□黃朝暉 劉利平

基于“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

□黃朝暉 劉利平

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育提出的一個(gè)新的教學(xué)理念。從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，從生源特點(diǎn)、教學(xué)模式和方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等方面分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”模型下進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策與建議。

1-4-1；工學(xué)結(jié)合；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

2006年11月16日,教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”?！兑庖?jiàn)》出臺(tái)以后,許多高職院校迅速行動(dòng),進(jìn)行工學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,不少學(xué)校提出了“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，掌握職業(yè)崗位所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。我院提出的是“1-4-1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課，四個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課，最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論是“2+1”模式還是“1-4-1”模式都大大壓縮了英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)作為高職的一門(mén)主要課程,如何適應(yīng)這一需要?研究如何面對(duì)課時(shí)的壓縮，在有限的課時(shí)里將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)又幫助學(xué)生通過(guò)過(guò)級(jí)考試，對(duì)促使高職英語(yǔ)教學(xué)走出困境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才具有十分重要的意義。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且參差不齊。隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各層次院校都不斷擴(kuò)招，經(jīng)過(guò)多批次的篩選后進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源較差。去年對(duì)我院08級(jí)500名高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，高考英語(yǔ)不及格的人數(shù)有430名，占86%，由此可見(jiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍相當(dāng)薄弱。且高職生的來(lái)源比較復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有職高、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生(簡(jiǎn)稱“三校生”)，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面：假如教師就高不就低，會(huì)造成多數(shù)水平不夠好的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)多處于似懂非懂的狀態(tài)，完全失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而假如就低不就高，多用漢語(yǔ)講課，又會(huì)使水平較好的學(xué)生失去提高的機(jī)會(huì)，必然制約高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師常處于兩難境地。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式落后，不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)是注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而目前不少高職英語(yǔ)教師因沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》的宗旨，片面追求能力考試的通過(guò)率，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段，仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）的教學(xué)模式，仍采用“說(shuō)教式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，采取詞匯、語(yǔ)法、翻譯等教學(xué)法著重知識(shí)傳授,細(xì)化語(yǔ)法知識(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際能力的培養(yǎng)等，以幫助學(xué)生通過(guò)過(guò)級(jí)考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式和方法難以實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)突出專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)用性不強(qiáng)。盡管我們英語(yǔ)教師在備課上費(fèi)盡心思，在授課上竭盡全力，試圖利用各種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果，但事實(shí)上并沒(méi)有從根本上改變目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題：即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革不只是改革教學(xué)方法、教學(xué)手段的問(wèn)題，更主要的是改革教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)實(shí)用性。

4.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不合理。當(dāng)前，多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，即重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，普遍采用一份期末試卷定高低的方法。這種方法簡(jiǎn)單地看待學(xué)生成績(jī)，看不到學(xué)生成績(jī)背后不同的動(dòng)機(jī)取向和努力的程度等等，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。而且作為具有工具性功能的語(yǔ)言，因重視對(duì)其應(yīng)用能力的考核，僅憑一份試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)其的掌握情況是不科學(xué)和全面的。

5.缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言都不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，它必須在一定的語(yǔ)境下經(jīng)常使用，才能更容易被人們掌握。英語(yǔ)也不例外。但是目前很多高職院校除了每周開(kāi)設(shè)幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少在課外開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生除了在課堂上在教師的要求下偶爾能說(shuō)上幾句英語(yǔ)外，在課外因英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、無(wú)人引導(dǎo)，學(xué)生不愿也不敢說(shuō)英語(yǔ)。這樣的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也很不如人意。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策與建議

1.實(shí)施分層次教學(xué)，因材施教。高職生因來(lái)源比較復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。只有實(shí)施“分層教學(xué)”，才能使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。新生一入學(xué)，可對(duì)他們進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試。綜合英語(yǔ)摸底考試成績(jī)和高考成績(jī)，將學(xué)生分成高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)等級(jí)而進(jìn)行同級(jí)分班，英語(yǔ)課實(shí)行走班上課。初級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量極少，發(fā)音很不準(zhǔn)確，更為嚴(yán)重的是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。因此，對(duì)待初級(jí)班的學(xué)生首先要從培養(yǎng)興趣著手，學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在教學(xué)方法上，宜采取傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師的講解為主，課堂用語(yǔ)盡量少用英語(yǔ)。中級(jí)班的學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯量，但是應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)以交際法為主，可采用中、英文相結(jié)合的方式授課。高級(jí)班學(xué)生有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師所起的作用是引導(dǎo)和答疑，教師應(yīng)盡量采用全英文授課。

2.精心整合和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)陷入多重困境：一是一方面課時(shí)在壓縮（原因是高職院校普遍增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間）；另一方面又要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)三、四級(jí)考試。二是一方面教師為了幫助學(xué)生通過(guò)過(guò)級(jí)考試，拼命給學(xué)生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面學(xué)生卻不領(lǐng)情，他們認(rèn)為所教內(nèi)容與自身的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大,因而學(xué)習(xí)積極性不高。三是一方面在有限的課時(shí)和過(guò)級(jí)考試的雙重壓力下教師只能無(wú)奈地采取“填鴨式”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；另一方面卻因忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力、特別是交際能力的培養(yǎng)，忽視將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出的人才不符合社會(huì)需求而得不到社會(huì)的認(rèn)可，社會(huì)需要的是具備實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的人才，特別是既有專(zhuān)業(yè)知識(shí),又懂得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的高技能型人才。針對(duì)上述種種困境，十分有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分為五個(gè)模塊：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊、應(yīng)試迎考模塊、專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊和應(yīng)試迎考模塊可以以必修課的形式安排在第一學(xué)期；專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊可以以必選課的形式安排在學(xué)生接觸到一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，如可安排在第3、第4或第5學(xué)期的選修課時(shí)間段；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊和自主學(xué)習(xí)模塊可安排在課外時(shí)間，貫穿每個(gè)學(xué)期，這樣可彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的不足，保證學(xué)生三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊，選取一些日常生活中和涉外活動(dòng)中最常用、最實(shí)用的一些話題作為訓(xùn)練材料，如Making a phone call、Making arrangements、Applying for a job等，主要通過(guò)采取“情景模擬”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”“交際教學(xué)”等多種突出實(shí)踐的教學(xué)方法和辯論、游戲、競(jìng)賽、采訪、闖關(guān)、做談話節(jié)目等多種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

應(yīng)試迎考模塊，安排在學(xué)生考過(guò)級(jí)考試之前，訓(xùn)練材料以歷年真題為主，輔之以部分模擬題，在考試之前進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，歸納總結(jié)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生通過(guò)過(guò)級(jí)考試。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模塊（English for specific purpose簡(jiǎn)稱ESP），是將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。為了有效地將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)做到基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是要深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，認(rèn)真聽(tīng)取工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等企業(yè)一線人員的意見(jiàn)，與企業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊；二是和相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師一起教研，和專(zhuān)業(yè)教師一起探討學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)崗位所需知識(shí)、技能情況，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為更好地在英語(yǔ)授課中滲透這些知識(shí)做準(zhǔn)備；三是注重收集實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的英語(yǔ)材料 (如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè)、技術(shù)原始資料、維修指南等)，并適時(shí)地將材料融入教學(xué)中，使學(xué)生能及時(shí)地了解到本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)到比較前沿的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊，一方面進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)安排一項(xiàng)主題如 Introducing products、Signing contracts、Writing business letters等，建實(shí)訓(xùn)卡，提出具體的要求和任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；另一方面，與企業(yè)合作，安排學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立趣味英語(yǔ)和實(shí)用英語(yǔ)資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平有針對(duì)性地去自主學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑和監(jiān)督。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)模式的改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用新的“三中心”教學(xué)模式（即以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心）?！耙陨鐣?huì)需求為中心”指的是以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位群的需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”是指一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，讓學(xué)生參加大量的語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)和能力，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。而教師則由原來(lái)的教學(xué)中心變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者?！耙灾黝}為中心”就是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心，即從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣并能引起思考而且非常實(shí)用的共同主題，在這一主題下把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)方法的改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用“情景模擬”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”“交際教學(xué)”等多種突出實(shí)踐的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

4.改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)即實(shí)用性和高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，要擯棄那種重知識(shí)、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。

要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，首先是評(píng)價(jià)主體要多元化，即既要有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，將三者結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要改變傳統(tǒng)的只重視智力因素的評(píng)價(jià)而忽視非智力因素評(píng)價(jià)的做法，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師在平時(shí)要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度、付出的努力等等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。再次是評(píng)價(jià)形式的多元化。對(duì)于語(yǔ)言，突出的應(yīng)該是對(duì)其應(yīng)用能力的考核。因此，不能采取單一的做試卷的形式，可采取多種形式如口試、寫(xiě)英文求職信或簡(jiǎn)歷、做英文實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告等。而且可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用不同的具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式。如理工學(xué)生可以到實(shí)訓(xùn)車(chē)間結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)體現(xiàn)其英語(yǔ)知識(shí)和能力；文類(lèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訪談、面試等形式的測(cè)試，真正體現(xiàn)其英語(yǔ)實(shí)用性。

5.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推行“前堂后臺(tái)”相結(jié)合的模式。前堂，即課堂，指課堂理論課教學(xué)；后臺(tái)，即課堂理論課之外的其他教學(xué)成分。當(dāng)前，高職院?；A(chǔ)課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)普遍被大大壓縮。因此，我們應(yīng)該充分挖掘課堂之外的其他教學(xué)成分，提供各項(xiàng)可用資源為學(xué)生打造課外實(shí)踐的平臺(tái)。首先可開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)沙龍、外教講座；成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)；建立英語(yǔ)活動(dòng)中心等。其次可大力開(kāi)發(fā)選修課，如開(kāi)設(shè)趣味英語(yǔ)、求職英語(yǔ)、西方文化禮儀、聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)面對(duì)面、英文影視賞析等選修課。再次可建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。如對(duì)于經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在校內(nèi)建立商貿(mào)會(huì)議、貿(mào)易洽談及貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)基地；在校外可跟外貿(mào)公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去實(shí)習(xí)外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員、外銷(xiāo)員、單證操作員等。總之，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合、校企合作的“立體化”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

[1]劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]喻艷莉.淺談“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]劉曉玲.基于“2+1”人才培養(yǎng)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)改革[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[4]曾衍文.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的思路[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[5]蘇琬婷.高職英語(yǔ)課程面臨的教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].科技信息，2007（24）.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

黃朝暉（1972-），女，湖南平江人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)；劉利平（1962-），女，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

本文系北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃資助項(xiàng)目（編號(hào)：PHR201008107）。

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1001-7518（2010）14-0026-03