□張鐵軍

基于工作過程課程設(shè)置的實(shí)踐芻議

□張鐵軍

基于工作過程課程的設(shè)置應(yīng)針對(duì)課程實(shí)際情況，通過確定典型工作任務(wù)、制定具體行動(dòng)領(lǐng)域、選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域、編排教學(xué)內(nèi)容序列、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、進(jìn)行課程考核與評(píng)價(jià)，將課程還原到工作過程與工作任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在課程開發(fā)過程中，學(xué)習(xí)情景是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，行動(dòng)導(dǎo)向是實(shí)施教學(xué)主要方式，課程考核與評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量有效保障。從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)高職基于工作過程課程有關(guān)問題進(jìn)行了闡述。

工作過程；學(xué)習(xí)情景；行動(dòng)導(dǎo)向；考核；評(píng)價(jià)

一、課程模式選擇依據(jù)

1.課程目標(biāo)符合工作過程課程觀思想。近年來，我們開展高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”基于工作過程課程改革?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，其實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及多媒體技術(shù)基本原理、關(guān)鍵技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)生通過多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握多媒體系統(tǒng)處理方法和過程，形成從事多媒體系統(tǒng)開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這與基于工作過程課程觀要求是一致的。

基于工作過程課程是我國(guó)借鑒德國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與理論成果，應(yīng)用于職業(yè)教育的一種課程模式。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”（趙志群），它是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程課程將課程還原到工作過程與任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)工作場(chǎng)所的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生能力從經(jīng)驗(yàn)層面上升到策略層面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的可持續(xù)發(fā)展能力。高職課程可分為公共課程、職業(yè)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展領(lǐng)域課程，其中，職業(yè)領(lǐng)域課程又可分為職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和綜合實(shí)踐課，職業(yè)拓展領(lǐng)域課程又可分為限定選修課和自由選修課。在上述課程中，職業(yè)技術(shù)課、綜合實(shí)踐課和限定選修課中的部分課程是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，圍繞高技能人才能力要求和職業(yè)典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)職業(yè)能力的課程。這些課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)，關(guān)乎學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成，往往成為工作過程課程模式的重點(diǎn)選擇對(duì)象。

2.工作任務(wù)適合工作過程設(shè)計(jì)與實(shí)施。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)工作中，存在許多綜合的、過程完整的典型工作任務(wù)。我們依據(jù)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部 “高級(jí)多媒體作品制作員”（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人事和信息產(chǎn)業(yè)部“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行職場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)，追蹤多媒體技術(shù)職業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向，分析具有代表性的多媒體系統(tǒng)制作項(xiàng)目，提取并確定多媒體技術(shù)典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)有：多媒體系統(tǒng)策劃與設(shè)計(jì)、多媒體素材制作、多媒體系統(tǒng)集成制作、產(chǎn)品測(cè)試、產(chǎn)品打包及發(fā)布。這些工作任務(wù)可以形成一個(gè)完整的工作過程系統(tǒng)，更多地涉及工作經(jīng)驗(yàn)及策略問題，將這些工作任務(wù)作為課程內(nèi)容，有利于學(xué)生今后的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，解決怎樣做得更好的問題。

職業(yè)工作根據(jù)實(shí)際工作聯(lián)系和工作任務(wù)確定專業(yè)工作和相關(guān)課程內(nèi)容，在工作過程課程開發(fā)過程中，不對(duì)孤立、單個(gè)的活動(dòng)或工作進(jìn)行分析，而是從完整的行動(dòng)意義上對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，完整的工作任務(wù)包含完整的行動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，而課程所涉及的完整工作任務(wù)行動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定的，通常包含對(duì)具體任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。那么，專業(yè)工作是否適合工作過程課程內(nèi)容和進(jìn)程編排，就顯得尤為重要。如果對(duì)零散的、孤立的活動(dòng)或工作進(jìn)行機(jī)械的羅列，試圖以工作過程的形式為代價(jià)，削弱或降低課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，則有悖于工作過程課程的初衷。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程中，將整體工作任務(wù)貫穿其中，整體工作任務(wù)又可分解為若干子任務(wù)，課程內(nèi)容可以形成完整的多媒體系統(tǒng)制作鏈條。有些課程的實(shí)踐性雖強(qiáng)，但實(shí)際工作任務(wù)零散繁雜，任務(wù)之間又缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系，則選擇案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或其他課程模式更為適宜。

3.教師和學(xué)生具有工作過程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。我們先期進(jìn)行了“多媒體技術(shù)應(yīng)用”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目課程教學(xué)改革，教師經(jīng)歷了實(shí)際工作鍛煉，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效資源，對(duì)工作過程課程觀有較為深入的認(rèn)識(shí)，這為基于工作過程課程開發(fā)奠定了思想和物質(zhì)基礎(chǔ)。高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們思想活躍，易于接受新生事物，可塑性強(qiáng)，普遍具有獨(dú)立意識(shí)，追求個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新，這是開展工作過程課程的有利因素。

教師是課程中的關(guān)鍵因素，基于工作過程課程對(duì)高職教師提出更高的要求：一方面教師需具有現(xiàn)代教學(xué)理念和課程素養(yǎng)，能夠以工作過程為導(dǎo)向，提升課程培養(yǎng)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目課程中有關(guān)陳述性知識(shí)的傳授，解決了為什么、怎樣做的問題，基于工作過程課程則更進(jìn)一步，更多地涉及工作經(jīng)驗(yàn)及策略問題，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生今后的職業(yè)行動(dòng)能力，解決怎樣做得更好的問題。因此教師應(yīng)更多地從職業(yè)和崗位需求出發(fā)，審視課程定位與目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)工作過程特點(diǎn)，通過過程性知識(shí)和概念原理的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）和可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，教師需完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)能力與素養(yǎng)。高職教師不但應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的課程理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)熟悉相關(guān)的行業(yè)崗位狀況，掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)際工作或具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即滿足雙師型教師要求，只有如此，才能準(zhǔn)確把握工作過程課程精神實(shí)質(zhì)，明確自己在課程中的責(zé)任和角色，有效地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施課程。要實(shí)現(xiàn)上述要求并非易事，許多高職院校加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍培養(yǎng)力度，與有關(guān)行業(yè)或企業(yè)合作開發(fā)課程，收到良好效果，但從目前情況來看，高職教師始終是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者，真正成為行家里手，關(guān)鍵在于密切關(guān)注行業(yè)崗位發(fā)展情況，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)和研究實(shí)際工作規(guī)律。

還需指出，對(duì)高職學(xué)生引導(dǎo)和教育也是至關(guān)重要的，使學(xué)生明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，克服應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐惰性，以工作者的角色投入學(xué)習(xí)和工作過程之中，才能保證課程的順利實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)原則

1.針對(duì)性和全面性原則。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程開發(fā)中，我們經(jīng)歷了確定典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)制定具體的行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照工作過程邏輯編排課程內(nèi)容的過程。進(jìn)行以上工作的目的是以工作過程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，更多地關(guān)注過程性的知識(shí)，包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和策略的知識(shí)，以基本概念和原理的理解為輔，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，同步進(jìn)行，學(xué)生首先在宏觀上把握工作任務(wù)要求，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，然后從面到點(diǎn)，具體實(shí)施，其中貫穿多媒體系統(tǒng)集成制作，整體教學(xué)過程與真實(shí)工作狀態(tài)一致。為了充分實(shí)現(xiàn)以上目的和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情景：為學(xué)院附近旅游景點(diǎn)、全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位—蘇祿王御園制作多媒體宣傳作品，此項(xiàng)目本身涉及面多，綜合性強(qiáng)，過程完整。另外設(shè)計(jì)電子圖書制作、益智游戲制作等類型多媒體系統(tǒng)制作項(xiàng)目，以保證學(xué)生工作內(nèi)容的全面性和工作角色的多樣性。課程中多個(gè)項(xiàng)目并向?qū)嵤?，將整體項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，劃歸各個(gè)教學(xué)單元，并營(yíng)造出具體的工作環(huán)境。

由此看來，學(xué)習(xí)情景是針對(duì)工作任務(wù)、具體行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的，應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)際工作過程情況，為全面實(shí)現(xiàn)以上各項(xiàng)的要求和目的服務(wù)。綜合性的學(xué)習(xí)情景涉及面多、過程完整，適用于整體課程，相對(duì)簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)情景往往適用于課程單元，其針對(duì)性強(qiáng)，比較容易實(shí)現(xiàn)。如果將簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)情景融于綜合性的學(xué)習(xí)情景之中，兩者有機(jī)結(jié)合，則有利于學(xué)生點(diǎn)線結(jié)合，循序漸進(jìn)，從宏觀上理解工作任務(wù)和工作過程，全面掌握概念、原理和工作過程知識(shí)，提高綜合運(yùn)用和處理各種復(fù)雜事物的能力。

2.現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性原則。蘇祿王御園宣傳作品和電子圖書、益智游戲制作項(xiàng)目，都是學(xué)生的身邊事，現(xiàn)實(shí)可行。針對(duì)蘇祿王御園項(xiàng)目中實(shí)踐基地存在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采集素材（如圖像、錄音、錄像）往往達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的原始素材要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到一定影響的問題，在設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)情景時(shí)，我們采取真實(shí)工作環(huán)境與校內(nèi)“工作學(xué)習(xí)島”結(jié)合的方式，一方面組織學(xué)生參觀軟件公司和考察旅游景點(diǎn)，在旅游景點(diǎn)采集多媒體原始素材；另一方面，在“工作學(xué)習(xí)島”中模擬各種工作環(huán)境，如場(chǎng)景、噪音、光線等，并配備各種多媒體設(shè)備，作為真實(shí)工作環(huán)境的替代和補(bǔ)充，以有效調(diào)控現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的多樣性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)涵。對(duì)于設(shè)計(jì)和開發(fā)其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情景，也采用以上的方式進(jìn)行。

無論依托校外實(shí)習(xí)基地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，還是利用校內(nèi)“工作學(xué)習(xí)島”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，或者采用虛擬方法，都應(yīng)貼近實(shí)際，便于實(shí)施，具有豐富的工作任務(wù)實(shí)踐內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)工作過程知識(shí)，達(dá)到實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)效的目的。選取現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)工作情景，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)景和工作任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，烘托工作環(huán)境和工作氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和工作興趣，從而挖掘?qū)W生發(fā)揮創(chuàng)造潛能。模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景的特定要求。

3.適應(yīng)性和拓展性原則。制作蘇祿王御園宣傳作品、電子圖書和益智游戲項(xiàng)目，是針對(duì)高職學(xué)生設(shè)計(jì)的，配有相應(yīng)的制作規(guī)范和案例，要求學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)工作狀態(tài)，作品達(dá)到或超過案例水平。在設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)情景時(shí)，充分考慮到學(xué)生的差異情況，工作任務(wù)具有伸縮性和拓展空間。如在進(jìn)行多媒體系統(tǒng)集成制作時(shí)，學(xué)生有Authware、Dreamweaver、Vb、Vc++、Asp.net等多種平臺(tái)可供選擇，以適應(yīng)個(gè)體學(xué)生不同情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)首先應(yīng)水平到位，符合高職層次培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高技能復(fù)合型人才基本要求，同時(shí)又可以拓展，使學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)符合技術(shù)和形勢(shì)發(fā)展需要，具有先進(jìn)性和前瞻性。學(xué)習(xí)情景中的工作任務(wù)應(yīng)是多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過程中，滿足學(xué)生個(gè)性需求，能夠使不同程度學(xué)生得到最大發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)情景是工作過程課程實(shí)施的具體導(dǎo)向和實(shí)際依托，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，使其成為課程中的“亮點(diǎn)”，是工作過程課程成功的關(guān)鍵。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)。以蘇祿王御園宣傳作品“策劃與設(shè)計(jì)”任務(wù)教學(xué)為例，具體內(nèi)容是使學(xué)生掌握多媒體系統(tǒng)開發(fā)流程和方法，對(duì)蘇祿王御園宣傳作品進(jìn)行總體策劃和設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制定工作計(jì)劃，開展市場(chǎng)需求分析，進(jìn)行作品創(chuàng)意和詳細(xì)設(shè)計(jì)，并形成有關(guān)文檔資料。根據(jù)“策劃與設(shè)計(jì)”教學(xué)需要，我們?cè)谶M(jìn)行確定系統(tǒng)開發(fā)流程和方法、進(jìn)行作品創(chuàng)意和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分組討論，廣泛和快速收集學(xué)生意見和設(shè)想。學(xué)生的意見和設(shè)想具有多樣性，從而引發(fā)討論，其中蘊(yùn)含許多正確觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確多媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)工作流程及工作思路，為學(xué)生進(jìn)行具體創(chuàng)意和詳細(xì)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。頭腦風(fēng)暴教學(xué)貫穿于 “多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)全過程，在進(jìn)行藝術(shù)字制作、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻制作與處理、多媒體系統(tǒng)集成、產(chǎn)品測(cè)試、打包發(fā)布工作時(shí)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)，為學(xué)生帶來廣闊的想象和創(chuàng)造空間。由此看來，在工作過程課程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)，可以集思廣益，促進(jìn)學(xué)生思維，尋求任務(wù)最佳解決方案。

2.引導(dǎo)文教學(xué)。以蘇祿王御園宣傳作品制作中“策劃與設(shè)計(jì)”任務(wù)單元為例，總體引導(dǎo)文是：（1）工作任務(wù)：蘇祿王御園宣傳作品策劃與設(shè)計(jì)；（2）任務(wù)要求：作品設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)；作品應(yīng)充分考慮客戶群的需求意向，全面介紹景點(diǎn)情況；通過請(qǐng)教專家、實(shí)地走訪民俗人士、查閱搜集有關(guān)資料了解景點(diǎn)情況；創(chuàng)意設(shè)計(jì)力求新穎，具有個(gè)人特色；界面友好大方，操作方便，程序運(yùn)行流暢；素材使用符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求；注意尊重宗教和民族習(xí)俗；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：媒體表現(xiàn)形式，軟件設(shè)計(jì)開發(fā)流程，硬件和軟件平臺(tái)，美學(xué)知識(shí)，多媒體集成基礎(chǔ)知識(shí)；（4）行動(dòng)領(lǐng)域：制定工作計(jì)劃，撰寫需求分析報(bào)告，進(jìn)行作品創(chuàng)意和詳細(xì)設(shè)計(jì)；（5）質(zhì)量監(jiān)控：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施過程中，通過小組成員討論、作品互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目的策劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和提高。教學(xué)過程中，教師可針對(duì)具體單元情況進(jìn)一步細(xì)化工作任務(wù)和引導(dǎo)文。從引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)可以看出，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和工作過程，逐步完成特定的工作任務(wù)。

3.其他教學(xué)方法。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程中，根據(jù)課程內(nèi)容需要，靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法，促進(jìn)了工作過程課程順利實(shí)施。例如，在蘇祿王御園宣傳作品“策劃與設(shè)計(jì)”任務(wù)單元中，我們運(yùn)用案例教學(xué)，向?qū)W生展示有關(guān)多媒體系統(tǒng)制作成功案例，啟發(fā)學(xué)生思考和得出正確答案；運(yùn)用講授法，對(duì)理論性內(nèi)容進(jìn)行說明和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；運(yùn)用參觀法，組織學(xué)生參觀軟件公司和蘇祿王御園現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生通過實(shí)際工作觀察，研究怎樣開展工作，怎樣獲得知識(shí)和能力的方法。

行動(dòng)導(dǎo)向是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)是工作過程課程中具有特色的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從信息的收集、工作計(jì)劃的制定、以及工作任務(wù)的實(shí)施中獲得工作過程知識(shí)，這樣既能使學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)容量，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，領(lǐng)會(huì)工作過程屬性，提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師作為教學(xué)的咨詢者和主持者，要做到教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一，學(xué)生作為工作任務(wù)的全程實(shí)施者，按照完整工作過程行動(dòng)序列進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為真正意義上的“教學(xué)做合一”。

四、課程考核和評(píng)價(jià)

1.課業(yè)成績(jī)考核。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程中學(xué)生的課業(yè)考核由教師和學(xué)生共同完成，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師考評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行。考評(píng)內(nèi)容一方面包括對(duì)陳述性知識(shí)和技能的掌握，另一方面包含對(duì)過程性的知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)和策略的理解和運(yùn)用，重視考察學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中態(tài)度、效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、主動(dòng)性等方面表現(xiàn)，兩個(gè)方面分別以定量考評(píng)與定性考評(píng)的方式進(jìn)行，納入學(xué)生總的課業(yè)成績(jī)。課程中要求學(xué)生填寫項(xiàng)目進(jìn)展日志和自評(píng)互評(píng)記錄，提交階段性和最終項(xiàng)目資料和成果，教師應(yīng)做好日常和期末的考評(píng)記錄，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

原有任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目課程中教師多扮演考評(píng)官的角色，對(duì)學(xué)生課業(yè)的考評(píng)往往集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握熟練程度以及提交成果上面，而在工作過程課程中對(duì)學(xué)生課業(yè)考核應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)工作過程和工作成果進(jìn)行，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和全過程考核，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)過程性知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.課程評(píng)價(jià)。從校內(nèi)征詢教師意見、分析學(xué)生課業(yè)成績(jī)、組織學(xué)生座談和評(píng)議情況來看，在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，熟悉了多媒體技術(shù)應(yīng)用工作過程，學(xué)習(xí)到更多的工作方法和工作策略。從學(xué)生實(shí)習(xí)和工作單位初步收集到的信息來看，基于工作過程的“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程更加貼近工作實(shí)際和工作實(shí)踐，學(xué)生能夠較為迅速和準(zhǔn)確地進(jìn)入工作角色，工作的全局性和預(yù)見性增強(qiáng)，工作的深入性和創(chuàng)造性有所體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力在實(shí)習(xí)和工作單位得到進(jìn)一步鍛煉和提高。

對(duì)工作過程課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括校內(nèi)和校外兩個(gè)方面，但評(píng)價(jià)的最終依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后工作適應(yīng)和發(fā)展情況，特別是該課程所涉及的學(xué)生綜合職業(yè)能力和應(yīng)對(duì)未來的可持續(xù)發(fā)展能力是否得到培養(yǎng)和提高，是否達(dá)到高技能人才目標(biāo)要求。通過與用人單位有關(guān)人員和學(xué)生本人座談，了解學(xué)生工作表現(xiàn)和相關(guān)工作成果，進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展趨向，尤其是學(xué)生就業(yè)后，隨著時(shí)間的推移，工作經(jīng)歷越加豐富和深入，用人單位和學(xué)生本人對(duì)課程的評(píng)價(jià)和判斷更具客觀性和準(zhǔn)確性。我們以此為依據(jù)，來判斷課程的實(shí)際效果如何，來審視課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中諸環(huán)節(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，才能促進(jìn)課程的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(27):9-12.

[2]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè),2008 (3):5-8.

責(zé)任編輯 顏小兵

張鐵軍（1964－），男，河北省滄縣人,德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)教學(xué)。

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