■高素江

努力培養(yǎng)學生自學地理知識的能力

■高素江

學生學習到的知識，主要是從教師處和書本上得來的，主要是在教室中獲得的，地理知識的獲得也不例外。教師主導作用的發(fā)揮，在于使學生成為學習的主體。教學過程中教師的組織教學、傳授知識、設計與運用教法、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、進行思想教育等，都是為了使學生從教學過程中的客體成為學習的主體，那種一開始就放棄教師的主導作用而聽任學生自學的做法是一種與教師身份不相容的不負責任的表現(xiàn)。學生成為學習主體的標志在于形成興趣、闡明目的、掌握方法、積極主動自覺地學習，這些都需依靠教師發(fā)揮主導作用來完成。教師的主導作用貫穿于教學的全過程，但是他可以針對不同內(nèi)容設計不同教法，使教師的活動從多到少，學生的活動從少到多，如通過從講授到談話、到討論、到練習以至學生自學等，使學生逐步把知識轉化為能力，成為學習的主人。

在地理課堂教學中，主導作用的發(fā)揮與主體地位的形成，是師生間教與學雙邊活動的和諧統(tǒng)一，教師循循善誘，學生恍然大悟，因而引起強烈的學習愿望。教師可以通過以下幾種形式來激發(fā)學生的求知欲。

1 通過學生自學活動

地理課程標準規(guī)定，要“指導學生掌握自學方法”以便能“獨立獲得新知識和靈活運用所學的知識”，也就是明確要求培養(yǎng)學生從“不會學”到“善于學”。

1）給學生參與表現(xiàn)的機會，在教學中引入演講、知識競賽、閱讀地理報刊后的內(nèi)容介紹、報告地理時事等。

2）給學生動手實踐的機會，在教學中讓學生做簡單實驗，演示儀器或模型、繪制地理圖表或幻燈片，進行簡易的地理小制作等。

3）給學生觀察思考和實習鍛煉的機會。根據(jù)印發(fā)的實習內(nèi)容或問題，在教學中讓學生通過觀察地球儀等，填寫觀察日記和實習報告，或在教學中通過看幻燈片、錄像、電影、景觀圖片、夜晚星空現(xiàn)象，早晨太陽升起景象等，對教師設計的問題作出解答。

4）給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象和表達的機會。通過教師設計的新穎巧妙、聯(lián)系性強的靈活題目，讓學生大膽想象、討論，活躍思維、培養(yǎng)興趣。學生自學前后的指導，是自學成敗的關鍵，這就需要教師指明讀文讀圖的具體部段，講明閱讀的要求，教給自學法以及檢查自學效果。

通過教師設計的新穎巧妙、聯(lián)系性強的靈活題目，讓學生大膽想象、討論，活躍思維、培養(yǎng)興趣。

2 通過教師的課堂語言

課堂教學中教師的作用和活動，主要靠語言來進行。所以，教師的課堂語言在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力上具有關鍵性的作用。怎樣的課堂語言才具有更高的能力、智力價值？

1）直觀性。中學地理教材的內(nèi)容十分豐富廣泛，由于年齡限制，學生對教材涉及的許多地理事物現(xiàn)象缺乏感性認識。這就需要教師運用具體、形象、生動、優(yōu)美、富有吸引力和適合學生年齡特征的語言進行講解，以便讓學生獲得鮮明的地理印象，掌握好眾多的地理感性知識。

2）邏輯性。地理教材涉及許多地理概念、成因、規(guī)律和原理，這就需要教師的課堂具有準確、嚴密、連貫有序、富有啟發(fā)力和邏輯性的特點，以便讓學生掌握好這些較高層次的地理知識。科學性和邏輯性強的課堂語言，有利于激發(fā)學生的興趣，有助于實現(xiàn)美育的熏陶。

3）少講精煉。課堂語言要精煉，教師的講述講解要著重在知識的要點、重點、關鍵點、疑難點、突破點上，切忌拖泥帶水。不管是講述感性的地理事物現(xiàn)象，還是講述抽象的地理概念規(guī)律；無論是運用直觀語言類型，還是采用邏輯語言類型，教師的語言都要求簡明、精煉、仔細挑選詞匯語言、深入淺出并符合學生思維順序。只有少而精的課堂語言才具有深刻性、啟發(fā)性和說服力，才有助于學生地理觀察、想象、思考、理解和記憶能力的拓展。那種平均用力，面面俱到，滿堂灌和多而雜的講述講解，只會令學生思維混亂、堵塞，注意力分散，興趣喪失。

形式是為內(nèi)容服務的，是服從于整個地理教學活動的指導思想的，一切有利于生動活潑、主動地學習的語言，教師都應盡可能用在教學過程中。

3 創(chuàng)設教學情境——以情育恩

良好的學習環(huán)境與愉快的學習氣氛是一堂好課的成功條件，這就需要教師了解學生，充分備課，設計教法，從而使課堂中的師生關系和諧，思維活躍，學生興趣濃厚。教師生動的教學語言和自然教態(tài)，來自對教學過程的控制充滿信心。教師在設計難易適度又有助于啟發(fā)思考的問題時，要注意交代思路，使學生思維有線索可循，通過教師的誘與學生的悟，讓學生在教師的幫助下突破難點，自己得出正確結論，從而獲得學習中成功的體驗。作為地理教師，筆者認為應該結合學科的特點，認真考慮可以調(diào)動學生學習積極性和開發(fā)學生智力的每個環(huán)節(jié)和因素，創(chuàng)造良好的學習氣氛，布置優(yōu)美的教室環(huán)境，培養(yǎng)和諧的師生關系，鍛煉扎實的教學基本功，如板圖、板畫、板書和教學語言等。學生在愉悅的情境中接受新知識印象是很深刻的；反之，沉悶的教學氣氛、緊張的師生關系是喚不起學生積極思維的。

4 樹立空間概念，培養(yǎng)地圖能力

空間概念的建立是形成地圖能力的基礎，對空間分布、空間聯(lián)系與空間結構的思考是學習地理的特色之一，也是學好地理的重要條件。其中空間思維的訓練則依賴于想象，調(diào)動腦海中的無數(shù)表象，進行緊張的綜合練習。地理教師要經(jīng)常在教學中通過直觀教具和語言描述，在學生頭腦中建立空間概念，設計能啟發(fā)空間想象的問題，不斷運用這些概念，利用由近及遠逐步遷移、深入思考、廣泛聯(lián)想、點線面體結合不斷擴展延伸，超越時空跨度多向聯(lián)系、從靜到動使思維在運動中展開，并加強知識聯(lián)系建立多向思維線索等方式，進行空間思維訓練。地圖能力的培養(yǎng)是從熟悉地圖語言開始，掌握各種類型地圖的基本內(nèi)容，以政區(qū)圖或大洲圖為基礎，將各地理要素的內(nèi)容逐步填充或填加，不斷豐富而“印”在腦海中，然后進行分析特征，綜合說明成因、發(fā)展趨勢，類比差異等能力培養(yǎng)，而且對圖像可分可合，多作局部與全部的分合思考。也可作橫向對比，使學生胸有成圖，才能運用自如。同時要經(jīng)常作填繪地圖練習，掌握圖形輪廓與相對位置關系，便于分析思考。

5 進行國情教育，形成正確觀點

地理教學中思想教育內(nèi)容豐富，尤以愛國主義教育占有突出地位。愛國主義教育的核心是國情教育。地理教師應該結合教材，自覺地進行地理國情知識和觀點的教育，通過我國的地理環(huán)境、資源、人口、民族、經(jīng)濟等方面的國情教育，激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生全面地、歷史地、實事求是地認識我國國情，正確認識、理解我國的基本國策，自覺遵守有關法令、法規(guī)，增強學生建設社會主義的責任感和緊迫感。要使學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關系，胸懷祖國，放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國。

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣教育文化體育局調(diào)研室）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.11.127