馬玉龍

1 前言

新媒體時(shí)代是以互聯(lián)網(wǎng)誕生為標(biāo)志，由手機(jī)、博客、維客、播客、數(shù)字電視等新媒體掀起的規(guī)?？涨暗膫髅礁锩?，它所締造的傳播內(nèi)容、傳播形式和傳播影響，相對(duì)于傳統(tǒng)的印刷類(lèi)、電子類(lèi)媒體而言，實(shí)現(xiàn)不可比擬的飛躍。

2 新媒體時(shí)代對(duì)中學(xué)生心理健康教育的影響

新媒體時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)心理養(yǎng)成處于活躍期的中學(xué)生群體而言，在其心理機(jī)制、心理人格、道德認(rèn)知等方面，都有著積極意義：新媒體的傳播過(guò)程延伸了中學(xué)生的認(rèn)知感官，擴(kuò)大并加深中學(xué)生感知世界、思考世界、探索世界的廣度和深度，加快他們及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地把握客觀世界的步伐；新媒體消解傳統(tǒng)媒體之間、傳者與受者之間、國(guó)家之間、社群之間的邊界，使中學(xué)生所期望的自由、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的表達(dá)方式、交流方式和思考方式成為可能，極大地拓展他們的心靈空間與精神自由，賦予他們自主地把握文字、聲音和視頻的話語(yǔ)權(quán)；新媒體還不斷地揭示社會(huì)弊端，營(yíng)造公正、公平、透明的傳媒世界，有利于培養(yǎng)中學(xué)生誠(chéng)信、公平、正義、正直等良好品質(zhì)。

與此同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到，新媒體時(shí)代為中學(xué)生開(kāi)辟相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界而存在的精神交往第二世界，同時(shí)也使中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生難以調(diào)控與監(jiān)管的空間，給中學(xué)生的心理養(yǎng)成帶來(lái)一系列副作用。

首先，新媒體為中學(xué)生提供了匿名發(fā)布、傳播、接受有害言行的可能和便利。特別是在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、博客等虛擬性、互動(dòng)性強(qiáng)的媒體平臺(tái)上，同步監(jiān)管機(jī)制的缺失容易讓腐化墮落、反動(dòng)迷信、色情暴力的內(nèi)容充斥其間，導(dǎo)致中學(xué)生在心理判斷、心理認(rèn)知上出現(xiàn)多元異化的迷惘。

其次，新媒體時(shí)代的傳播行為和接受行為采用虛擬化的自我定位和交往方式，中學(xué)生以隱匿的角色介入到傳播過(guò)程之中，長(zhǎng)時(shí)期浸淫其間，便會(huì)出現(xiàn)孤僻、疏離、人際關(guān)系淡漠等心理異化現(xiàn)象，增加孤獨(dú)、苦悶、焦慮和壓抑等心理問(wèn)題的發(fā)生率，形成無(wú)法自拔的困境循環(huán)。虛擬角色的隨意性和隱匿性也使中學(xué)生的心理安全感下降，信任危機(jī)時(shí)刻閃現(xiàn)。

再次，新媒體時(shí)代為中學(xué)生提供了網(wǎng)友，博友（博客）、播友（播客）等嶄新的交際平臺(tái)，可以在極短的時(shí)間內(nèi)使社會(huì)交往的內(nèi)涵與外延泡沫化膨脹，傳統(tǒng)交際的種種約束外力在消解，傳播區(qū)域與媒體本身結(jié)合度越來(lái)越高。中學(xué)生青睞于這種擺脫熟人目光、輿論的快餐式交際方式，放縱著潛意識(shí)中追逐的欲望，而責(zé)任和義務(wù)在隔斷異化面前變得軟弱無(wú)力。因此，中學(xué)生一旦在此平臺(tái)上遭遇交際挫折，容易滋生多疑、恐懼、敏感乃至麻木、冷漠等心理疾病。

3 新媒體時(shí)代對(duì)中學(xué)生的心理健康教育的方法

3.1 強(qiáng)化團(tuán)體心理的輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候”

針對(duì)新媒體時(shí)代中學(xué)生的心理問(wèn)題多呈現(xiàn)群發(fā)式的癥候特點(diǎn)，中學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)利用他們的心理認(rèn)同感、群體歸屬感以及服從群體的從眾行為，把求詢者置于輔導(dǎo)與治療的群體環(huán)境中，采取教師輔導(dǎo)、成員交流、講座討論、行為示范等形式，巧妙利用同病相憐的心理特征，讓求詢者意識(shí)到自己的心理問(wèn)題并非唯一，他人也有相似的情緒體驗(yàn)，從而降低心理?yè)?dān)憂與焦慮程度。同時(shí)，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，求詢者之間潛在地存在情緒、態(tài)度和行為意向的互動(dòng)，存在相互感染的群體氛圍和群體壓力，存在成員之間的模仿與監(jiān)督，這些都有利于健康心理的獲得與鞏固。

3.2 強(qiáng)化新媒體平臺(tái)的搭建，拓寬心理教育手段

學(xué)校應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與健康咨詢的教育功能，開(kāi)展各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)自律、自省的心理意識(shí)，為中學(xué)生裝備心理健康防火墻。如成立各類(lèi)以新媒體為載體的學(xué)生團(tuán)體，讓中學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到關(guān)愛(ài)和歸屬；重視校園網(wǎng)等各類(lèi)新媒體的信息控制技術(shù)研究，對(duì)媒體信息進(jìn)行過(guò)濾和凈化，為中學(xué)生心理健康發(fā)展提供技術(shù)保證；將道德監(jiān)督和法律約束機(jī)制引入電子空間，健全有關(guān)電子信息網(wǎng)絡(luò)的規(guī)定，對(duì)違規(guī)者進(jìn)行必要處罰，等等。

3.3 強(qiáng)化思想道德教育的聚焦，營(yíng)造和諧教育氛圍

道德的基礎(chǔ)是人類(lèi)精神的自律，教育者只有把思想道德教育和意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向貫穿到整個(gè)中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程之中，通過(guò)中學(xué)生主體道德認(rèn)識(shí)、道德情感和意志、信念等心理特征的交互作用，才能營(yíng)造中學(xué)生自我教育、自我磨練、自我陶冶、自我調(diào)適的和諧氛圍，培植新媒體時(shí)代的人文精神，最終形成契合新媒體發(fā)展的心理健康教育體系，幫助和引導(dǎo)中學(xué)生走向健康的數(shù)字化生活。