王 濤 陳炳霞 王明娟 任建東 馮 剛

（青島港灣職業(yè)技術學院 山東 青島 266404）

從學風狀況調查數據分析看高職院校內涵建設

王 濤 陳炳霞 王明娟 任建東 馮 剛

（青島港灣職業(yè)技術學院 山東 青島 266404）

針對高職院校普遍存在的學風問題進行問卷調查，通過數據分析總結高職院校學風建設存在的主要問題，對高職院校內涵建設與學風建設之間的關系加以探討，就高職院校內涵建設工作中應注意的學風問題提出建議。

高職院校；學風狀況；內涵建設

優(yōu)良的學風作為一所學校寶貴的育人資源，會隨著學校的建設與發(fā)展融入學校整體精神之中，并轉化成校園中無處不在、潛移默化的學習氛圍，對思想和價值觀念正在迅速成熟的青年學生影響深遠。同時，學風建設也是高職院校落實“以人為本”的科學發(fā)展觀、實現內涵建設和可持續(xù)發(fā)展的重要課題，不僅可反映學校的整體辦學水平、人才培養(yǎng)質量，也是衡量學校辦學理念、發(fā)展后勁的重要指標。

近兩年，占據高等教育“半壁江山”的高職教育已經完成規(guī)模擴張，開始注重內涵建設。學風建設是高職院校帶有普遍性的共同任務，程度不同地影響著高職院校的內涵建設與發(fā)展。為此，筆者在校內開展了關于學風狀況的問卷調查，獲得了大量寶貴的真實數據，整理歸納出學風與內涵建設的幾個觀點。

調查說明

本次調查所設計的學風狀況指標包括與學生學習和成才相關的多個方面，包括學風總體評價、學習態(tài)度和動機、學習習慣、學校育人環(huán)境、教學管理與教學改革、教師治學態(tài)度、對學風建設的意見和建議等。

為了使調查能更全面深刻地反映出真實情況，對被調查對象（即學生）以班級為單位進行了隨機抽樣無記名問卷調查，在全校范圍內隨機抽取大一（08級）、大二（07級）不同專業(yè)班級各10個，發(fā)放問卷984份，回收881份，回收率為89.53%。

調查數據匯總分析

調查顯示，在學習態(tài)度方面，當教師課堂教學缺乏吸引力時，31.3%學生試圖集中精力與教師思路保持一致，33.2%的學生心不在焉，30.3%的學生悄悄做自己感興趣的事。在上課時間，5.0%的學生經常閱讀與本科目無關的書報雜志，64.6%的學生偶爾閱讀。被調查者中，52.0%的學生從未遲到、曠課，0.9%的學生經常遲到、曠課。對于逃課的問題，將主要原因歸結于缺乏學習動力或厭學的學生占62.7%，歸結于不喜歡教師授課方式的學生占11.8%，歸結于沉溺于網絡的學生占13.0%，另有12.5%的學生沒有明確的歸因。在07級被調查學生中，明確承認迷戀網絡的占到22.9%。關于考試作弊，沒有作弊想法的學生07級占38.5%，08級占31.9%，其他學生不排除有作弊的可能或曾經想過作弊。

對于課余時間的安排，31.9%的學生選擇看書，27.1%的學生選擇上網，22.2%的學生選擇自習，12.0%的學生選擇逛街，其余41.9%的學生選擇約會或回家。對于平均每天課余自學時間，07級學生中選擇超過4小時的占1%，選擇1～3小時的占61.7%，選擇1小時以內的占28.9%；08級學生中選擇超過4小時的占1.4%，選擇1～3小時的占59.5%，選擇1小時以內的占32.0%。調查顯示，在雙休日或課余時間主動到圖書館或閱覽室的，07級學生中從來不去的占7.7%，有時或偶爾去的占78.3%，經常去的僅占14.0%；08級學生中從來不去的占6.9%，有時或偶爾去的占72.7%，經常去的占20.4%。占54.6%的學生認為自己學習比較刻苦，42%的學生感覺自己學習比較松懈，不刻苦。

當問及對所學專業(yè)是否滿意時，79.5%的學生回答滿意或基本滿意，對專業(yè)不感興趣的學生07級占2.5%，08級占6.3%。在被調查者中，22.7%的學生有明確的短期計劃和長遠計劃，43.2%的學生只有長期或短期計劃，其他學生則聽由學校安排或沒有考慮過此問題。針對學習中的困難，88.1%的學生認為問題在自身，其中42.7%的學生認為“自我控制能力較差，難以形成良好習慣”。

對英語學習意愿方面的調查結果顯示，07級學生中選擇努力通過 “四級”的占63.2%，爭取通過“六級”的占26.4%；08級學生中想努力通過 “四級”的占52.4%，爭取通過“六級”的占29.7%。對計算機考證，11.6%的學生認為獲得 “雙證書”是學校的要求，否則不會考，53.8%的學生表示是社會的需求，確實該考，另有34.4%的學生認為是就業(yè)面試的需要。在自學考試及“專升本”方面，08級超過60%的學生有此打算，07級32.7%的學生有此打算，41.5%的學生確定不考。

在對校園學習氛圍滿意程度的調查中，07級有43.7%的學生不滿意，08級有40.3%的學生不滿意。認為學習風氣好或差的最主要原因在于自身的占被調查學生總數的41.6%，認為原因在于校園文化氛圍的學生占27.3%，認為原因在于學校管理的學生占17.5%，認為原因在于教師教風的學生占7.8%，認為原因在于其他方面的學生占5.7%。

關于學風建設，77.6%的學生認為學風建設應提倡人文素質培養(yǎng)或開展價值觀、人生觀教育并對學生進行職業(yè)規(guī)劃引導。另外，分別有18.4%和3.6%的學生認為應加強專業(yè)技能的訓練和教學秩序的規(guī)范。對于學習意愿，48.5%的學生認為要提高學生的學習意識和主觀能動性，選擇提升教師綜合授課水平的學生占13.3%，要求提高學習配套設施的學生占8.7%。對于學校在學風建設方面存在的不足，40.0%的學生認為沒有調動起學生對知識的求知欲，28.2%的學生認為缺乏營造個性化學習氛圍的嘗試，25.0%的學生認為流于形式，6.8%的學生認為教師的作用發(fā)揮不足。

關于教學計劃安排，07、08級學生中認為不合理或不理解的分別占53.9%和70.2%。關于課程設置調整，07級41.5%的學生希望人文藝術類課程多一些，25.2%的學生希望德育課程多一些；08級56.4%的學生希望德育課程多一些。關于教學內容，07、08級分別有51.7%、60.8%的學生希望實踐或實訓內容多一些。在授課方式上，07、08級分別有48.1%、49.6%的學生選擇師生互動模式，其次選擇討論式，分別占21.0%、16.6%。調查顯示，62.2%的學生認為教師的良好師德和人格修養(yǎng)會對自己的價值觀念或行為產生影響，52.3%的學生愿意主動與性格開朗、學識淵博的教師交流。

此外，關于學院的整體學風建設方面，相當部分學生還通過補充性文字表述提出了書面意見或建議。

高職院校學風存在的主要問題

通過對全部調查匯總數據的分析，高職院校在學風狀況上表現出的問題可以歸結為兩大方面。一是學生的主觀表現：學習動機不足、學習態(tài)度不端正；認知存在偏差、專業(yè)意識淡漠；學習情趣旁移、迷戀網絡等。二是客觀原因表現：教師隊伍的教風不足以帶動和影響學風；教學改革及職業(yè)院校教學模式的探索與實踐還不徹底；校園文化建設在學風上的輻射和熏陶作用還沒有引起重視或投入不足；學生管理工作隊伍能力偏弱。

此外，通過調查表后附的補充性文字調查可以看出，學風狀況也在一定程度上受到市場經濟條件下社會多元價值觀的沖擊，就業(yè)形勢嚴峻對學生造成的思想負擔等其他社會因素也有一定的影響。筆者對社會因素的影響未做分析。

學風建設與高職院校內涵建設的關系

通過本次調查，除分析得出高職院校在學風方面所表現出的兩大問題外，筆者深刻感受到學風建設與高職院校的長遠發(fā)展及下一步的內涵建設息息相關，甚至可以說是內涵建設的重中之重，筆者主要得出以下幾點推論。

1.從數據和學生的反映看，學風建設已經超出了其自身的范圍，實質上是高職院校內涵建設的重要內容。高職院校的學風建設已經不單是對學生的簡單教育和引導，還需要教學、管理、后勤等校內各個部門的通力合作，共同建設良好的育人環(huán)境，共同營造良好的學風。學風建設事實上已經關系到學生德育工作開展、心理健康教育、師資隊伍建設、課堂教學和人才培養(yǎng)模式改革、校園文化建設等多個方面，這些本身也是高職院校加強內涵建設的主要內容。

2.從調查結果分析，要想建成優(yōu)良學風，就要加強教育教學改革的力度，不斷探索全新的課堂教學模式，大力提升師資隊伍的綜合素質水平，加大軟硬件設施設備的投入等，這些對學風建設提出了新的更高的要求，同時也是對高職院校加強內涵建設的要求。

3.學風建設需要大力加強人文素質教育和德育的力度，要把學風建設與人文校園建設融為一體，這既是學校德育工作的目標，也是素質教育工作的重要內容，并且是內涵建設的重要組成部分。

4.在幫助學生樹立良好的學習態(tài)度、端正學習動機方面，學校和從事學生教育管理的人員大有文章可做。雖然高職學生在知識積累和綜合素質方面與本科學生相比有差距，但就整體而言，在提升自身素質、積極向上的意愿上表現強烈，是值得鼓勵和引導的。這些都使我們看到了職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的希望，也是加強內涵建設的基礎和出發(fā)點。

對高職院校內涵建設的建議

通過本次調查，尤其是通過將學風建設與內涵建設相比照，筆者感到高職院校內涵建設之路還很長，還需要做大量的工作。為此，筆者對高職院校內涵建設提出以下幾點建議：

1.應該把學風建設工作作為高職院校內涵建設的重要抓手看待，并應努力通過抓學風提升學校的整體辦學質量和辦學水平。應通過行政和制度手段保障學風建設的順利實施，甚至有必要將學風建設中的關鍵環(huán)節(jié)與激勵或分配機制相結合，把虛化的學風建設變成廣大教職工的自覺行動。

2.學風建設的重心不僅僅在學生，更在教師和學校管理者，因此，在內涵建設工作中，應該把打造一支實力過硬、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，鍛煉一支團結、睿智、具有戰(zhàn)略前瞻眼光和大局意識的領導班子作為工作重心，這對內涵建設的意義之重大不言而喻，同時也是建設良好學風的重要舉措。

3.應把內涵建設中的重要節(jié)點——教學改革和校園文化建設與學風建設相融合，在內涵建設中時時處處考慮對學風建設工作的內在措施支持與外在氛圍營造。

本次調查是針對學風問題實施的，但調查的結果已經遠遠超出當初的設想，筆者衷心希望調查的結論能夠與高職院校內涵建設工作相協調，為高職院校的內涵建設工作提供有益的參考。

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[3]秦虹.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 加快職業(yè)教育發(fā)展[J].中國教育報，2007-11-29：（3）.

[4]林菡.淺析高職院校的學風建設[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2008，（4）.

王濤（1975—），男，山東泰安人，工學碩士，青島港灣職業(yè)技術學院講師，學生處處長，研究方向為港口機電一體化技術、高職學生政治思想教育及管理。

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1672-5727（2010）02-0030-02