界趨勢(shì)之一，其重要體現(xiàn)是學(xué)科相互滲透、跨專業(yè)選修課程，人文素質(zhì)教育與科技教育有機(jī)結(jié)合。首先，要注重課程的相互滲透。農(nóng)村職業(yè)教育課程設(shè)置要從縱向深入型轉(zhuǎn)向橫向?qū)拸V型，并強(qiáng)調(diào)文、理、工等課程的相互滲透和交叉。其次，要適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性課程。農(nóng)村職業(yè)教育要因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，這是在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合的一種較高級(jí)形式。目前，開(kāi)設(shè)綜合課程，也是農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的趨勢(shì)，是當(dāng)代科學(xué)知識(shí)整體化和綜合化的具體體現(xiàn)。強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系，重新組合各種相近學(xué)科，創(chuàng)立跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程，由于這類課程綜合了農(nóng)村職業(yè)教育面臨的一系列問(wèn)題，涉及不同門類的學(xué)科和不同領(lǐng)域的技術(shù)，因此對(duì)形成學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)大有裨益。

（四）建立目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、指標(biāo)清晰的農(nóng)村職業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、指標(biāo)清晰的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育良性發(fā)展的必要條件。當(dāng)前我們首先要做的就是架通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁，即完善農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的接軌，建立起農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)與技能鑒定體系。首先，應(yīng)建立起由勞動(dòng)和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)制定職業(yè)工種分類和核發(fā)證書(shū)，各行政職能部門制定行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，國(guó)家教育部組織實(shí)施教育、培訓(xùn)、鑒定和考試的職業(yè)資格證書(shū)制度體系，歸口勞動(dòng)部門監(jiān)督與管理，統(tǒng)一進(jìn)行工種分類，統(tǒng)一核發(fā)證書(shū)，樹(shù)立職業(yè)資格證書(shū)制度的權(quán)威性，避免重疊考試、多頭考試、證出多門，這是其他部門所不可代替的職能優(yōu)勢(shì)。只有樹(shù)立國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性，才能在全體國(guó)民和職業(yè)教育院校師生眼中建立起職業(yè)資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)并重的地位。其次，建立學(xué)生職業(yè)技能鑒定制度。應(yīng)將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作之中，并審慎地將國(guó)家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱引進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的接軌。以此為基礎(chǔ)，密切與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，促使學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)對(duì)人才能力的要求接軌，明確畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書(shū)則代表學(xué)生職業(yè)技能合格，學(xué)業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)。最后，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)互通。部分教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)好的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的主體專業(yè)，經(jīng)勞動(dòng)和教育行政部門認(rèn)定，其畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

（五）樹(shù)立人才強(qiáng)校戰(zhàn)略思想，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出的新要求,迫切需要農(nóng)村職業(yè)教育改革教育體系,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì),創(chuàng)建一支學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)高、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，一是把好教師的“入口”關(guān),選拔專業(yè)知識(shí)強(qiáng)和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀師范畢業(yè)生;二是通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、聘請(qǐng)兼職教師、對(duì)外學(xué)術(shù)交流等形式解決在職教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師短缺等問(wèn)題;三是完善教師的許可證制度。結(jié)合國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)際情況,實(shí)行5年左右的有限制職業(yè)教育許可證制度,并對(duì)教學(xué)能力和科研能力做階段性的評(píng)估,以推動(dòng)教師的不斷學(xué)習(xí)和提高。

[1]顏平建.培育新農(nóng)民面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007(26).

[2]郝婧.對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展中若干問(wèn)題的思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(04).

[3]邱開(kāi)金.服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)教育改革[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(03).

[4]何會(huì)寧，黃科.發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].農(nóng)業(yè)考古，2006(03).

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

熊順聰（1978-），男，傈僳族，云南祿勸人，廣西工學(xué)院社會(huì)學(xué)系教師，主要從事社會(huì)學(xué)研究。

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1001-7518（2010）04-0080-03