黃 遠(yuǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)，我國政府大力發(fā)展推進(jìn)職業(yè)教育，我們的高職教育在不斷的探索過程中進(jìn)步著，我們的理念已不再落后，各高職院校對(duì)教育教學(xué)的改革以及特色的培育也一直在做，但看看社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)似乎對(duì)高職的人才培養(yǎng)并不十分滿意，高職教育提倡的校企合作、共同培養(yǎng)似乎也始終是學(xué)校方的一種單相思，企業(yè)和者寡寡，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)推出的“人才”提不起足夠興趣，問題究竟出在哪里的確值得高職教育者反思，筆者認(rèn)為高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的場所，確立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀，研究構(gòu)建科學(xué)的、符合“職業(yè)人”成長規(guī)律的培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和組織手段是突破現(xiàn)有困境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效推進(jìn)包括多媒體人才培養(yǎng)在內(nèi)的教育教學(xué)改革的重要頸口。

一、確立“職業(yè)人”教育培養(yǎng)理念，強(qiáng)化企業(yè)職教角色，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)發(fā)展

首先，就職業(yè)教育而言，企業(yè)的角色不應(yīng)僅僅是一個(gè)用人單位，同時(shí)更具有著提供培養(yǎng)依據(jù)、培養(yǎng)規(guī)格乃至培養(yǎng)設(shè)備、場所的培養(yǎng)者角色，因此職業(yè)教育所期望實(shí)現(xiàn)的企業(yè)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)的雙向一體只有首先改革現(xiàn)有先學(xué)校、后企業(yè)的人才培養(yǎng)順序，弱化校企界限，讓企業(yè)由原來被動(dòng)的參與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為以人才（培養(yǎng)）需求為利益點(diǎn)的主動(dòng)參與。企業(yè)參與貫穿人才培養(yǎng)的始終應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)與企業(yè)共同開發(fā)完成，其教學(xué)載體：如教學(xué)大綱、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式以及課程考核、能力評(píng)價(jià)等方面要充分體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指引作用，要求學(xué)生具備的綜合能力與行業(yè)企業(yè)所要求的職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位能力緊密結(jié)合[1]。以多媒體人才培養(yǎng)為例，在專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)之初首先應(yīng)對(duì)其所面向行業(yè)如：多媒體交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字影像等行業(yè)及所涉及的崗位如：游戲美工、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、二維、三維動(dòng)畫師等崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)、崗位能力等從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給以詳盡描述并作為人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，在專業(yè)課程的設(shè)置、排序、教學(xué)環(huán)境要求等方面要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求和崗位技能相對(duì)應(yīng)，同時(shí)教學(xué)場所的設(shè)計(jì)應(yīng)與崗位職業(yè)環(huán)境一致，以利于學(xué)生在真實(shí)的工作情景中完成對(duì)工作崗位任務(wù)、過程和環(huán)境的整體化感悟和知識(shí)構(gòu)建。

（二）企業(yè)是培養(yǎng)的第一站，安排學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)先到企業(yè)認(rèn)知鍛煉一段時(shí)間，進(jìn)行與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位考察實(shí)踐，使學(xué)生“先入為主”的通過企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境了解其所學(xué)專業(yè)的崗位技術(shù)、水平、生產(chǎn)流程和職業(yè)素質(zhì)等要求并感受獨(dú)特的企業(yè)文化，企業(yè)的提前介入可使學(xué)生有效形成“職業(yè)人”與“學(xué)習(xí)者”雙重身份意識(shí)以潛在的推動(dòng)學(xué)生自覺的目的性學(xué)習(xí)和崗位的目標(biāo)性培養(yǎng)。

（三）企業(yè)人員、技術(shù)、項(xiàng)目在教育過程中的資源最大化，給企業(yè)空間參與到人才培養(yǎng)的全過程來也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的有機(jī)延伸和效能最大化，它是職業(yè)教育利用社會(huì)資源對(duì)人才培養(yǎng)的合理完善[2]。其形式有很多種，如：課程學(xué)習(xí)在企業(yè)結(jié)合崗位任務(wù)開設(shè)；企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和課程建設(shè)；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職技術(shù)指導(dǎo)并擔(dān)任專業(yè)核心課程教學(xué)；人才培養(yǎng)方案由企、校共同確定；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組建等等。

二、以“職業(yè)人”培養(yǎng)為準(zhǔn)線構(gòu)建以過程性崗位任務(wù)訓(xùn)練為學(xué)習(xí)載體的課程體系

高職教育對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)規(guī)格和依據(jù)來源于行業(yè)、企業(yè)的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)[3]，以多媒體設(shè)計(jì)制作行業(yè)為例，多媒體企業(yè)需要的人才規(guī)格是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及基礎(chǔ)應(yīng)用軟件知識(shí)，同時(shí)依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向分別能熟練操作游戲設(shè)計(jì)制作、數(shù)字影像、交互技術(shù)等各崗位核心技能并可出色完成崗位任務(wù)的多媒體人才，因此就多媒體教學(xué)及人才培養(yǎng)而言我們提出了以“過程性崗位任務(wù)訓(xùn)練為學(xué)習(xí)載體”[4]的課程體系，既 “1、2、3學(xué)期的基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)性單項(xiàng)技能——4、5學(xué)期的崗位（任務(wù)）綜合技能——第6學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)一體的準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練”三段一體的課程體系，既第一階段是基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)性單項(xiàng)技能課程學(xué)習(xí)，本階段需要以 “必須”、“夠用”為原則，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為度扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功，第二階段進(jìn)入以崗位任務(wù)（項(xiàng)目）為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的崗位綜合能力課程，崗位任務(wù)（項(xiàng)目）既是學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，是理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保證工作過程的完整性，且不同階段項(xiàng)目難度遞增。該階段專業(yè)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建具有 “真實(shí)崗位工作情境”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中通過對(duì)工作任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體感悟和知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。體系的第三階段既學(xué)生的預(yù)就業(yè)階段，學(xué)校與企業(yè)共同安排學(xué)生進(jìn)入崗位按照行業(yè)規(guī)范的工作流程而進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)一體。

在該課程體系設(shè)計(jì)中，各種情景下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)占（或不少于）總學(xué)時(shí)的65%，三年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)包括集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)不少于40周，其中在包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的各實(shí)踐課程的每個(gè)階段均按照崗位工作流程進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)而高強(qiáng)度的職業(yè)化訓(xùn)練中主動(dòng)獲得崗位所要求的工作方法與技能，讓學(xué)生毫無障礙的進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，并為學(xué)生在畢業(yè)后的各項(xiàng)能力深造搭建了一個(gè)足夠建構(gòu)自我知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在校僅僅二至三年，有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅有3500學(xué)時(shí)左右，教師在極其有限的時(shí)間內(nèi)不可能將該行業(yè)各崗位上所涉及的崗位要求、工作任務(wù)、核心技能及基本理論知識(shí)全部傳授給學(xué)生，所以教學(xué)應(yīng)主要是給學(xué)習(xí)者提供具有建構(gòu)意義的知識(shí)框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索，教學(xué)重點(diǎn)不在于教師傳授知識(shí)內(nèi)容的多少，而在于是否給學(xué)習(xí)者提供了依據(jù)這些內(nèi)容使其不斷地建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力建構(gòu)空間。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，是一個(gè)積極的建構(gòu)過程，它不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)就不應(yīng)該由外部來決定，它是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做出創(chuàng)造性的理解的過程，每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)的對(duì)象做出解釋。因此教師為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)豐富的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)在學(xué)校課堂和實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等多個(gè)場所交替學(xué)習(xí)，提供給學(xué)習(xí)者足夠的自我建構(gòu)知識(shí)的空間。

（二）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)保證學(xué)習(xí)者總是在其“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)。這就需要課程教師精心組織，在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和咨詢，以使教學(xué)活動(dòng)能最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建立。

（三）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)和接受學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神，由于教學(xué)過程是學(xué)生自我建構(gòu)和理解知識(shí)的過程，因此教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省的互動(dòng)過程，即在教師靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式的促進(jìn)下讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)特定事物的理解和體驗(yàn)。而就多媒體課程教學(xué)而言，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的實(shí)訓(xùn)室支架式教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.實(shí)訓(xùn)室支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。即教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題情景，并提供給學(xué)生解決問題必要的概念和工具，讓學(xué)生學(xué)生獨(dú)立探索。探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要同步適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，之后再利用小組的協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、準(zhǔn)確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階是由學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)來共同形成。以“多媒體DV短片制作”課程為例，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是就教學(xué)內(nèi)容按章就節(jié)的去講授，而是由教師設(shè)計(jì)主題性不同的系列DV短片交由學(xué)生完成，學(xué)生分為數(shù)個(gè)項(xiàng)目組來依次承接各制作任務(wù)。進(jìn)入情境：教師按照媒體欄目要求提出主題性不同的系列DV短片制作要求及完成時(shí)間；搭建支架：教授學(xué)生完成該項(xiàng)目的基本工作流程和關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，就文本、分鏡頭表現(xiàn)、視聽表現(xiàn)，后期剪輯處理等環(huán)節(jié)要素進(jìn)行講解；獨(dú)立探索完成：讓學(xué)生自己寫劇本，設(shè)計(jì)分鏡頭、獨(dú)立拍攝和后期剪輯處理，學(xué)生獨(dú)立探索思考的過程中完成對(duì)DV短劇制作課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成過程中教師要適時(shí)提示（重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容），然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升（該階段是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的主體環(huán)節(jié)）；協(xié)作學(xué)習(xí)：各組在要求時(shí)間內(nèi)完成各自的制作任務(wù)，教師組織各小組間的評(píng)價(jià)討論，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前所學(xué)“DV短劇制作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為全面、準(zhǔn)確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；效果評(píng)價(jià)：課程的考核成績由學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分組成，可在自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等不同方面設(shè)置分值。

2.課堂的探究式教學(xué)。即教師在澄清基本規(guī)則后向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)困惑事件，學(xué)生通過詢問問題來搜集更多信息，并確立出有關(guān)影響因素，由學(xué)生驗(yàn)證因果關(guān)系，學(xué)生形成一般原理（實(shí)現(xiàn)概括化）；教師帶領(lǐng)學(xué)生討論他們的思維過程。如“多媒體視聽語言”課程中，教師可設(shè)計(jì)各種假定的視聽處理手段由學(xué)生來完成不同視聽表現(xiàn)效果的判斷，使學(xué)生對(duì)視覺形象、聽覺元素形成一個(gè)合理的知識(shí)建構(gòu)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生彈性而有效學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同的側(cè)面及其相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省與思考，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的反省水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并意識(shí)到自己所用認(rèn)知策略的優(yōu)劣等，也就是在元認(rèn)知水平上開展并實(shí)現(xiàn)師生間教與學(xué)的相互作用，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力。

四、確立符合“職業(yè)人”培養(yǎng)的過程性課程考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校進(jìn)行課程考核的目的不僅僅是給學(xué)習(xí)一個(gè)結(jié)果性認(rèn)定而更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立一個(gè)自覺的自我知識(shí)反省的建構(gòu)體系，以助于學(xué)習(xí)者在今后繼續(xù)學(xué)習(xí)中樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。

因此，教師對(duì)學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)定也就不應(yīng)該是結(jié)果性的一次性考核而應(yīng)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)由結(jié)課設(shè)計(jì)（或答辯）及教學(xué)過程兩部分檢驗(yàn)完成，此環(huán)節(jié)既體現(xiàn)在學(xué)期教學(xué)的期終階段同時(shí)也根據(jù)課程具體情況按排在各課程教學(xué)過程中，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行整體的總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，行業(yè)、企業(yè)作為檢驗(yàn)“職業(yè)人”技術(shù)能力單位應(yīng)參與到課程考核中來，尤其是單項(xiàng)技能及綜合任務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目課程。

同時(shí)在考核形式上專業(yè)教師應(yīng)考慮除畢業(yè)答辯外的一些專業(yè)核心課程也可利用答辯形式進(jìn)行考核，（如視聽分析、設(shè)計(jì)概論等課程），使學(xué)生的邏輯思維能力和語言表述能力得以鍛煉，答辯教師向?qū)W生表述對(duì)其完成情況的看法并提出建議這將有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的成長，學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)格的課程考核后會(huì)有效提高其成就感和自信心。

當(dāng)然，建立科學(xué)、合理、完整的符合“職業(yè)人”的培養(yǎng)模式不僅僅限于課程組織模式、教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)，它還需要一系列保障該培養(yǎng)模式順利實(shí)施的教改配套機(jī)制，如建設(shè)教改配套教材和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)核心課程、與企業(yè)長期而穩(wěn)定的合作、建立彈性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機(jī)制、建立與社會(huì)相容通的職業(yè)資格鑒定取證、崗前培訓(xùn)、就業(yè)教育一體化及與行業(yè)協(xié)會(huì)與政府部門合作完善建設(shè)認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)制等等，這還需要我們?cè)诟呗毥逃龑?shí)踐中繼續(xù)不斷的探索、研究和完善。

[1]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2005]35號(hào).

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號(hào).

[3]編寫組.高職高專教育手冊(cè)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[4]姜大源編著.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社2007.