魏 毅

（白銀市會寧縣第四中學，甘肅 白銀 730700）

母語對學習第二種語言的影響是客觀存在且無法避免的。英語寫作中受母語的干擾是嚴重影響英語寫作的一個重要因素。分析在英語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上還是從寫作實踐上都是大有益處的。

一、漢語干擾致錯原因

1．中文表達習慣導致的搭配錯誤和問題

英文表達中有一些習慣的搭配，如果直接從中文字對字地翻譯成英文就造成搭配錯誤。學生在平時的閱讀中應該注意積累英文中的固定搭配，這樣在寫作中才能地道地表達。

（1）主謂搭配錯誤

例：“最近我工作非常忙?！?/p>

錯：My work is very busy lately.

正：I'm very busy w ith m y work lately.

（2）動賓搭配問題

①搭配錯誤。是由于不熟悉固定搭配，從中文逐字翻譯造成的。

②遣詞錯誤。很多情況下，學生找不到合適的動詞時，總是依賴一些所謂的“萬能動詞”，如have，bring，make，take，help等，這樣的表達不夠精確。因此，學生在平時的英語學習中要注意積累動賓搭配，如：broaden one's horizon，enrich know ledge，to sharpen one's skills，to better one's life等，這樣寫作時才能表達自如確切。

例：W e can learn more know ledge w ith the help of Internet．

We can obtain/gain knowledge with the help of Internet．

2．中文句法導致的英語句法錯誤

例（1）：“因為彼特矮了，所以他不能成為警察?！?/p>

錯：Because he is short,so Peter can't be a policeman.

正：Because he is short,Peter can'tbe a policeman.

例（2）：“吸煙對身體有害?！?/p>

錯：Smoke is harm fu l to our health.

正：Smoking is harm fu l to our health.

例（3）：“有六十個人參加會議?！?/p>

錯：There are 60 peop le attend themeeting.

正：There are 60 peop le attending themeeting.

3．中文思維導致的中文式句子

漢語是自然語序，即思維和語言自然合拍，句子的語序基本反映了思想的過程，句子習慣在開頭從側(cè)面說明外圍環(huán)境，如時間、地點、原因、條件等，最后畫龍點睛，點出重要信息，下結(jié)論，表態(tài)度。漢語中大量句子采用兼動式或連動式結(jié)構(gòu)，動詞較多。英語恰好相反，習慣把最重要的事如態(tài)度、觀點、結(jié)論放在句首直截了當先說出，然后再將其他信息如理由、事實、原因、例證等補充進來。因此，英語復合句較多，句子結(jié)構(gòu)多為重心在前，句子呈線性，即以主——謂——賓為核心，首先安排主要內(nèi)容，然后借助連詞、短語、從句進行擴展，使句子成分有效地結(jié)合起來。通常一個英語句子有并列的動詞充當謂語，其他動作的意義則用非謂語動詞、名詞化結(jié)構(gòu)、介詞、副詞等充當。

如：“我和你分離了多年后，今天收到你的來信，我非常高興。”

錯：A fter so many years of isolation，I have now received your letter，so Iam very glad．

一個學習英語的中國學生造了這樣一個句子，描述班里一名淘氣的孩子：“My class has naughty boy name call Sheng Haut.He everyday in class likes scold people bad wordsand fighting.”如果不進行對比分析，很難看出錯誤的原因。這句話的漢語意思應該是：“我班有個淘氣男孩，名字叫沈浩，他每天在班里喜歡罵人打架?！?/p>

這樣一對比，其錯誤的原因就一目了然，這與漢語中沒有謂語動詞和非謂語動詞的區(qū)分有關(guān)，而這位學生把漢語的表達方式搬進了英語，不區(qū)分謂語動詞和非謂語動詞，于是犯了錯誤。

4．措詞差異

不同的思維方式會影響風格和遣詞造句。漢語思維模式是形象的、直觀的，常用類比、比喻和象征。漢語用詞傾向于具體，常常以實的形式表達虛的概念，以具體的形象表達抽象的內(nèi)容。而英式思維是概括的、抽象的，西方人注重抽象思維，以概念、推理、判斷為主，擅長用抽象的概念表達具體的事物。中西方的不同思維方式導致了詞匯方面的差異。學生在處理漢英詞組轉(zhuǎn)換時，經(jīng)常沿襲母語的形象思維方式，根據(jù)漢語意思套用英語單詞，很難準確地表達思想。如：“睡得晚”，有的學生就直譯為“sleep late”，而正確的表達為“stay up late”；“紅茶”直譯為“red tea”，英語應為“b lack tea”；“黑眼珠”直譯為“b lack eye”，應為“dark brown eye”。中文文章還喜歡用比喻，如“只有教育才能讓我們國家立于世界民族之林”，如果用“Nothing but education can make our country stand in the forestof theworld people”表達此義，盡管西方人可能讀懂我們的意思，但這句表達是中文式的，英語則用“rank among the advanced countries in the world”。又如：“Now we are studying hard．After we step out of the school gate，we can contribute to our society．”英語則用“ A fter graducation”。

5．謀篇布局差異

依照漢語篇章結(jié)構(gòu)模式寫出的英語作文，雖然自以為對題目做了充分的表達，但往往內(nèi)容松散，缺乏連貫，有的甚至思路混亂，言不達意。漢語文章的主題以反復而又發(fā)展的螺旋型式加以展開，而英語篇章表達的典型模式是直線型。美國語言學家羅伯特·卡普蘭對中國留學生英語寫作“缺乏連貫性”的原因進行了研究，認為“主要是由英語語段的線性結(jié)構(gòu)和漢語文化中典型的‘螺旋型’結(jié)構(gòu)之間存在的差異所致”。

二、加強英語思維能力培養(yǎng)的策略

1.語篇教學中注重培養(yǎng)學生的語感

語感是人們直覺地感受和領悟語言的能力，培養(yǎng)語感的過程也是培養(yǎng)一種思維定勢的過程。學生通過有目地閱讀一定量的語言材料后，可以對這種語言產(chǎn)生直覺認識。

2.在語境中進行詞匯和語法學習

如在學習obligation這個單詞時，筆者舉例：“Now it's your parents'obligation to feed you and send you to school.”此時學生對這個單詞的含義只能猜對一半兒。這時筆者又問學生：“What's your obligation when your parents are old？”較好成績的學生能夠回答“To support them.”這樣，全體學生就能反應過來obligation是“責任、義務”的意思。

3.通過語篇分析培養(yǎng)學生的篇章建構(gòu)能力

在英文寫作中，有些學生整篇文章都用簡單句，使文章顯得單調(diào)乏味，而且句子與句子之間銜接不緊湊，因此，教師在講解課文時要強調(diào)各種連詞的用法及作用。如表示意義引申的連詞：and，again，also，besides，moreover，furthermore，in addition 等。表示對比對照的連詞 ：sim ilarly，in the same way，in contrast，on the other hand，however，nevertheless，instead，although 等。表時間關(guān)系的連詞：first，now，before，after that，to begin w ith，more important等。這些詞可幫助學生弄清整個篇章結(jié)構(gòu)層次及作者的寫作思路，有利于整個文章的理解。

4.提高學生用英語解釋和釋義的能力

學生用英語解釋詞匯和釋義句子，用自己的話概括所學段落的過程，正是用英語理解和思維的過程。如在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person whomakes clothes”來代替“a tailor”，這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。

另外，了解西方文化也是十分必要的。只有充分地了解了西方文化，才能理解他們的思維習慣，才會用他們樂于接受的思維方式去說話作文。

[1]連淑能.英漢對比研究[M].北京:高等教育出版社，1993.

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