陳建云

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

“問(wèn)題教學(xué)法”一般是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的思考，通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為突破口，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的操作要領(lǐng)及實(shí)踐反思等問(wèn)題談一些體會(huì)，供廣大教師實(shí)踐時(shí)參考。

一、高中歷史教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的操作要領(lǐng)

1.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境的方法主要有：通過(guò)生動(dòng)而又規(guī)范的語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；利用錄音、錄像、多媒體設(shè)計(jì)等媒介預(yù)設(shè)形象直觀的問(wèn)題情境；采用紀(jì)實(shí)照片、圖片、實(shí)物或模型，讓學(xué)生處于問(wèn)題情境之中，從而探索更多的新問(wèn)題。例如，講授《開辟新航路》時(shí)可以用多媒體展示《15世紀(jì)繪制的世界地圖》和《16世紀(jì)中期繪制的世界地圖》兩幅地圖，并設(shè)問(wèn)：兩幅地圖有何不同？為何有如此不同？學(xué)生通過(guò)讀圖會(huì)發(fā)現(xiàn)16世紀(jì)的世界地圖已經(jīng)繪制了美洲，而通過(guò)閱讀歸納教材內(nèi)容就會(huì)得知，美洲的發(fā)現(xiàn)是由于新航路開辟者之一哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸。

2.強(qiáng)化歷史問(wèn)題意識(shí)，重視啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師在充分研究歷史教材的基礎(chǔ)上，以生活情境、重大時(shí)事等作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，或者從歷史基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問(wèn)題，既便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。例如，在講授《夏、商、西周的政治制度》時(shí)可以先提供給學(xué)生本講探究的主要問(wèn)題：分封制的主要內(nèi)容是什么？有哪些作用和特點(diǎn)？什么是宗法制？其特點(diǎn)是什么？它與分封制的關(guān)系如何？中國(guó)早期政治制度有哪些特點(diǎn)？等等。當(dāng)然，教師也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀歷史教材及相關(guān)材料自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。常用的啟發(fā)引導(dǎo)方式，包括回顧、重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處尋找問(wèn)題，在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)生發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、推測(cè)、類比、歸納、推理等。在這一程序中教師不僅要鼓勵(lì)創(chuàng)新，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)有關(guān)同學(xué)的評(píng)價(jià)、篩選，形成一堂課的系列思考題鏈。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主釋疑，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多層次地分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，具有一定的自主性。例如，學(xué)生通過(guò)研究《戴冠冕的夏禹》圖畫，掌握了“冕”是古代帝王專戴的禮帽，“圭”為古代帝王舉行禮儀所持的玉器，進(jìn)而領(lǐng)悟此圖已不是部落聯(lián)盟軍事首領(lǐng)的形象，而是表示其帝王身分。鼓勵(lì)學(xué)生自主釋疑、探究創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)于單純?cè)佻F(xiàn)、歸納歷史事實(shí)等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以通過(guò)印發(fā)學(xué)案等形式讓學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)于比較歷史事件和歷史人物等有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再嘗試解決，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用歷史思維方法解決問(wèn)題的快樂(lè)；對(duì)于闡釋歷史現(xiàn)象、找尋歷史規(guī)律等思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。

4.重視課堂總結(jié)練習(xí)，力求徹底解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法最終的落腳點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決，一般要在課堂上完成任務(wù)。在實(shí)際操作中，學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)不夠全面和準(zhǔn)確，教師需根據(jù)課堂實(shí)際情況決定由教師或由其他學(xué)生總結(jié)補(bǔ)充，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問(wèn)題的解決及時(shí)到位。例如，我為《開辟新航路》一課設(shè)計(jì)了“新航路的開辟會(huì)產(chǎn)生什么影響？”一問(wèn)，這是解決本課內(nèi)容的一個(gè)核心問(wèn)題，也是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的前提內(nèi)容。課本在闡述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要探討的是新航路開辟的積極影響。為了讓學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，通過(guò)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義唯物辯證法來(lái)分析歷史問(wèn)題，獲得一個(gè)相對(duì)客觀、全面的歷史認(rèn)識(shí)。

此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和歷史語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和歷史思維方法的目的。常用練習(xí)形式：讓學(xué)生進(jìn)行歷史錯(cuò)題剖析，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)；精心編寫、選擇歷史習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行例題變式訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互詰問(wèn)，互相啟發(fā)。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”在新課程歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

（1）“問(wèn)題教學(xué)法”有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與歷史知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

（2）“問(wèn)題教學(xué)法”有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師上課講史實(shí)，學(xué)生上課記筆記、下課背史實(shí)、考試考識(shí)記史實(shí)能力的現(xiàn)象，學(xué)生和教師都成為教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

（3）“問(wèn)題教學(xué)法”的功能目標(biāo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題情境進(jìn)行分析和歸納。會(huì)建?！馨褜?shí)際問(wèn)題歷史化，建立歷史思維模型；會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行變換遷移；會(huì)歸因——能靈活運(yùn)用各種歷史思想和歷史方法進(jìn)行—因多果或多因—果的總結(jié)和整理；會(huì)反思——能對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受歷史教學(xué)的價(jià)值和魅力，伴隨著學(xué)生成功地解答了一道道歷史問(wèn)題，其成功的體驗(yàn)越多，那么他們對(duì)歷史的情感就越厚，這就更容易進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。