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        高職《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)探析

        2010-02-17 14:01:54繆彥珍
        職業(yè)教育研究 2010年2期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)濟法實訓(xùn)案例

        繆彥珍

        (清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠511500)

        高職《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)探析

        繆彥珍

        (清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠511500)

        對經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職學(xué)生而言,只有在掌握基本法律知識前提下,才能有效地解決商務(wù)實踐中的經(jīng)濟法律問題?!督?jīng)濟法》課程作為高職經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課有著不同于法律專業(yè)的特點。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,從實踐教學(xué)設(shè)計的基本要求、基本形式及實施與管理幾個方面,對如何構(gòu)建高職《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)做了探析。

        高職;經(jīng)濟法;實踐教學(xué)

        高職經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程,采用的是大經(jīng)濟法的概念,即“凡是涉及經(jīng)濟問題的所有法律規(guī)范”都為經(jīng)濟法的范疇。該課程要求綜合性強,涉及民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)、民事訴訟法等方面,內(nèi)容龐雜,知識點多且零散。面對浩如煙海的法律條文和司法解釋以及相關(guān)的文獻資料,學(xué)生底子薄、信心不足,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職作為高等教育的一種類型,為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,以“理論夠用”為尺度,注重實踐能力的培養(yǎng)。因此,摒棄普通本科院校法學(xué)院式的教法,探求一種適合高職教育所需的實踐教學(xué)方法,成為授課教師需要解決的首要問題。

        《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)設(shè)計的基本要求

        解放思想,樹立以能力本位的教學(xué)觀念能力本位職業(yè)教育是一種以滿足職業(yè)崗位群的要求為主要目的、以實際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供行業(yè)和社會對培養(yǎng)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為落腳點,在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生主體地位,其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實踐能力。在設(shè)計《經(jīng)濟法》課程的實踐教學(xué)時,首先要更新觀念,摒棄狹隘的課程觀,重新界定實踐教學(xué)的作用和地位,強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。實踐教學(xué)旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、分析能力及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)?!督?jīng)濟法》課程進行實踐教學(xué)時要突破以講授為主的傳統(tǒng)及“一言堂”的傳統(tǒng)灌輸方式,堅持以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心,遵循知識為技能服務(wù)、講授為操作服務(wù)、教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)的原則。讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,在教與學(xué)的實踐中掌握知識、理解知識、運用知識。教師在設(shè)計實踐教學(xué)時,要明確《經(jīng)濟法》課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)是什么?每次課的實操技能點有哪些?要思考如何圍繞實操技能點確定適宜的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)合理協(xié)調(diào)實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的時間,筆者認為實踐教學(xué)時間占課程總學(xué)時的40%~50%為宜。

        突出應(yīng)用性和實用性是組織好《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)濟法是一門實用性極強的學(xué)科,沒有實踐難以理解法律的真正價值。實踐教學(xué)要求學(xué)生通過實務(wù)操作,達到理解、掌握經(jīng)營管理和商務(wù)交易中有關(guān)經(jīng)濟法律的常識,并利用法律手段保護自己的正當(dāng)權(quán)益,實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)和利益最大化的目的。所以,在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要圍繞專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定實踐教學(xué)計劃,突出知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性與能力結(jié)構(gòu)的實用性,使學(xué)生在實際操作中掌握所學(xué)理論知識的實際運用。此外,經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程不僅內(nèi)容眾多、體系龐大、涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的各個方面,而且面臨著課時少、學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。所以,并不是所有的經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識都具有可操作性,教師要有針對性地選擇實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容。例如,將《合伙企業(yè)法》、《公司法》、《合同法》、《消費者權(quán)益保護法》、《僅不正當(dāng)競爭法》等實踐性、可操作性強的部分知識精心編選出來,而《統(tǒng)計法》、《預(yù)算法》、《人民銀行法》、《價格法》等宏觀經(jīng)濟調(diào)控法則不適宜納入實踐教學(xué)范疇。

        實踐教學(xué)應(yīng)該是立體、多元、開放型的體系首先,選擇教學(xué)方法和模式時要克服靜止化、單一化,要根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力的差異,“螺旋遞進式”地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造性地使用教材,使教學(xué)內(nèi)容層次化、立體化。其次,實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是多元化的,《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)由經(jīng)濟組織法、經(jīng)濟行為法、經(jīng)濟保護法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟司法等不同的模塊構(gòu)成,各模塊分別發(fā)揮不同的功能,教師要善于將不同的模塊有機優(yōu)化,結(jié)合構(gòu)成一個整體,充分發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng),確保經(jīng)濟法學(xué)實踐教學(xué)目的的實現(xiàn)。再次,實踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求,與相關(guān)理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接,不能孤立于理論教學(xué)體系,兩者要相互銜接、緊密配合、相得益彰,把知識、技能與素質(zhì)融為一體,提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

        實踐教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)以學(xué)生接受能力為度經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生一般沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律知識,對民事法律關(guān)系、法人、代理、物權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、民事責(zé)任等基本概念與規(guī)定不了解,而《消費者權(quán)益保護法》、《公司法》及《票據(jù)法》等單行的經(jīng)濟法規(guī)以民事法律基本知識為基礎(chǔ)。好在經(jīng)濟管理類專業(yè)對經(jīng)濟法理論深度要求不高,學(xué)生只需重點掌握目前相關(guān)法律的基本要求即可。實踐教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)以學(xué)生接受能力為度,如果輸入的信息能被學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴與思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強,自信心就會上升;反之,如果輸入的內(nèi)容太難,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心就會受到挫傷,最終教學(xué)收效甚微。所以,實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,考慮學(xué)生接受能力的實際情況和思維能力的限度、潛力,由簡到繁,由淺入深,難易結(jié)合,使學(xué)生循序漸進地接受。

        《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)的基本形式

        案例教學(xué)法美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出:“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”,一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶,這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。案例教學(xué)法是指在解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時,結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析,從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學(xué)方法。此法一般是在進行理論講授之前提出案例,提示案例的知識點和難點。隨后學(xué)生分成幾個討論小組,教師組織引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例,發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀念和法律規(guī)范。通過案例選擇、分析、評述,創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的教學(xué)實踐情境,有效地使學(xué)生將書本上抽象的法律知識轉(zhuǎn)化為對社會生活和法律條文運用的具體認識。案例教學(xué)法應(yīng)注意兩個問題,一是在案例的選取上,與法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不同,要考慮經(jīng)濟管理類學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱的問題,案例選擇要貼近生活,故事沖突性強,淺顯易懂,不要過于復(fù)雜,確保學(xué)生應(yīng)用技巧的掌握;二是課堂案例討論教學(xué)的重點不是尋找某一確定的答案,要側(cè)重認識問題和解答問題的過程,鼓勵學(xué)生多重或多視角的理解分析,提出自己的不同看法和見解,以達到互相啟發(fā)、集思廣益、開闊思路的目的。此外,組織教學(xué)時應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位,教師只是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的問題上展開討論,避免“填鴨式”的“滿堂灌”。

        實物展示法在經(jīng)濟法課本中,有很多枯燥乏味的法律條文與抽象晦澀的概念原理。如果從文字上去描述和解釋,對一些法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講確實有難度,容易造成課堂氣氛凝滯,學(xué)生注意力分散。如果采取形象直觀的實物展示,則即能很快吸引學(xué)生注意力,又有助于教師深入淺出的講解。例如,在講授《商標(biāo)法》時,可在課堂上展示一些如耐克、百事可樂、豐田、李寧等生活常見的國際馳名商標(biāo),以便學(xué)生直觀地掌握商標(biāo)的特征與構(gòu)成;在講解《票據(jù)法》時,可將銀行匯票、銀行本票、支票的樣本發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生邊聽課邊對照學(xué)習(xí),迅速熟悉幾種主要票據(jù)的內(nèi)容、條款、格式。

        觀察法觀察法具有直觀、生動的特點。主要采用兩種方式。第一種是組織學(xué)生收看通俗易懂的《今日說法》、《法治縱橫》、《經(jīng)濟與法》、《拍案說法》等法制節(jié)目的音像資料,將典型材料與理論教學(xué)結(jié)合起來,增強學(xué)生的感性認識。第二種是審判觀摩,即組織學(xué)生接觸神圣而不神秘的法庭審判,通過法院旁聽、觀看法庭審判的全過程,讓學(xué)生了解法庭審判程序,學(xué)習(xí)法官庭審的辦案技能、駕馭庭審的法律綜合能力以及檢察官、律師在法庭展現(xiàn)的法律技能,此方法主要在“經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟司法”教學(xué)模塊中使用。教師應(yīng)注意在每次觀摩結(jié)束后,適當(dāng)要求學(xué)生說出體會,并進行總結(jié)點評,以真正提高學(xué)生的理解、認識及分析能力。

        模擬演示法在模擬法庭或者模擬談判室中,教師采用案例,讓學(xué)生分角色充當(dāng)法律關(guān)系的主體,模仿實際情境,進行代書、合同簽訂、保險索賠、法律商務(wù)談判、法庭庭審等活動。通過模擬演示法,加強學(xué)生溝通能力、社會適應(yīng)能力及應(yīng)變能力的訓(xùn)練,教師要注重對特定活動情境的設(shè)計和活動情境中學(xué)習(xí)者角色的恰當(dāng)定位,使活動情境與學(xué)習(xí)者扮演的角色源于生活、真實可信,使學(xué)習(xí)氛圍保持輕松融洽。

        法律部門實訓(xùn)法聯(lián)系律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問處、人民法院、人民檢察院等法律實務(wù)部門,建立實訓(xùn)基地,開展社會司法實訓(xùn),讓學(xué)生深入基層去感受和體會。經(jīng)濟管理類學(xué)生在律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問處可以接受針對性較強的實訓(xùn),接觸到與企業(yè)商務(wù)活動有關(guān)的法律實務(wù),還有許多非訴訟的技能也可以在此掌握。

        實踐教學(xué)的實施與管理

        在制度上加強實踐教學(xué)建設(shè),規(guī)范實踐教學(xué)管理在組織管理方面,為保證實踐教學(xué)規(guī)范化和有效運行,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,高職院校要建立并完善實踐教學(xué)管理制度,力求管理責(zé)任和要求具體化、明確化。在制度管理方面,要制定獨立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)大綱,編寫具有鮮明特色的實踐教學(xué)指導(dǎo)書,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求分解到實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件中去,使之成為正常教學(xué)的一部分。在運行管理方面,要規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法?!督?jīng)濟法》課程實踐教學(xué)計劃要周密、組織管理要得當(dāng)、實習(xí)紀(jì)律要嚴(yán)明、學(xué)生出勤率要有保證、實踐教學(xué)過程中的突發(fā)事故等內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的評價指標(biāo)。

        加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度,形成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍在實踐教學(xué)過程中,教師具有舉足輕重的作用。文科類高職教育不能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)軌的根本原因是實踐教師缺乏,理論課教師很難承擔(dān)指導(dǎo)實訓(xùn)教師的重任。當(dāng)務(wù)之急是從法律實務(wù)部門中聘請知名的法官、檢察官、警官及律師作為兼職教師來彌補實踐教師的不足,同時,安排理論課教師定期到法律基層單位參加實踐活動,了解法律事務(wù)的運作程序,增強自己的實踐能力。要將實踐教師的管理納入教師的常規(guī)管理序列,建立明確的獎懲機制,最大限度地調(diào)動實踐教師的工作積極性和創(chuàng)造性,保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

        構(gòu)建以考查學(xué)生能力為核心的實踐教學(xué)考核評價體系改革傳統(tǒng)的單一的考核模式,建立一套科學(xué)的、完整的實踐教學(xué)考核評價體系,將量化考核與模糊評價相結(jié)合,真實反映出學(xué)生對《經(jīng)濟法》課程理論知識掌握程度和實際操作能力。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要評定成績并做好記錄,按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。在期末,對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的綜合評價??己瞬粌H要針對學(xué)生的素質(zhì)和能力水平,還要考核學(xué)生的工作實績??傊?,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。要確保受教育者掌握某一具體相關(guān)工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能,其核心在于實踐教學(xué)體系的有效性?!敖虒W(xué)有法,但無定法,貴在得法”,只有通過不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與多樣化的實訓(xùn)手段,才能使知識轉(zhuǎn)化為理解、判斷及操作的能力。

        當(dāng)然,對《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理及考核評價體系等還需要根據(jù)實踐教學(xué)本身的規(guī)律做進一步深入、細致的探討與研究。

        [1]劉敏.經(jīng)濟、管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)方法探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007,(6):144-146.

        [2]張宇晨,劉發(fā)生.淺談法律職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)[J].教育與職業(yè),2005,(20):71-73.

        [3]韓登池.法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法探析[J].高等函授學(xué)報,2002,(10):19-20.

        [4]艾振學(xué).高等職業(yè)教育法學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)初探[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2004,(1):22-23.

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        book=72,ebook=1

        G712

        A

        1672-5727(2010)02-0072-02

        繆彥珍(1975—),女,湖南長沙人,清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為民商法。

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