洪 敏，許惠琴

（南京中醫(yī)藥大學藥學院部省共建中藥藥理實驗室，江蘇南京 210029）

中藥藥理實驗教學探索

洪 敏，許惠琴

（南京中醫(yī)藥大學藥學院部省共建中藥藥理實驗室，江蘇南京 210029）

中藥藥理學實驗課是中藥藥理學教學中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的以教師為中心的實驗教學模式造成學生分析和解決問題能力的不足，針對這一問題，我們在實驗教學上進行了探索，分別從教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、科研思維的培養(yǎng)、聲像教材及雙語教學的開展等幾方面進行改革，以期提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及專業(yè)溝通能力。

中藥藥理學；實驗教學；科研思維；雙語教學

中藥藥理學學科的任務(wù)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)臨床療效，運用現(xiàn)代科學技術(shù)和方法，研究中藥與機體相互作用及其作用規(guī)律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機制，指導(dǎo)臨床合理用藥；參與中藥新藥開發(fā)，促進中西醫(yī)結(jié)合及促進中醫(yī)藥理論發(fā)展[1]。中藥藥理學屬于中醫(yī)藥學范圍，與中醫(yī)藥學各領(lǐng)域保持著廣泛而緊密的聯(lián)系，同時又必須與現(xiàn)代醫(yī)學及現(xiàn)代科學技術(shù)緊密結(jié)合[2]。中藥藥理教學包括理論和實驗，其中實驗教學是中藥藥理學教學中很重要的一環(huán)[3]。它不僅要對學生進行基本實驗技能的訓練，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗教學應(yīng)與理論教學所學的知識相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生形成科研思維習慣。傳統(tǒng)的中藥藥理學實驗教學模式以實驗教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實驗操作過程，因而在實驗課上學生主要依賴教師的示教操作和詳細講解進行實驗，無需主動分析問題和解決問題，造成了學習的積極性不高，動手能力、分析和解決問題的能力不足[4]。針對這一問題，我們在實驗教學上從以下幾個方面進行了探索。

1 加快實驗教材的更新，與科研實際緊密聯(lián)系

對實驗課教材的建設(shè)的忽略，會造成教材的實驗內(nèi)容和方法跟不上現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的步伐，而且實驗方法與現(xiàn)有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實踐中廣泛應(yīng)用。所以我們教研室老師應(yīng)對實驗教材進行反復(fù)的討論修改，并隨著實驗室建設(shè)和儀器設(shè)備的增添和更新，編寫出合適的中藥藥理學實驗教材，并且每1～2年即對教材重新組織修訂與編寫。

2 加強實驗室建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平

實驗室是實驗教學的重要基地，近年來，我校加快了實驗室建設(shè)的步伐，已有部省共建中藥藥理實驗室，增添了先進的儀器設(shè)備，在建設(shè)過程中，我們逐步建立整體動物實驗室、離體器官實驗室、細胞培養(yǎng)室、分子藥理實驗室、多媒體教學電教室等。實驗課盡可能采用近代實驗手段，逐步增加實驗內(nèi)容，使學生掌握最新的科學技術(shù)和方法，加強學生獨立工作能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)本科生、研究生的需要。

3 強化科研思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時代要求

一般的實驗課，是教師事先為學生準備好營養(yǎng)液及藥液，裝配好實驗裝置，學生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機械地重復(fù)一遍，很多學生甚至在完全不了解實驗?zāi)康暮驮淼那闆r下，得出了完全不理解的實驗結(jié)果。這樣也就失去了實驗課的最基本意義，不利于鍛煉獨立實踐的能力。筆者從以下幾方面進行改進，以期加強學生的科研思維能力的培養(yǎng)。

3.1 預(yù)習與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

要求學生進入實驗室前，必須自己事先預(yù)習實驗講義，并結(jié)合理論課學習內(nèi)容，弄懂實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砑白⒁馐马?，并用來指?dǎo)及完成實驗的全過程。同時要求學生自學相關(guān)背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2 實驗設(shè)計與統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)

要求學生在實驗前進行系統(tǒng)的方案設(shè)計，包括實驗用液的配制、實驗具體的操作步驟等。學生參與實驗的準備工作，從營養(yǎng)液、藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調(diào)試和實驗動物的麻醉等都必須能獨立進行。同時培養(yǎng)學生對實驗過程的掌控，請學生自主安排實驗時間和步驟，教師提出建議和意見，使學生學會掌控時間，使實驗?zāi)茉诤侠淼臅r間內(nèi)順利完成。

3.3 實驗操作和動手能力的培養(yǎng)

注重中藥藥理實驗的基本規(guī)范操作的鍛煉，使學生掌握基本的動物給藥方法、常用手術(shù)操作等，提高動手能力，以期使學生走上工作崗位之后很快能獨當一面開展工作。

3.4 實驗報告的撰寫與科研論文寫作能力的培養(yǎng)

科學實驗的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們在實驗教學中，不僅要求學生規(guī)范書寫實驗報告，更重要的是在實驗報告中體現(xiàn)思考的過程。

3.5 討論與解決問題能力的培養(yǎng)

討論在實驗課中是非常重要的，以往學生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結(jié)果，簡單的結(jié)論，沒有自身想法和新意?？蒲袑嵺`歸根結(jié)底是為解決科學問題而進行的，討論應(yīng)與實驗研究的問題相呼應(yīng)，討論通過該實驗是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。

3.6 設(shè)計性實驗[5]與科研思路的啟發(fā)

針對中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問題，筆者在實驗課的內(nèi)容中安排2～3次綜合設(shè)計性實驗。針對中醫(yī)藥多層次、多靶點的作用特點，在一定的范圍內(nèi)，通過與教師和同學的討論，由學生自主提出問題，結(jié)合實驗室條件設(shè)計合理的綜合性實驗方案來解決該問題。設(shè)計性實驗的開設(shè)很好地激發(fā)了學生對中藥藥理的興趣，加深了對中醫(yī)藥的理解，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4 增加聲像教材與電化教學的利用，拓寬視野

中藥藥理學的實驗方法廣泛，涉及內(nèi)容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測技術(shù)，教學學時內(nèi)安排的實驗內(nèi)容只能是其中極小的一部分，因此造成學生知識面不寬，難以開闊思路、舉一反三；另外有些實驗內(nèi)容周期較長，學生僅能通過示教教學接觸，不可能了解到實驗的全過程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進行實驗的輔助教學，比如常用儀器設(shè)備的使用、組織細胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學實驗技術(shù)及周期較長的實驗等。通過聲像教材與電化教學，拓寬學生視野，學會靈活運用藥理實驗方法及現(xiàn)代分析和檢測技術(shù)。

5 開展雙語教學，提高專業(yè)交流能力

由于英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是通用語言，我們采用英語進行雙語教學。首先要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。雙語教學的目的是為提高學生日后的專業(yè)文獻閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻閱讀是科研工作者的必備素質(zhì)，以便掌握最新研究進展；并且隨著對外交流的逐漸增多，需要我們具有與國外專家進行學術(shù)問題交流的能力。因此在中藥藥理實驗課中，我們擬采用雙語教學，有意識地使學生掌握專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語的表達方式，提高專業(yè)交流能力。

總之，中藥藥理實驗課的教學應(yīng)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代科學技術(shù)，合理設(shè)置和安排課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進理論與實驗課教學整體教學質(zhì)量的提高。中藥藥理學實驗的教學的最終目的是使培養(yǎng)出來的學生在工作崗位上能夠提出問題，解決問題，因此中藥藥理學實驗教學中應(yīng)側(cè)重于綜合與設(shè)計性實驗，尤其是針對中醫(yī)藥多層次、多靶點的作用特點，使學生了解和掌握中藥藥理學研究的基本思路、技能、方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

[1]侯家玉.中藥藥理學[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2005:1.

[2]周大興,李嵐.從現(xiàn)代中藥藥理學研究論中藥特色[J].浙江中醫(yī)學院學報,2001,25(2):68-69.

[3]陸茵,方正.中藥藥理學教學改革的探索[J].中醫(yī)教育,1999,18(5):18-19.

[4]何曉山,李秀芳,代蓉,等.開展中藥藥理學探索性實驗教學的體會[J].云南中醫(yī)學院學報,2007,30(2):60-61.

[5]周慧君,吳洪海,王增.中藥藥理學實驗教學重心探索[J].藥學教育,2008,24(1):47-49.

G420

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1673-7210（2010）10（b）-099-02

洪敏（1972-），女，博士，副教授；研究方向：中藥免疫藥理。

2010-07-26）