胡清茹，曲偉峰

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校藥理教研室，河南南陽 473001）

提高藥理學教學質(zhì)量及教學方法探討

胡清茹，曲偉峰

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校藥理教研室，河南南陽 473001）

為了提高藥理學教學質(zhì)量，分析目前藥理學的具體教學方法。目前藥理學的教學方法主要有問題導入法、案例分析教學法、比較法、PBL教學方法、多媒體教學等。在藥理學教學過程中教師需要更新觀念，不斷創(chuàng)新，充分運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，以達到滿意的教學效果。

藥理學課堂教學；教學方法；教學質(zhì)量

藥理學作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，它的理論性強、章節(jié)繁多、涉及學科面廣、知識要點多，系統(tǒng)性也不夠強。學生普遍反映難以掌握重點難點。為了提高藥理學教學質(zhì)量，探討藥理學相關(guān)教學方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 問題導入法

問題導入法是由Barrows所創(chuàng)，是根據(jù)醫(yī)學院校在校學生的特點及藥理學內(nèi)容的特點來進行方法調(diào)整及改革，便于學生更好地接受、掌握這門課，并有利于將所學知識應用于實踐當中去的教學方法[1]。該教學法是先引入問題，以培養(yǎng)學生思維臨床作為切入點，將開發(fā)學生智力、提高他們實踐學習能力貫穿于教學全過程的一種教學方法。根據(jù)課程設(shè)置的需要，在不同的章節(jié)可采用不同的問題導入方式。在這種教學法中，老師用多種形式向?qū)W生發(fā)問，學生自己則帶著問題有目的地去查資料，自己去獨立的分析、解決問題。

2 案例分析法

案例分析教學法需要教師做詳細的準備工作，將臨床經(jīng)典案例合理地引進到課堂中。這樣做比單純講理論知識更能豐富課堂內(nèi)容，使抽象的知識生動化、趣味化；再與臨床內(nèi)容相結(jié)合，潛移默化中培養(yǎng)了學生的臨床思維。教師可以在上課前有針對性的介紹1～2個小案例，然后在給出明確診斷的情況下向?qū)W生發(fā)問。例如：一天早上，美國總統(tǒng)羅斯福突然感到頭枕部劇烈疼痛，突然失去意識倒地，經(jīng)測量其收縮壓300 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa），舒張壓 190 mm Hg，診斷為高血壓性腦出血，所以羅斯福患有嚴重的高血壓病。通過這個案例順利進入抗高血壓藥的案例教學。但是，引入的案例要給學生造成深刻印象或者有懸念，這樣才能取得好的教學效果。

3 比較法

比較法是在遵循統(tǒng)一標準的前提條件下，對兩個及兩個以上的對象進行對比，通過比較達到識別對象的目的的一種教學法。在藥理學教學中，適時的運用比較法，能夠幫助學生理解記憶藥理知識，避免死記硬背，減少學生對知識的遺忘，而且還可以幫助學生開拓思維，較大地提高教學質(zhì)量。比較法按照比較對象層次的不同，可分為橫向比較法和縱向比較法[2]，我們在實際教學中常將這兩種比較法綜合起來進行應用。

3.1 橫向比較法

學生在對某些類型藥物有所了解之后，教師可對這些藥物的作用、特點及使用進行區(qū)別比較，找到它們的異同點，便于學生掌握其不同屬性。在學習解熱鎮(zhèn)痛藥與鎮(zhèn)痛藥這兩類藥物的鎮(zhèn)痛作用時，應用橫向比較法的典型例子，就是把兩類藥的作用機制、鎮(zhèn)痛部位、鎮(zhèn)痛強度、鎮(zhèn)痛范圍、臨床應用、依賴性、抑制呼吸等方面做橫向?qū)Ρ取?/p>

3.2 縱向比較法

縱向比較法是對同一大類型藥物中的各藥進行相互比較的方法。目前臨床用藥眾多，學生掌握起來難度很大，所以我們可以在學習重點藥、代表藥的基礎(chǔ)上，通過縱向比較來掌握其他藥物的特點。典型的例子是，在教授頭孢菌素類藥物時，我們只需比較各代頭孢對革蘭陽性菌或陰性菌的作用強弱，以及各自的不良反應情況即可。

4 PBL教學法

PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)由教師引導，學生主動學習的一種啟發(fā)式、討論式的教學法。這種教學法將基礎(chǔ)理論和臨床實際相結(jié)合，使學生及早接觸臨床，鼓勵醫(yī)學生對知識及問題自主思索、探究，促進同學間相互溝通、彼此協(xié)作、資源共享，積極培養(yǎng)他們的臨床思維能力[3]。這種教學法可以提高學生學習的自覺性，培養(yǎng)和拓展學生的探索意識、創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。

5 多媒體教學

多媒體教學其形式多種多樣，可將抽象的概念具體化、形象化，而且節(jié)約時間，提高效率，增加課堂信息量[5]。對于藥理學教學來說，運用多媒體教學可以避免枯燥乏味的講解，使抽象的理論知識趣味化、形象化[6]。例如，講解抗癲癇藥時，可向?qū)W生播放不同發(fā)作類型的癲癇患者的臨床體征錄像，吸引學生的注意力，并將講授的藥理知識與疾病知識聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠直觀地學習，輕松地接受[7]。

總之，以上教學方法要有機的結(jié)合起來，合理應用，取長補短，努力提高藥理學的教學質(zhì)量，以達到滿意的教學效果。

[1]隋玲娟,胡志強.問題導入法在中職院校藥理學課堂上的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,12:60-62.

[2]葉曉林,楊云霞.比較方法在藥理學教學中的應用[J].四川生理科學雜志,2009,31(2):89-90.

[3]李琳,徐江平.在藥理學教學中如何激發(fā)學生學習的主動性[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎(chǔ)醫(yī)學教育版,2006,8(4):365-367.

[4]王麗春,唐紅.PBL教學方法在傳染病教學改革中的應用分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學,2008,35(14):201.

[5]何楠.論多媒體教學中存在的問題及其對策[J].黑龍江高教研究,2006,(1):127-129.

[6]張祖?zhèn)?多媒體教學誤區(qū)與改進的思考[J].和田師范專科學校學報,2009,28(6):246.

[7]王小平.藥理學教學方法探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(11):83-84.

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1673-7210（2010）11（c）-090-02

胡清茹（1983.2-），女，漢族，河南南陽人，助教，學士學位，從事藥理學教學與研究。

2010-08-18）