薛麗花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）中指出：引導幼兒主動發(fā)現問題、思考問題和解決問題的過程是幼兒數學課程的核心。引導幼兒走好這條路的關鍵，筆者認為正如皮亞杰所說：數概念不是按我們成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒“動作建構”“動作內化”“幼兒的發(fā)明”來重新“學會”數概念的，這就需要他們自己嘗試、自己動手，從而利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。

因此在實際的教學中，筆者根據幼兒的思維特點，創(chuàng)設學數的情景，并提供操作的條件，讓幼兒接受玩具、學具的刺激，動手擺弄、操作，感知和體驗明顯的或內含在玩具、學具中的相關數學知識，以積累經驗。同時，在幼兒體驗和學習中進行適當的指導，啟發(fā)他們在操作后進行交流和討論，引導他們發(fā)現一些簡單的規(guī)律，使他們在自己的主動探索中學數學，在玩中學數學。這就是筆者嘗試探索的一條既以幼兒學習為主，又能發(fā)揮教師指導作用的；既符合幼兒學數特點，又能促使幼兒解決實際問題的探索性學習模式。

1 關注活動形式，凸現探索氛圍

可能在過去在教育活動中很注重教育的即時效應，一次活動就要追求一個明確的結果，一個小游戲就要實現一個預定的目標，在評價幼兒活動效果時也是把目標的達成度作為唯一衡量的標準。然而隨著課程改革的不斷深入，發(fā)現這種一刀切的學習方式和評價方式越來越不適應今天的幼兒，在活動中教師應該把眼光投注于那些能使幼兒終身受用的品質上來。就知識而言，將其定位于幼兒在活動過程中的一種體驗，在與環(huán)境相互作用中所獲得的一種經驗，而不是那種通過記憶儲存起來的特定的知識點。因此，在引導幼兒嘗試探索性學習時，筆者根據皮亞杰的“動作建構”理論，在組織形式上盡量體現幼兒自主性的學習，即以游戲為主，操作為主，讓孩子的雙手真正動起來。教師盡量少講，把較多的時間留給幼兒玩。當然，在游戲中如若幼兒的玩法與教師的預設目標有所背離的話，教師可以適當地進行指導，如“你是這樣玩的，想想，還有其他玩法嗎”“你來看看別人是怎樣玩的，你會嗎”。整個探索性學習的過程體現寬松和諧的氛圍，為了能使不同發(fā)展水平的幼兒能在原有的基礎上獲得較好的發(fā)展，活動中貫徹讓幼兒“先試后導、先練后講”的原則，并且相信他們會探索，探索能成功。這是因為幼兒在進行新的活動時，已經儲存許多的舊知識和生活經驗。新活動對他們來說是“七分熟、三分生”，就是利用這“七分熟”去探究、嘗試“三分生”的新內容。

2 把握階段重點，整合領域內容

過去的傳統(tǒng)教學模式，一次數學活動上總是以一個活動主題從始而終，每一活動內容都是一個單獨的整體，即使不同內容有比較明顯的聯(lián)系，也是互不相干?！毒V要》中的教育整體觀指出：“教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。教育內容整合的主要表現是使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯(lián)系，甚至可以突破“領域”這一內容組織形式。在《綱要》精神的引領下，筆者努力拓寬數學教育的途徑和方法，把幼兒數學教育活動中的各部分內容融會貫通，注意每一部分教育內容與幼兒自發(fā)、自主的活動的整合，把握階段重點，統(tǒng)籌各階段的內容，凸現幼兒探索性學習的特點。

比如中班上學期時，幼兒要學習數的形成。以前的教學方式，往往是一個數字的形成為一個活動，以數為單元，即第一周學習2的形成，第二周學習3的形成，第三周學習4的形成，以此類推，逐個進行學習。這樣的學習方式比較單調和呆板，各個數字之間缺乏一定的聯(lián)系，而且按照這樣的進度，學生的學習需要很長的時間。雖然最后他們也能在活動中學會這樣一句話“2添上1是3，3添上1是4”，但是真正理解這一句話的又有多少人呢？因此在實踐的教學中，筆者不是以一個數來劃分階段，而是以一組數為一個階段。把2～5的形成作為一個系列來進行活動，并且設計一系列的游戲，有“翻一翻，說一說”“添一添，說一說”“串一串，說一說”“畫一畫，說一說”“貼一貼，說一說”，引導幼兒主動探索游戲方法，在翻、添、串、畫、貼等一系列動作中感知數字形成的實際意義，在說說玩玩的過程中獲得相關的形成經驗，從而順利進入6～10的學習。

另外，在幼兒的實際活動中，筆者發(fā)現每個人的發(fā)展都是呈馬鞍形的。有的幼兒對形的認識非?？?，說明他的空間知覺比較好；有的幼兒在量的領域有較好的理解，但是數這方面又不如其他的幼兒。因此，在每一階段的游戲活動中，除了把握好本階段的學習重點之外，筆者還會適當安排一些其他領域的活動。如在組織數的形成游戲時，會投放一些多重分類、模式排序、比較高矮等活動。同次活動給幼兒提供多種領域的內容，他們可以依照自己的興趣去探究、發(fā)現，能夠根據自己的需要合理選擇游戲，避免傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的狀態(tài)，探索活動的形式更為開放、更為自由。

幼兒的學習不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是幼兒在一種積極的心態(tài)下，調整原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并建構他們自己的意義的過程。所有的新知識只有通過幼兒自身的再創(chuàng)造“活動”，才能使其納入自己的認知結構中，成為有效的知識?？梢哉f，沒有幼兒的主動探索就形不成學習。

3 提供豐富材料，實現自我構建

世界著名教育家蒙臺梭利指出：教師的職責是提供材料，觀察，了解，幫助幼兒自己去探索。因此，豐富的學具材料是幼兒探索性學習的物質基礎，在數量和質量上均應得到保證。為幼兒提供的學具應盡可能做到至少每人一套，可考慮分組、輪流、交換使用，確保每個幼兒都有充分操作的機會。在活動中可使用的學具材料是多種多樣的，可以是現成的，來自于幼兒的日常生活。如在組織幼兒比較厚薄的時候，筆者引導幼兒從家里帶來各種各樣厚薄不同的布（如牛仔布、棉布、呢子布、絲綢、紗布），收集各種不同厚薄的書本，引導幼兒根據布和書本厚薄的不同，運用摸一摸的方式，把這些游戲材料按照它們的厚薄不同分別夾在泥工板上，他們正是通過夾一夾的動作來獲得厚薄的經驗。

由于先天、后天的各種因素的差異，每個幼兒在建立認知結構方式、速度時是有很大的差異的?；谝陨咸攸c，給幼兒投放的學具材料既要滿足幼兒好操作、擺弄的特點，又要為每一層次、每一個體幼兒不同的構建提供最寬松、最有利的良機，促進每一個幼兒在自己原有的基礎上獲得更大的發(fā)展。因此，每一種游戲筆者為幼兒提供幾套學具，根據難易程度，在托盤上用顏色作了標記，紅色代表“難”，藍色代表“一般”，黃色代表“容易”。雖然學具各不相同，操作方法也不同，但都緊扣目標，豐富多樣的學具本身所具有的暗示性就能誘發(fā)幼兒使用學具的欲望。

4 滿足探索愿望，保證充裕時間

知識的構造并不是在短時間內可以完成的。因此，一項探索活動要讓幼兒有重復的機會，同一類的操作內容應有多次練習的機會，允許幼兒“慢慢來”。幼兒在操作中即使暫時沒有發(fā)現什么，教師也不應有著急、失望的表示，必須要有最大的耐心，對幼兒的活動予以觀察與等待。因為他們在對學具材料反復擺弄的過程中，并不一定馬上就會感知隱藏著的數學知識，但在反復多次后，幼兒從擺弄中就會積累經驗，他們的思維會從直覺行動思維向表象思維發(fā)展，最后會體驗其中內含的數知識，思維也向抽象思維方向發(fā)展。

如幼兒在默數活動中，剛開始玩釣魚的時候，很多人只是純粹地在釣魚，根本沒有發(fā)現魚身上的點與魚竿上的點要進行匹配。但是經過反復玩之后，他們發(fā)現魚身上有點，魚竿上也有點，釣魚時可以“找朋友”式地釣。這就說明，要給幼兒充裕的時間，讓他們在自己反復擺弄、操作物體的過程中去發(fā)現、思考將要形成或正在形成的數學概念，從而促進幼兒主動學習，滿足探索的愿望?？傊?，在幼兒數學活動中，教師要讓孩子多操作、多實踐，放手讓幼兒主動思考、主動學習，這才是探索性學習實實在在的到位。

蒙臺梭利曾說過這樣一段話：當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想，在這個時候如果遠處傳來鐘聲的話，那么他這種感覺會更好地加深，像詩一樣。一個優(yōu)秀的教師，她的杰出點在于，當這個學生正好在森林里散步的時候，教師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。每一個教師都想做那美妙的鐘聲，讓學生在啟發(fā)、引導下能夠主動探索獲得更多的經驗，積累更多的知識，使他們能夠在奧妙無窮的數學王國中快快樂樂地成長！