□張玉嵩

對增強高職畢業(yè)生市場吸引力的思考

□張玉嵩

高職院校的中心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。按照市場需求設(shè)置專業(yè)，按照專業(yè)崗位要求培訓(xùn)學(xué)生技能，按照員工要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生吸引力的重要內(nèi)容和途徑。

專業(yè)設(shè)置；技能培養(yǎng)；人文素質(zhì)

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職院校的中心工作。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出了更高的要求。高職院校如何走內(nèi)涵發(fā)展道路，通過開放辦學(xué)，緊貼市場需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，是高職教育工作者面臨的一個嶄新課題。根據(jù)我們多年的實踐，在目前條件下，高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生吸引力，應(yīng)主要圍繞專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行。

一、按照市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

服務(wù)是高職院校的第一宗旨，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，是高職院校發(fā)展的根本目的。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類社會正處于從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力機構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，包括高技能人才在內(nèi)的知識型勞動者就業(yè)崗位和需求不斷增加。高等職業(yè)教育要按照市場需求，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，關(guān)注和追蹤職業(yè)崗位需要的變化，及時面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展拓展和開發(fā)一些新專業(yè)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，能較好適應(yīng)一線工作崗位的需要，只有這樣，學(xué)生才能找到自己未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)動力，學(xué)校發(fā)展才能充滿活力。一般說來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)決定專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國任何一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向都會受國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響并隨生產(chǎn)力的發(fā)展而變化，各行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也必然隨之變化。學(xué)校要定期深入市場調(diào)查研究，詳細(xì)了解區(qū)域或行業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)活動的現(xiàn)狀和趨勢，做好對勞動力市場需求分析和人才預(yù)測，找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢，認(rèn)真分析專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)有的技術(shù)含量。在此基礎(chǔ)上論證預(yù)測所設(shè)專業(yè)的專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度；與就業(yè)市場需求的適應(yīng)程度；與用人單位對人才要求的符合程度；學(xué)生擇業(yè)志向的滿足程度，從而提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性，實現(xiàn)社會和企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的“零距離”。同時，在專業(yè)開發(fā)中，高職院校應(yīng)注意“長短結(jié)合”和“寬窄結(jié)合”。長短結(jié)合是在穩(wěn)定和發(fā)展長線專業(yè)的同時，適度發(fā)展在一定時期內(nèi)社會需求強勁、調(diào)整快的短線專業(yè)；寬窄結(jié)合即就業(yè)崗位比較明確的專業(yè)宜窄，走“訂單式”培養(yǎng)的路子，而就業(yè)崗位不很明確的專業(yè)，則宜適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)性。河南機電高等?？茖W(xué)校結(jié)合社會需求和自身優(yōu)勢，近年來先后與企業(yè)聯(lián)合申辦了不少新專業(yè)，有些專業(yè)是專業(yè)目錄之外根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求申報設(shè)置的專業(yè)，針對性強、需求量大，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。學(xué)校從資金、師資、實驗設(shè)備等多方面加大扶持力度，確保這些專業(yè)成為學(xué)校的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)校每年舉行專業(yè)招生規(guī)模聽證會，各專業(yè)根據(jù)近年的招生和就業(yè)情況，陳述自己的中長期目標(biāo)和發(fā)展方向；分析本專業(yè)的人才需求；最后按目前的社會需求和未來市場走勢，確定本專業(yè)的招生計劃。通過專業(yè)招生規(guī)模聽證會，更好地促進(jìn)開門辦學(xué)，保證了專業(yè)設(shè)置與市場需求的有機對接，促進(jìn)學(xué)?！俺隹跁场⑷肟谕钡牧夹匝h(huán)。

二、按照崗位實際設(shè)置課程體系

高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能人才，畢業(yè)生必須掌握崗位需要的知識、具備相應(yīng)的素質(zhì)和專業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一定不同于普通高校的畢業(yè)生，其主要區(qū)別在于高職畢業(yè)生屬應(yīng)用性技術(shù)人才，實踐技能較強，這也是高職學(xué)生的優(yōu)勢和特色所在。高職院校要針對不同的就業(yè)崗位，研究人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)，以職業(yè)化目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計課程體系、選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成高技能型人才。這就要求我們的人才培養(yǎng)模式既重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)，二者作為教學(xué)工作的兩翼.互為依存，缺一不可。

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)生基本能力培養(yǎng)最終由課程來實現(xiàn)和保證。在課程體系構(gòu)建上，學(xué)校首先從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位（群）的職責(zé)和任務(wù)加以界定和分析，確認(rèn)完成該具體工作任務(wù)應(yīng)具備的基本能力，在此基礎(chǔ)上明確職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)范圍，確定課程及構(gòu)建課程體系，將行業(yè)、企業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技術(shù)和職業(yè)技能的有關(guān)內(nèi)容融匯到專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)基本要求中去。以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的能力要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動進(jìn)程為組織教學(xué)活動的線索，以工作項目為單位組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，以工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做到課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)能夠圍繞實踐性和職業(yè)技能性展開，強化實際或模擬的職業(yè)實踐情景，突出學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不可缺少的必要條件。學(xué)校在重點加強校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的同時，依托和借用企業(yè)優(yōu)勢，建立了97個與專業(yè)穩(wěn)定對口的校外實訓(xùn)基地，利用企業(yè)的硬件條件和氛圍，鍛煉提高教師，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。實踐教學(xué)基地體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實用性，體現(xiàn)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的職業(yè)教育環(huán)境和企業(yè)氛圍，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和安全質(zhì)量意識，努力做到校內(nèi)基地生產(chǎn)化和校外基地教學(xué)化的有機統(tǒng)一。

鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書。由于資格證書對各專業(yè)崗位的職業(yè)知識和能力標(biāo)準(zhǔn)等有最新最明確的要求，所以將職業(yè)資格證書制作為課程標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)要求，有利于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上聯(lián)系職業(yè)崗位的實際。同時也必然要求教師在教學(xué)過程中不斷了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，深入實際掌握企業(yè)對人才的要求，熟悉職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，并將這些有機地融入教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)操作技能，縮短與職業(yè)崗位要求之間的距離。

加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實施訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校專業(yè)中有近半專業(yè)都采取訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的要求，強化學(xué)生某些方面能力和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將一個學(xué)期甚至最后一年的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全放在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)和學(xué)校共同完成，變單一的學(xué)校育人為校企雙方共同育人。培養(yǎng)的學(xué)生動手能力強，適應(yīng)工作快，特色鮮明，很受企業(yè)歡迎。

三、按照職業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才是否成功，除了技能因素以外，另一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。提升學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的過程，是幫助他們適應(yīng)工作、逐步實現(xiàn)社會化的過程，是提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，對學(xué)生全面發(fā)展有著很好的導(dǎo)向作用。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該既具有科技素養(yǎng)和科學(xué)精神，也要具備人文素養(yǎng)和人文精神，二者的協(xié)調(diào)融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。作為高職院校，既要培養(yǎng)人才的“高技能”，也要培養(yǎng)人才的“高素質(zhì)”。為了能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在課程設(shè)置上精心設(shè)置人文教育的課程，創(chuàng)新教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上既注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重態(tài)度、行為、價值觀的培養(yǎng)；通過大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格。高職院校要特別注重自身文化的積淀，營造濃厚的校園文化氛圍，培育大學(xué)精神，讓學(xué)生在人文氣息濃郁的校園里學(xué)習(xí)知識、掌握技能、涵蘊德行。

一是把職業(yè)素質(zhì)要求納入人才培養(yǎng)計劃，滲透到教育教學(xué)全過程。按照人才培養(yǎng)計劃總的指導(dǎo)思想，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿在整個教學(xué)計劃的始終，貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的教育教學(xué)全過程。專門開設(shè)《職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》課程，將職業(yè)道德教育作為政治理論課的重要內(nèi)容，學(xué)校教師、社會勞動模范、企業(yè)技術(shù)能手共同參與，對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)、紀(jì)律和競爭意識等方面的熏陶；通過開展情景、案例教學(xué)進(jìn)行職業(yè)環(huán)境模擬，營造準(zhǔn)職業(yè)教育氛圍，讓學(xué)生在實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)中，承擔(dān)并完成相關(guān)任務(wù)或擔(dān)任一定崗位的工作，適應(yīng)真實的職業(yè)環(huán)境，在實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；同時通過嚴(yán)格管理，有效規(guī)范學(xué)生的行為，使他們把這種規(guī)范培養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)。

二是以“人文校園職業(yè)環(huán)境”為主線，建立特色鮮明的校園文化。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)的提煉，校園建筑、道路、景點的設(shè)計命名，教學(xué)場所和文化設(shè)施的布置等方面，體現(xiàn)高職教育的特點，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與職業(yè)文化的完美結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校的文化傳承；學(xué)校定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)骨干到校為學(xué)生開辦講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)新動態(tài)、發(fā)展新趨勢；組織各種學(xué)生社團(tuán)活動和開展青年志愿者服務(wù)，倡導(dǎo)文明禮貌、遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)大眾、與人友好合作等職業(yè)品質(zhì)；建立與企業(yè)對員工評價體系有效對接的學(xué)生評價體系，將企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了包括班級考核、操行評定、德智體綜合評定三位一體的學(xué)生綜合評價體系，通過評價考核，引導(dǎo)、督促學(xué)生按照用企業(yè)對員工的要求來約束自己，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生從進(jìn)校開始，就受到濃厚的人文校園和職業(yè)環(huán)境氛圍熏陶，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。

[1]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(22).

[2]韓振.以職業(yè)道德為核心加強人文素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2009(18).

[3]金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)代理念[J].職教論壇, 2007(15).

責(zé)任編輯 時紅兵

課題項目：本文系2009年度河南省政府決策研究招標(biāo)立項課題（批準(zhǔn)號：B134）的階段性成果。

張玉嵩（1965-），男，河南延津人，研究生，河南機電高等專科學(xué)校副教授，研究方向為高校德育與管理。

G715

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1001－7518（2010）08－0066－02