黃紅英

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北孝感432000）

論高職學(xué)生職業(yè)精神的培育

黃紅英

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北孝感432000）

以市場為導(dǎo)向是高職教育的辦學(xué)理念，具備職業(yè)能力和職業(yè)精神才能成為企業(yè)需要的合格人才。高職院校不僅要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生職業(yè)精神的培育，不能重職業(yè)能力培養(yǎng)而輕職業(yè)精神教育，要將職業(yè)精神的培育貫穿于教學(xué)的全過程，通過質(zhì)量監(jiān)控和嚴(yán)格考核確保職業(yè)精神培育的效果。

高職教育；學(xué)生；職業(yè)精神；市場導(dǎo)向

受世界性金融危機的影響，我國的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，2009年城鎮(zhèn)需要就業(yè)的總?cè)藬?shù)達(dá)2400萬人，其中包括高校畢業(yè)生（611萬人）在內(nèi)的城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)超過1300萬人。高校畢業(yè)生難就業(yè)已經(jīng)在社會上產(chǎn)生了負(fù)面影響，由于教育成本高，就業(yè)難度大，農(nóng)村大學(xué)生的比例正在逐年下降。受過高等教育的勞動力供給過剩、“僧多粥少”是大學(xué)生就業(yè)難的客觀原因，而某些大學(xué)生職業(yè)能力較差、職業(yè)精神欠缺則是大學(xué)生就業(yè)難的主觀因素。

職業(yè)精神的內(nèi)涵

社會發(fā)展進(jìn)程表明，人類的職業(yè)生活是一個歷史范疇。一般而言，所謂職業(yè)，就是人們由于社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事的、具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)并以此作為主要生活來源的社會活動。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是人們在職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己所形成的一種內(nèi)在的精神動力，是以職業(yè)理想為前提，以職業(yè)道德為支柱，以敬業(yè)奉獻(xiàn)、自覺承擔(dān)職業(yè)責(zé)任為核心的職業(yè)價值觀和態(tài)度。職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等幾個方面。

培育高職學(xué)生職業(yè)精神的重要性

從高職教育的內(nèi)涵看長期以來，人們對高職教育的內(nèi)涵有個通俗的理解，即專業(yè)理論必需夠用、強化操作技能的教育形式。其實高職教育不應(yīng)僅僅重視和強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)精神的教育，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較強的能勝任崗位需要的職業(yè)能力，還要具備良好的能為用人單位認(rèn)可的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神，如此才能成為企業(yè)需要的合格人才。高職教育作為較高層次的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才，其專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)是職業(yè)崗位或崗位群對人才的需求。這種明確的職業(yè)指向決定了高職教育在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時，還要加強學(xué)生職業(yè)精神的培育，為學(xué)生畢業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)及就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

從市場對高職人才培養(yǎng)的客觀要求看眾多企業(yè)的招聘，無論大公司還是小公司，無論招聘何種職位，除了要求具備與崗位相關(guān)的知識、技能、經(jīng)驗外，都會有愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作等職業(yè)精神方面的要求，可見企業(yè)最看重的就是職業(yè)精神。如果把企業(yè)所希望得到的工作成果作為一個結(jié)果函數(shù)的話，那么職業(yè)精神就是影響一個人能力發(fā)揮的系數(shù)。一個人能力發(fā)揮的程度，往往取決于他所具備的非智力因素，即思想認(rèn)識、責(zé)任意識、職業(yè)理想、職業(yè)觀念等職業(yè)精神，職業(yè)精神愈強，能力發(fā)揮程度也就愈高。反之，如果職業(yè)精神低下，即使有再高的職業(yè)能力，也無法使企業(yè)獲得希望得到的結(jié)果。如果一個人具有錯誤的思想認(rèn)識，不負(fù)責(zé)任甚至嚴(yán)重失職，還可能給企業(yè)帶來難以預(yù)測的危害和不可估量的損失。

從一個人事業(yè)成功的精神動力看高職教育培養(yǎng)的人才是企業(yè)的“資產(chǎn)”還是企業(yè)的“負(fù)債”，取決于人才的職業(yè)能力和職業(yè)精神，要成為企業(yè)的優(yōu)良“資產(chǎn)”必須兩方面都具備，兩者之間權(quán)衡比較，職業(yè)精神較職業(yè)能力更為重要，因為具備了職業(yè)精神可以促使職業(yè)能力不斷提高。職業(yè)生涯充滿困難與挑戰(zhàn)，人們面對的環(huán)境不可能是最理想的，如工作不是自己最喜歡的，工作環(huán)境、待遇、位置與自己的理想有差距等，如何在不理想的環(huán)境中堅持下去是永遠(yuǎn)需要面對的一個問題。較強的職業(yè)精神能夠產(chǎn)生巨大的精神動力，可以使人增強戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心積極工作，反之，則會使人工作消極。職業(yè)精神是人們面對問題、處理問題的根本出發(fā)點，作為職業(yè)人員，如何看待工作，如何面對不公平的現(xiàn)象，如何處理與同事、上下級之間的關(guān)系與矛盾等，都會受到職業(yè)精神的影響。

高職學(xué)生職業(yè)精神培育的主要影響因素

社會環(huán)境和家庭環(huán)境的負(fù)面影響不利于學(xué)生職業(yè)精神的培育改革開放使我國在經(jīng)濟(jì)上取得了巨大成功，而最大的失敗則是教育和文化。我們正在慢慢失去那些最不應(yīng)該丟失的民族之魂——正義、真誠、持之以恒、責(zé)任、互助、承諾、忠誠、信任、團(tuán)隊、不達(dá)目的誓不罷休的職業(yè)精神，等等。受拜金主義、實用主義的影響，人們變得急功近利，把自己的職業(yè)當(dāng)作任務(wù)，甚至是負(fù)擔(dān)，缺乏理想、激情、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任等職業(yè)精神。到哪里能找到“將信送給加西亞”的人？管理者常常發(fā)出這樣的感嘆。我國企業(yè)的員工所需要的不是書本上的知識，也不是他人的種種指導(dǎo)，而是需要一種敬業(yè)精神，即一種面對上級的托付立即采取行動，闖過道道難關(guān)，克服重重困難，全心全意地完成極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)——“將信送給加西亞”的職業(yè)精神。

學(xué)校的不重視使學(xué)生職業(yè)精神的培育缺乏應(yīng)有的環(huán)境傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往重職業(yè)能力而輕職業(yè)精神。職業(yè)能力教育有一整套制度、計劃來保障，可通過有形的教師授課和社會實踐實現(xiàn)，可通過應(yīng)知應(yīng)會考核評價優(yōu)劣，是一個完整的教育體系；而職業(yè)精神培養(yǎng)卻是“軟性”的，其計劃、操作、評價都有一定的難度，因而似乎可有可無，往往既無計劃、制度，也無人力、資金保證。問題的關(guān)鍵是認(rèn)識不到位，沒有將職業(yè)精神培育列入高職教育的內(nèi)涵，沒有給予其應(yīng)有的地位。以醫(yī)學(xué)院校為例，與國外醫(yī)學(xué)人文教育相比，我國的人文社會科學(xué)課程偏少，課程設(shè)置不合理，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8%，而在美國、德國約占20%～25%，在英國、日本約占10%～15%。由于相關(guān)的職業(yè)精神教育力度不夠，導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的文化底蘊薄弱，醫(yī)德素質(zhì)不高。

對“以市場為導(dǎo)向”精神貫徹不徹底導(dǎo)致職業(yè)精神培育不全面很多高職院校并沒有真正做到“以市場為導(dǎo)向”，學(xué)校對市場需求的不重視，直接影響到教師的教學(xué)理念、教學(xué)活動及教學(xué)效果。學(xué)生需要什么，市場需要什么，教師根本不去調(diào)查，他們在教學(xué)時自己頭腦中有什么知識，就向?qū)W生傳授什么知識。假如教師的頭腦中只有A、B、C、D、E，那么傳授給學(xué)生的知識只能在A～E的范圍內(nèi)，教師頭腦中有的知識企業(yè)并不需要，而企業(yè)需要的知識教師的頭腦中又沒有。這就需要高職院校的教師要不斷地深入企業(yè)、深入市場，了解企業(yè)與市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從“以自己的頭腦為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙云髽I(yè)的需求為中心”，及時調(diào)整充實自己的頭腦，使高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)需求實現(xiàn)“零距離”對接?！白蛱斓慕處熌芊衽囵B(yǎng)今天的學(xué)生，去面對和解決明天的難題？”要回答這個問題，教師必須不斷了解市場對人才的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

單一僵化的教學(xué)模式影響學(xué)生職業(yè)精神培育的效果受近年來高職擴(kuò)招的影響，高職院校普遍存在生均辦學(xué)條件不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些課程的教學(xué)只能“在黑板上開機器”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，這種單一僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到學(xué)生職業(yè)精神的培育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生哪里有機會接觸到職業(yè)活動和職業(yè)過程，又何談獲得對未來職業(yè)的感性認(rèn)識。這樣的教學(xué)只能使學(xué)生感覺枯燥、乏味，提不起學(xué)生的興趣，課堂上經(jīng)常是教師講得唾沫飛濺，而學(xué)生睡倒一大片，學(xué)生無法對職業(yè)加以認(rèn)識和了解，又怎能熱愛未來的職業(yè)呢？單一僵化的教學(xué)模式只是片面強調(diào)職業(yè)知識、職業(yè)技能的重要性，不能讓學(xué)生對未來所要從事的職業(yè)有身臨其境的感覺，不能將職業(yè)精神的培育融入教學(xué)活動中，更不能使學(xué)生通過對職業(yè)過程的體驗全面了解職業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

培育高職學(xué)生職業(yè)精神的途徑

在全社會形成重視職業(yè)精神的大環(huán)境高職院校的水平評估體系對院校規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、師資規(guī)劃、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃、校園文化建設(shè)規(guī)劃都有明確的評估指標(biāo)和考核要求，但卻沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，職業(yè)精神培養(yǎng)得不到高職院校的重視。因此，必須在高職教育中大力倡導(dǎo)職業(yè)精神培育，在全社會形成重視職業(yè)精神的大環(huán)境。每個人注定會成為職業(yè)人，職業(yè)精神的培育不是一朝一夕就能完成的，必須從學(xué)生抓起，需要全社會共同努力，從家庭教育、基礎(chǔ)教育開始，培育學(xué)生的職業(yè)精神。長期以來，職業(yè)教育片面強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視職業(yè)精神的培育，如應(yīng)試教育培養(yǎng)出大量高分低能的學(xué)生一樣。缺乏職業(yè)精神培育，職業(yè)教育的質(zhì)量永遠(yuǎn)只能在低水平徘徊，永遠(yuǎn)不能超越現(xiàn)實。沒有職業(yè)精神，就談不上民族精神。

高職院校必須重視學(xué)生職業(yè)精神的培育要將職業(yè)精神作為職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)，如同重視職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)等課程一樣，高職院校必須將職業(yè)精神培育作為必修課。要加強調(diào)查研究，結(jié)合行業(yè)特點和高職院校的專業(yè)特點，分析職業(yè)崗位的核心精神，總結(jié)不同職業(yè)崗位的共同特性，制定科學(xué)有效的職業(yè)精神培育方案，將職業(yè)精神培育列入教學(xué)計劃。要重視學(xué)生的日常行為管理，教育學(xué)生從小事做起，從身邊的事情做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。要利用教室、實驗室、圖書館、寢室、食堂等場所培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律觀念，結(jié)合職業(yè)崗位的要求開展一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)精神。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合職業(yè)的特點在全院開展了“好習(xí)慣成就好人生”系列活動，培育學(xué)生的職業(yè)精神，收到了很好的效果。

職業(yè)精神培育要貫穿于高職教育全過程從新生進(jìn)校開始，就要通過入學(xué)教育使學(xué)生對未來要從事的職業(yè)有一個初步認(rèn)識，要在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程學(xué)習(xí)中融入職業(yè)精神教育。在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)過程中更要重視對學(xué)生職業(yè)精神的教育。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對未來所要從事的職業(yè)有一個全面的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣和情感，使學(xué)生在獲得職業(yè)能力的同時，自覺養(yǎng)成職業(yè)精神。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“專業(yè)職業(yè)融通，學(xué)業(yè)崗位一體”的多樣化人才培養(yǎng)模式，就是要結(jié)合職業(yè)教育的特點，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，培育學(xué)生的職業(yè)精神。

以全面質(zhì)量監(jiān)控和嚴(yán)格考核確保職業(yè)精神培育的效果好的產(chǎn)品必須經(jīng)過嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和檢驗，好的教學(xué)效果和好的人才培養(yǎng)離不開教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和嚴(yán)格考核。教學(xué)質(zhì)量評價如果只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行監(jiān)控，只看職業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)，而不對職業(yè)精神培育進(jìn)行監(jiān)控，那就難以實現(xiàn)全面的質(zhì)量監(jiān)控，這樣的教學(xué)質(zhì)量評價體系是培養(yǎng)不出企業(yè)所需的合格人才的。

社會的認(rèn)可度是對一所學(xué)校人才培養(yǎng)模式最好的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要提高畢業(yè)生就業(yè)率，就必須提高人才培養(yǎng)模式，滿足市場對人才的需求。高職學(xué)生只有職業(yè)能力是不夠的，還必須具備較強的職業(yè)精神，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

[1]劉聲.今年城鎮(zhèn)需就業(yè)總?cè)藬?shù)達(dá)2400萬[N].中國青年報，2009-02-20（4）．

[2]陳長生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）．

[3]劉彥斌.培育學(xué)生職業(yè)精神與建設(shè)高職校園文化[J].改革與戰(zhàn)略，2006，（6）．

[4]孫英梅，巖磊.醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的思考[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2002，（7）．

[5]劉德恩.日本人的職業(yè)精神從哪里來[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2004，（3）．

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G711

A

1672-5727（2010）02-0060-03

黃紅英（1968—），女，湖北孝感人，法學(xué)碩士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。