邱建芳

（吳江市震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 吳江 215200）

張孝純先生創(chuàng)立的“大語文教育觀”主張“語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)地結(jié)合起來。”它最終的目標(biāo)是在不斷豐富、變化的廣闊的社會生活、文化背景下，通過以課堂教學(xué)為軸心的多翼展開，增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文品格。就小學(xué)作文而言，我們要改變作文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀態(tài)，要樹立大語文觀、大作文觀，解放學(xué)生的心靈，加強(qiáng)作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟豐富多彩的作文訓(xùn)練渠道。

一、解放學(xué)生心靈，自由表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性

1.寫作內(nèi)容無禁區(qū)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這是“大語文觀”的核心思想。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，總是從內(nèi)容上限制寫什么，不寫什么，不是從生活和學(xué)生個(gè)體生命的互動(dòng)著眼，而是憑著自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，削足適履，有意無意地讓學(xué)生寫老師認(rèn)同的話。于是，學(xué)生拿起筆來就說謊，比如寫老師總是備課、批改作業(yè)到深夜，冒雨送自己回家，寫同學(xué)助人為樂總是送老奶奶過馬路，造成學(xué)生的文章總是千人一面，假話套話連篇，毫無個(gè)性可言，這種做法摧殘了學(xué)生寫作的興趣和積極性。因此，作文教學(xué)只有解放學(xué)生的心靈，堅(jiān)持“寫作內(nèi)容無禁區(qū)”，真善美丑惡皆可入文，求真求實(shí)，只要他們的觀點(diǎn)積極向上就行。生活是豐富多彩的，學(xué)生寫作的內(nèi)容也應(yīng)豐富多彩。這樣，學(xué)生才會逐漸走入寫作的自由境界，也只有這種“自由”才能有真正意義上的“大”，他們才會從寫作的壓抑狀態(tài)中走出來，睜大“眼睛”觀察、認(rèn)識、體會所經(jīng)歷的多彩的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活、心靈生活，并力求準(zhǔn)確地加以表達(dá)。這種狀態(tài)下的寫作，我們才能從中聽到學(xué)生發(fā)出的生命成長的聲音。

2.語言運(yùn)用無禁忌

社會的飛速發(fā)展，促進(jìn)了語言的發(fā)展和新詞匯的大量涌現(xiàn)，許多網(wǎng)絡(luò)語言和新造的生活語言被人們廣泛運(yùn)用。小學(xué)生喜歡接受新鮮的事物，在作文中也喜歡用這些語言，為文章增添了一些童趣和幽默，如“祝你百事可樂”“酷斃了”“帥呆了”等。語言是生活，是精神。我們在作文教學(xué)中，對學(xué)生的語言表達(dá)也應(yīng)持一種包容的態(tài)度，主張語言使用在堅(jiān)持規(guī)范的基礎(chǔ)上，只要是社會認(rèn)同，只要健康文明，只要使用了別人能懂，語言運(yùn)用上就要無禁忌。只有這樣，學(xué)生才能自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出的文章才會個(gè)性飛揚(yáng)。

二、開放學(xué)生視野，體驗(yàn)生活，大量閱讀

寫作是一個(gè)“厚積”而“薄發(fā)”的過程。“巧婦難為無米之炊”，“大語文教育觀”指導(dǎo)我們必須走出寫作教學(xué)自我封閉的怪圈，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材，在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，在閱讀中積累語言，獲得生命的成長，這是解決學(xué)生習(xí)作時(shí)“無米”的捷徑。

1.著眼“無字書”，從生活中觀察積累

葉圣陶老先生精辟地指出：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會成什么文字?！薄吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉涌豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼?，作文教學(xué)的重要一環(huán)就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘作文的源泉，帶他們到野外去春游，組織他們參加集體活動(dòng)，同他們一起勞動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織文學(xué)社、小記者團(tuán)等社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會，深入社會，用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去感受，用他們的筆去記錄社會人生，使語文學(xué)習(xí)與社會生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，教師以不滅的童心參與其中，學(xué)生的生活將不再是死水一潭，作文源頭的清渠疏通，活水也就源源不斷。通過活動(dòng)，學(xué)生就會意識到生活中到處有語文，作文融入在生活中。

2.注重“有字書”，從閱讀中汲取營養(yǎng)

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字、反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的過程。大量閱讀，不僅使學(xué)生開拓了知識視野、增長智慧、陶冶情操，還可以潛移默化地學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以及作者觀察、思維的方法。因此，讀和寫是有機(jī)結(jié)合、不能分離的，寫作要從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)。課內(nèi)閱讀似“母乳”給學(xué)生滋養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀要量大、面廣，僅課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生不會挑選合適的書籍，閱讀也呈無序的狀態(tài)，以致在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)收效不大。為改變這種狀況，我們進(jìn)行了“每月主題讀寫活動(dòng)”，一月一主題，根據(jù)主題確定閱讀的書目和范圍，教師進(jìn)行閱讀的檢查、指導(dǎo)，圍繞主題開展讀書交流活動(dòng)。比如：圍繞主題“我和春天有個(gè)約會”，學(xué)生閱讀、背誦了大量關(guān)于春天的詩歌、散文，積累了《燕子》、《春》等很多的名篇；圍繞主題“閱家鄉(xiāng)名人，做時(shí)代少年”，學(xué)生閱讀了生于震澤的清代天文學(xué)家王錫闡、中國科學(xué)院院士楊嘉墀、昆劇表演藝術(shù)家蔡正仁、籃球明星姚明等人的故事。在閱讀的同時(shí)，我們要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成讀書時(shí)在書上圈劃評點(diǎn)的習(xí)慣，摘錄優(yōu)美詞句段，寫自己的閱讀感受，記錄在讀書筆記《書海拾貝》上。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行的有序閱讀，也為寫作積累了豐富的素材。

三、立足作文課堂，構(gòu)建序列，分段訓(xùn)練

作文課是教學(xué)生寫作的主要途徑，在作文課上教師可以系統(tǒng)而有步驟地引導(dǎo)學(xué)生如何組織材料，表達(dá)所見所聞、所思所感。但有的老師單元意識、學(xué)段意識不強(qiáng)，不能理解教材安排的意圖，寫作教學(xué)目標(biāo)不明確?！按笳Z文”是一個(gè)活的結(jié)構(gòu)，一個(gè)開放性的系統(tǒng)，小學(xué)作文教學(xué)也必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練系列，從而克服傳統(tǒng)作文教學(xué)訓(xùn)練無序列、隨意性大的弊端。為此，我們深入研究整套教材，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了作文訓(xùn)練序列的構(gòu)建：（1）根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，確定了整個(gè)小學(xué)階段作文的訓(xùn)練系列。（2）根據(jù)學(xué)生年齡階段主要活動(dòng)的不同，確定分段作文訓(xùn)練的作文形式：低年級以聽話、說話為主，主要學(xué)寫童話體作文；中年級以片斷訓(xùn)練為主，主要寫素描作文；高年級以篇章訓(xùn)練為主，主要寫閱讀作文、生活作文、實(shí)用性作文。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新實(shí)踐，廣辟途徑

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們的學(xué)生是喜歡創(chuàng)新的一代，他們不喜歡永遠(yuǎn)不變的作文教學(xué)模式。因此，在“大語文”思想指導(dǎo)下的作文教學(xué)，應(yīng)該走出課堂，為學(xué)生開辟習(xí)作的途徑，拓寬創(chuàng)作的空間，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生想寫、愛寫、樂寫。

1.與生活實(shí)踐結(jié)合，喚醒學(xué)生的語言“交往欲”

組織學(xué)生與兄弟學(xué)校聯(lián)歡，讓他們結(jié)識朋友，然后通信聯(lián)系，溝通心靈，增進(jìn)友誼；引領(lǐng)學(xué)生編寫手寫報(bào)，進(jìn)行展覽、觀摩，取人之長，補(bǔ)己之短，相互學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生擬寫物品“廣告詞”，拉近寫作與生活的距離；引導(dǎo)學(xué)生寫校園景點(diǎn)的解說詞，激發(fā)學(xué)生的愛校情懷。

2.與其他學(xué)科整合，拓寬學(xué)生語言表達(dá)的途徑

結(jié)合科學(xué)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和調(diào)查報(bào)告；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生給畫配詩；結(jié)合音樂學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)作歌詞，或?qū)憣懽约旱南胂蠛透形颍唤Y(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，寫數(shù)學(xué)小論文……

五、開放評價(jià)體系，搭建舞臺，擴(kuò)大參與

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真寫好的文章只有教師一位讀者。批改和評講過程中，教師也是絕對的主導(dǎo)者和權(quán)威，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，修改能力也很難得到提高。因此，評價(jià)學(xué)生的文章，我們也必須樹立“大語文”教育觀，以人為本，多一些鼓勵(lì)，并開放作文評價(jià)的體系，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，采用“生生互改互評”和“師生合作評改”相結(jié)合的方法。通過反復(fù)修改，學(xué)生逐漸明白了文章該怎樣寫，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章“入妙”之法。這樣的評改方式，不僅每位學(xué)生的文章都有了更多的讀者，而且有助于學(xué)生作文能力的提高和自主意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)代小學(xué)生的成功欲特別強(qiáng)烈，因此，我們因勢利導(dǎo)，注重寫作氛圍的營造，在各班自辦作文小報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校也增加了作文活動(dòng)的密度，開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每星期一次“作文橋”廣播、每月一次征文活動(dòng)、每學(xué)期一次作文成果的大型展覽活動(dòng)。我們還組織作文興趣小組，成立了“青豆文學(xué)社”和小記者團(tuán)，培養(yǎng)寫作骨干，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿，并利用學(xué)校校辦彩印廠的便利自編出版學(xué)生的作文集，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。我們?yōu)閷W(xué)生搭建了一個(gè)展示的舞臺，吸引更多的學(xué)生愛上寫作，讓作文在校園里成為一種“勢”，形成一個(gè)“場”，讓學(xué)生踏進(jìn)校園就像來到一個(gè)色彩斑斕的作文世界。

總之，作文教學(xué)只有樹立“大語文”教育觀，把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來，拓寬教學(xué)的時(shí)空，才能從根本上解決多年來作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問題。只有把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，才能有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)整體改革向更高的層次發(fā)展，為作文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高開辟充滿希望的前景。