劉高峰

新課程改革將探究性學習作為整個課程改革的突破口，而能夠讓學生學會自主、主動地進行探究性化學學習，是提高學生的質(zhì)疑能力的關鍵。在教學中，培養(yǎng)學生的提問能力對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。本文就如何提高學生在化學探究學習中的質(zhì)疑能力提出以下見解。

1 改善師生關系，建立平等、民主、公平的新型師生關系

傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為容器，學生只能被動地接受知識，教師為取得“高分”往往以師道尊嚴的家長身份出現(xiàn)在學生面前。久而久之，師生之間是貓與老鼠的關系，學生不會質(zhì)疑，即使有問題也不敢向教師提出。所以要從根本上提高學生的質(zhì)疑能力，需要教師改變觀念，改善師生關系，建立平等、民主、公平的新型師生關系。學生只有在這種和諧的氣氛中才會樂于質(zhì)疑，愿與老師共同探討問題，從而提高質(zhì)疑能力。

2 激發(fā)學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下始終保持興奮的心理過程。因此，利用各種方式和手段激發(fā)學生學習化學的興趣，學生會始終在興奮中去探究化學，發(fā)現(xiàn)問題。

2.1 激發(fā)學生的好奇心

愛迪生之所以一生不斷有發(fā)明創(chuàng)造，關鍵是他始終具有孩子般的好奇心，能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而探究問題。學生具有活潑、好動、好奇的天性，教師在教學中應利用各種方式來激發(fā)學生的好奇心。

2.2 讓學生動手，進行實驗操作

實驗操作正符合學生好動的天性，它能引發(fā)學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。學生通過自己操作實驗，主動對現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，從而能夠探究問題。

2.3 聯(lián)系實際，聯(lián)系生活

運用所學的化學理論知識來聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，也會使學生感到理論知識與實際生活貼近，從而對身邊的化學變化感興趣，對—些現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。

3 教師在日常教學中養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

學生的質(zhì)疑能力不是一節(jié)課一天所能提高，它是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的影響起著至關重要的作用?！皾櫸锛殶o聲”，學生在教師的質(zhì)疑習慣中逐漸提高質(zhì)疑能力。所以教師應在日常教學中注重質(zhì)疑，多設問題，設計好問題，讓學生來回答問題，解決問題。學生在教師的熏陶感染下，才能逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

4 欲擒故縱，故意留有問題，讓學生來質(zhì)疑

教師在教學中一味地設計問題，學生雖有一定的質(zhì)疑能力，但還不能獨立、大膽地提出自己的質(zhì)疑。學生能夠自己主動地質(zhì)疑需要一個過程，如同孩子學走路需用學步車一樣，教師在這個過程中要引導、扶持學生學會質(zhì)疑。因此，教師應在教學中故意留有—定的問題，讓學生來提出，創(chuàng)造學生發(fā)展質(zhì)疑能力的空間，為學生在今后的學習和生活中真正能夠發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題打下基礎。

5 鼓勵學生主動質(zhì)疑，引導提高質(zhì)疑質(zhì)量

當學生能夠主動提出問題時，教師應給予肯定和大力鼓勵，激起學生的興趣，使學生能夠在今后的學習中不斷提出新問題，提出好問題，形成良性循環(huán)。處理好以上問題后，學生的思維會很活躍，問題像涌泉一樣不斷地冒出。

學生提出的問題雜亂無序，難免有的質(zhì)量不高。教師應及時引導，避免問題偏離主題，使問題更有價值。例如學生學習有機物后，提出：“乙醇與甲醇用什么加以區(qū)分呢？”教師因勢利導：“要想解決這個問題，需同學好好學習，到高一等學校探討解決。”

6 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的原則

6.1 要給學生充分的思想時空

讓學生質(zhì)疑的目的是啟發(fā)學生思維，因此各種教學方法的應用都應該重啟發(fā)性，在學生“心求通而未得”時開其意，“口欲言而不能”時達其辭；又要保護學生的學習熱情，使其產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)驅(qū)力。

6.2 要教育學生先思而后問

實踐中，無論哪種情況，都須讓學生三思而后問，多思而后問，問后再多思。疑而不思，勢必疑而不解，只有三思而后問，才能豁然開朗。唯有此，才能引導學生于無疑處見疑，乃至通過思考探究發(fā)現(xiàn)真理。

6.3 要鼓勵學生大膽質(zhì)疑

“吾愛吾師，吾猶愛真理。”因此要鼓勵學生敢于向老師提出不同見解，進行求異思維，只有這樣，才能有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因為整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問。

授之以魚不如授之以漁。引導和提高學生的質(zhì)疑能力，學生學會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，才會一生中伴隨著問題，才可能自主地、不斷地去探究問題。因此，重視提高學生在化學探究學習中的質(zhì)疑能力，對為社會培養(yǎng)發(fā)展型人才、創(chuàng)新型人才具有重要作用。