程麗靜

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。教師從講臺(tái)上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來。本文從分析合作學(xué)習(xí)存在的問題入手，談?wù)勅绾胃行У剡M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1 相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題

1.1 效率低下

在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

1.2 傳聲筒現(xiàn)象

教師給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，避免沖突，但有時(shí)見到的卻是：“欽定”的小組長(zhǎng)在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小權(quán)威”的身份掌握小組活動(dòng)權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘瑝褐?、批評(píng)異己見解，組員成為組長(zhǎng)言論的傳聲筒。

1.3 教師評(píng)價(jià)激勵(lì)作用不強(qiáng)

教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2 努力使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

2.1 把握合作時(shí)機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去意義。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以從4個(gè)方面進(jìn)行把握。

1）學(xué)生個(gè)人探索遇到困難時(shí)的時(shí)機(jī)把握。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證。在教學(xué)中，教師首先給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生自己探索無法完成時(shí)，就必然尋求同伴的幫助，此時(shí)的合作最有效。

2）學(xué)生意見不一致時(shí)的時(shí)機(jī)把握?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭(zhēng)論。此時(shí)教師可以把有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組，讓小組討論、爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）解答開放性問題時(shí)的時(shí)機(jī)把握。開放性問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。教師讓學(xué)生小組討論、交流，在組里把所有的答案都展示出來，并找出解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是有序地尋找。合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主動(dòng)性，活躍思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而且掌握學(xué)習(xí)的方法。

4）教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的時(shí)機(jī)把握。在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在化學(xué)學(xué)習(xí)中有較多實(shí)驗(yàn)探究問題，難度較大，在此教師可以讓學(xué)生開展小組討論。在小組里，學(xué)生通過觀察、分析、比較等方法解決難點(diǎn)。教師在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子

在合作學(xué)習(xí)中，有的教師往往喜歡按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，其結(jié)果是有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言。這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。要改變這種現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。或者在小組展示時(shí)，上臺(tái)的學(xué)生只是一個(gè)主持人，他可以將本組的成果分工給本組的成員分別展示，也可以讓其他組成員提出問題，對(duì)該組的任務(wù)進(jìn)行檢查。這樣既能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，又便于師生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.3 激勵(lì)表?yè)P(yáng)

在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，怎樣對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以怎樣的方式去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是小組合作學(xué)習(xí)能否得到有效落實(shí)的一個(gè)重要保證。1）個(gè)體表?yè)P(yáng)與群體表?yè)P(yáng)相結(jié)合。小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，要讓學(xué)生感覺到自己的存在是小組的不可或缺的一分子。在結(jié)合個(gè)體的表?yè)P(yáng)的同時(shí)，要給予小組以適當(dāng)客觀的評(píng)價(jià)，小組的成就感在此升華為集體的榮譽(yù)感。2）選擇個(gè)性化的評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。結(jié)合在活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和鼓勵(lì)，讓積極者嘗到甜頭，讓消極者受到關(guān)心，學(xué)到做好的方法，也不失為一個(gè)良好的時(shí)機(jī)。3）利用從眾心理，讓小組成員互評(píng)。所謂評(píng)價(jià)，并非一個(gè)空洞的話題。教師很難獲得第一手的小組合作表現(xiàn)資料，而小組成員朝夕相處，擁有第一手的資料，他們的評(píng)價(jià)更加到位。讓小組內(nèi)所有的組員全員對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，用小的案頭紙?jiān)O(shè)計(jì)好，張貼在墻壁上，或作為小組的資料進(jìn)行保存。

2.4 建立一套有序的合作常規(guī)

課前，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則把學(xué)生編成若干小組。一般小組有4人或6人，學(xué)生優(yōu)中差結(jié)合，并以優(yōu)等生和差生為中心，中等生包圍。小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，并給小組成員具體分工，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流辯論。每次的合作學(xué)習(xí)由小組長(zhǎng)選出一名代表，向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。

2.5 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到交流中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會(huì)充分合作學(xué)習(xí)的快樂。

3 結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。