王相同 翟新光

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。兩年前，學(xué)校開始進(jìn)行“校本研究”時，教師并不理解，采取“拖”的辦法被動學(xué)習(xí)。當(dāng)教師真正步入“校本研究”的殿堂后，他們發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)開始相得益彰，學(xué)習(xí)的喜悅感越來越濃。

1 正確認(rèn)識校本研究是前提

首先，明確校本研究的特點和目的。校本研究最主要的特點和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實際問題。也就是說，中小學(xué)校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學(xué)校豐富的研究機(jī)會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展校本研究提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求教師時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開展校本研究，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到教研相長的效果。再次，要找準(zhǔn)校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學(xué)實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求廣大中小學(xué)教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把一個又一個教育教學(xué)中有意義的實際問題，經(jīng)過設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個又一個富有個性特色的校本研究課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學(xué)中的問題。這種行動研究，最容易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教研工作、穩(wěn)步提高教育教學(xué)教研質(zhì)量的目的。

蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗啟示人們：教師必須要學(xué)會通過校本研究來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機(jī)會通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長的過程中完善自我、成就事業(yè)。

2 校長參與、領(lǐng)導(dǎo)帶頭是校本研究的保證

“校長對校本教研的親力親為，抓住了‘校本’核心，是這所學(xué)校的校本研究取得成功的關(guān)鍵?！北本┦薪萄胁啃１窘逃芯渴抑魅翁斩Y光如此點評海淀區(qū)萬泉小學(xué)的校本研究。正如一位專家指出，校本教研的誤區(qū)之一就是“認(rèn)為校本教研是教師的責(zé)任”。他說，開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動中，校長只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費的“管家”，校長往往游離于培訓(xùn)活動之外。一定不要僅僅認(rèn)為，學(xué)校有科研主任主抓科研工作，有教導(dǎo)主任主抓教學(xué)工作，校長只要給他們保證時間，提供經(jīng)費，做好協(xié)調(diào)就可以了。

很多校長從當(dāng)上校長后就不再上講臺了。脫離課堂自然缺少體驗，指導(dǎo)的實效性就自然會大打折扣。通過實踐意識到，校長在校本研究中只有學(xué)在前，想在先，成為校本研究的實踐者和領(lǐng)航者，終生學(xué)習(xí)的帶頭人，才能以自身的發(fā)展帶動教師群體的發(fā)展。沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。

基于這種思路，學(xué)校提出讓校長、業(yè)務(wù)校長站穩(wěn)講臺，去體驗新課程，實實在在進(jìn)行校本研究的舉措。在學(xué)校的校本教研（校本培訓(xùn)）中，校長是“第一責(zé)任人”，也是首席成員。

3 科研導(dǎo)向，立足教研，服務(wù)教學(xué)是根本

1）教師人人是課改的參與者，個個能上公開課，任何時候都不怕推門聽課。學(xué)校面向全體教師，每人每學(xué)期一節(jié)公開課，為每一位教師創(chuàng)造展示的機(jī)會。并鼓勵和引導(dǎo)教師揚長避短，形成各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。要求教師從一點一滴的教學(xué)小問題、小現(xiàn)象，即從日常教學(xué)中一些習(xí)以為常、見怪不怪的現(xiàn)象著手進(jìn)行研究，以豐富多彩的形式，扎扎實實地開展富有本校特色的課程培訓(xùn)，搭建屬于自己的課改平臺。不陶醉于上幾堂漂亮的示范課，搞幾次風(fēng)光的展示活動，而是以此為導(dǎo)向，狠抓課堂主渠道，切實抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)校人手一機(jī)、網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)入教室的設(shè)備優(yōu)勢，舉行網(wǎng)上評課的探討。聽課者、做課者共同面對屏幕，優(yōu)點、缺點都能談；時間久了，打開網(wǎng)頁可以繼續(xù)品味。面對鮮活的課例，領(lǐng)導(dǎo)坦誠相見，教師實話實說，每個環(huán)節(jié)都評得實在，議得清楚，學(xué)得明白。校本研究讓教師的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。

2）只有親歷“實踐——反思——總結(jié)——提升——再實踐”的良性循環(huán)，才能把研究落到實處。始終堅持：集體備課是思維和靈感的碰撞；課堂實踐是新理念的動態(tài)生成；課后研討是在反思中前進(jìn)；課改提升是理論與實踐的良性互動。要讓教師始終在思想著、成長著的狀態(tài)中享受智慧，感悟、品味教學(xué)。

課堂不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”?？陀^地說，長期以來，中小學(xué)中進(jìn)行的校本研究大多數(shù)是華而不實的，與課堂教學(xué)尤其是與課堂教學(xué)改革咬得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識不強(qiáng)。當(dāng)前正是新課程推廣實施階段，這就要求校本研究要以新課程為導(dǎo)向，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。

要力求校本研究為課堂教學(xué)改革服務(wù)，首先，要找準(zhǔn)教的改革和學(xué)的改革的結(jié)合點，校本研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合點。然后，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是“灌”而是“導(dǎo)”。比如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，教師應(yīng)給予誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不清時，教師應(yīng)給予開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好時，教師應(yīng)給予輔導(dǎo)?？傊?，教師要學(xué)會在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，善于把教室當(dāng)成實驗室，把學(xué)生作為實驗對象，通過研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)改革能與時俱進(jìn)、行之有效。

3）為了激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研究的熱情，順利開展校本研究，學(xué)校相繼建立一系列的校本研究制度：以反思為前提，以教學(xué)問題為對象，以平等互動為特征的校本研究制度；以解決學(xué)校實際問題為目的、以全員參與為基礎(chǔ)的科研制度；以“制度第一、校長第二”為原則的民主、多元的人性化管理制度。

4）在實踐中唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。教研組是學(xué)校基層組織的基本單位和重要群體。十分重視教研組內(nèi)的交流與反思，合作同伴的互助研究。創(chuàng)設(shè)一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，加強(qiáng)教師教育、教學(xué)智慧的交流與學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)反思的相互促進(jìn)與啟迪。對此，學(xué)校主要是通過以下舉措營造校本研究氛圍和校本研究文化：一是在學(xué)校中營造一種寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的人性化的機(jī)制，引導(dǎo)教師置身其中；二是校長和干部走近教師，多與教師交流，建立一個平等的對話平臺，傾聽教師獨特的見解；三是激勵干部善于思考，引發(fā)研究專題，幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展；四是充分發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，請他們帶領(lǐng)教師針對學(xué)?，F(xiàn)實存在的問題有計劃地開展各具特色的研究活動；五是引導(dǎo)教師在校本研究中把讀書與研究相結(jié)合，用讀書指導(dǎo)實踐，用實踐深化讀書，增強(qiáng)教師反思的自覺性；六是堅持“打開校門”辦學(xué)校，“走出大門”看世界，“借助外腦”促發(fā)展。

實踐證明，在實施校本研究的過程中，學(xué)校只有注重校本研究的自主性，保持和發(fā)展自身的特色，給教師更廣闊的空間、更大的自主權(quán)，引導(dǎo)教師自主嘗試、探索、研究，如此，一批批在教育改革舞臺上擔(dān)當(dāng)嘗試者、研究者、實踐者的新型教師必然涌現(xiàn)，一個生動活潑、碩果累累的課改場面必將出現(xiàn)。