鄒茜茜

（南京化工職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210048）

科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程之評價

鄒茜茜

（南京化工職業(yè)技術學院 江蘇 南京 210048）

高職教育應在科學發(fā)展觀指導下，關注、保障學生的全面發(fā)展。高職項目化課程是高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。本文從科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價的內(nèi)涵入手，論述了科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價的模式建構以及項目化課程評價的標準。

科學發(fā)展觀；高職；項目化；課程評價

高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結構性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次來看，是培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調造成的。基于這樣的認識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機構積極開展課程模式改革。實踐表明，項目化課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色及符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。為了保障項目化課程能有效實施，必須進行課程評價的改革。

科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價的內(nèi)涵

高職項目化課程是以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成職業(yè)崗位工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作任務之間的相關性，整合理論與實踐，提高和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。為了使項目化課程能達到預期目標，在課程方案設計到實施運作等方面，都必須有與之配套的評價內(nèi)容，力求利用課程評價，保障課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，理論課程、實踐內(nèi)容與工程實際的吻合，考核標準與學生未來實際應用的銜接，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調。

故此，高職項目化課程的評價要突出課程設置的職業(yè)性、應用性及實踐性，應突破以學科構成課程體系的方式，從職業(yè)能力入手，堅持“能力為本、理論與職業(yè)并重”的原則，通過收集和應用信息，依據(jù)一定的評價標準，用定性與定量相結合的評價方法，對高職專業(yè)課體系構建的合理性與科學性以及課程實施條件與實施效果進行價值判斷，并尋求改進課程體系的方式。

在這樣一種評價模式中，最重要的是以科學發(fā)展觀為指導，體現(xiàn)以人為本，關注、保障及促進學生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育不能簡單地“以技能為本”或片面強調與企業(yè)“零距離”對接，它不利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。作為高職培養(yǎng)的人才，不僅需要職業(yè)技術，更需要職業(yè)精神、職業(yè)道德及后續(xù)發(fā)展的動力。通過課程評價強化課程對高職學生成長的保障和促進作用，更好發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，為社會做出貢獻。

科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價的模式建構

在課程領域中存在多種課程評價模式，這些模式大致可以歸為兩類：一是以行為主義心理學為基礎的科學—實證主義模式，二是以認知心理學為基礎的人文—自然主義模式。由于職業(yè)教育與社會關系最為密切，社會需要是職業(yè)教育課程評價的最高標準。職業(yè)教育課程能否實現(xiàn)預期的目標是最為重要的，因此，一直以來，行為目標取向的職業(yè)教育課程主要以科學—實證主義的課程評價模式為主。然而，在提倡以人為本，提倡關注科學協(xié)調發(fā)展的今天，高職項目化課程評價模式的構建應該以人文—自然主義模式為主，更多考慮的是人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話和交流，從更適合人的發(fā)展的角度展開課程評價。實踐中，課程評價的各種模式的具體內(nèi)容各有特色，但都必須遵循明確的基本原則。

發(fā)展性原則 科學發(fā)展觀下的高職項目化課程評價的意義在于促進學生、教師、課程的發(fā)展與完善。因此，發(fā)展性原則是課程評價中的重要原則，它不僅關注評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則轉變了評價“過去”和“現(xiàn)在”的觀念，轉向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中根據(jù)評價對象過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn)，對他們的過去和現(xiàn)在進行全面分析，預測性地揭示評價對象未來發(fā)展的目標，引導和激勵他們通過發(fā)展，縮小與目標的差距。同時，課程評價的發(fā)展性原則還將促使評價對象發(fā)揮自己的長處，認識到自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的最佳水平，釋放自己的發(fā)展?jié)撃?。另外，發(fā)展性原則并不認同平均發(fā)展，它承認每一個評價對象在發(fā)展過程中存在著的差異，也存在著不同的發(fā)展水平，著力構建一種促進每個學生、每位教師、每所學校在已有水平上發(fā)展的評價機制。

多元化原則 多元化的評價原則包括評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評價過程多元化及評價結果多元化等。多元化的評價原則關注對學生的能力、態(tài)度及情感的評定，以及課程對學生能力和素質的培養(yǎng)，使具有個體差異性的學生都能按照其個性傾向得到發(fā)展。在高職項目化課程評價中，需要有意識地加大學生評價的分值，增大學生參與考核的頻率，提高學生的評價地位。尤其是畢業(yè)生，他們是學校與就業(yè)市場對接的載體，學校教學工作的效果在他們身上能夠得到充分的體現(xiàn)。在經(jīng)過了整個教學過程之后，他們也能夠對本專業(yè)的課程體系有較為全面的認識。此外，要引入企業(yè)用人單位評價，他們不僅是課程開發(fā)的主體，同時也應成為課程評價的主體。項目化課程教學內(nèi)容設置的依據(jù)之一就是生產(chǎn)實踐，在論證過程中充分參考企業(yè)專家的意見，在課程教學過程中引入企業(yè)評價，才合理、可行。在項目化課程評價過程中，評價結果作品化有很大的意義。項目化課程以工作任務為中心，項目、模塊來源于生產(chǎn)實踐。顯性作品給予學生很強的踏實感和完成作品后的興奮感，作品存檔也提高了學生完成任務的責任心，同時也利于公平、公正地處理問題。項目化教學，由于其課程呈現(xiàn)動態(tài)變化特征，所以，要注重考核動態(tài)學習過程，過程考核要重于結果考核；同時應注重綜合內(nèi)容考核，兼顧道德、情感目標的實現(xiàn)，以提高綜合素質。

可操作性原則 高職教育課程評價體系的可操作性原則是不可忽視的重要原則，體現(xiàn)在課程體系的簡易性和可測性兩個方面。該原則往往制約著課程評價是否可以真正實施。為了使評價項目與評價目標具有較好的一致性，必須做到評價項目與評價目標的最佳融合，明確指標的內(nèi)涵，保證指標的獨立性和整體完備性。在滿足課程評價體系的整體完備性的基礎上，還必須控制指標項目的數(shù)量，使其最少化，無關緊要的項目應當舍棄，使該評價簡單易行。課程評價體系的可測性體現(xiàn)在評價項目和評價標準兩方面。對定性評價項目和標準，盡可能明確，不可使用模糊術語，以提高區(qū)分度。對定量評價項目和標準，盡可能客觀，準確，必須是可以測量的。高職教育專業(yè)和課程的類型復雜，適宜采用較為普適的評價標準作為綜合評判的依據(jù)，使評價體系具有較高的操作性，有利于高職教育課程體系進一步的改革和發(fā)展。

科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價的標準

課程評價標準是開展課程評價的前提和基礎，也是課程改革和建設的規(guī)范，它決定著課程改革和建設的方向。高職院校應根據(jù)自身的實情，開設一些具有地區(qū)特色的專業(yè)并設置相應的課程，以適應不同地區(qū)需要，服務于地方經(jīng)濟。因此，建立廣泛適用的高職課程評價標準是不現(xiàn)實的。但高職教育又都是堅持“能力為本、理論與實踐并重”的原則，高職項目化課程是以職業(yè)崗位群的典型工作任務的分析為依據(jù)，進行課程設置。因此，科學發(fā)展觀指導下的課程評價是有一定的標準可以遵循的。

能力目標評價標準 高職教育培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，以及具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。這是高職學生區(qū)別于普通高校學生和中職學生之處。把企業(yè)的崗位職業(yè)標準作為項目課程的評價標準，使項目化課程培養(yǎng)目標與崗位職業(yè)標準相一致，緊密結合教學實踐，提高課程的社會適應性。目前，在高職院校的培養(yǎng)過程中，越來越重視崗位技能的培養(yǎng)，通過大量的實踐環(huán)節(jié)和技能培訓強化學生的崗位技能。畢業(yè)之后，這些學生工作上手快，崗位競爭時有優(yōu)勢。但是基本功（數(shù)學、外語、自學能力）不足，隨著形勢的變化、技術的更新，需要在工作崗位上自我學習時后勁不足，即可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在強調學生能解決崗位實際問題的同時，必須培養(yǎng)其自我學習、持續(xù)發(fā)展的能力，真正實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標，這也是科學發(fā)展觀的必然要求。

學生主體評價標準 學生不僅是課程評價的主體，也是課程評價標準的主體。項目化課程改革實施以后，教師和管理者要按照職業(yè)教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動；要找出學生的長處，了解學生興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心。教師要從領導者轉變?yōu)橹笇д?、參與者，學生從原來的被動學習轉為主動參與，學生的自我管理、相互協(xié)作等素質有很大提高，可以自主能動地完成項目任務的要求。以學生作為評價標準的主體，才能緊密圍繞學生的發(fā)展設計出優(yōu)秀的課程。

職業(yè)活動導向評價標準 項目化課程的設計與實施是以直觀、具體的職業(yè)活動導向的案例引入，以項目為載體，以任務訓練的方式培養(yǎng)學生的單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能。職業(yè)教育的內(nèi)容結構設計應拋開傳統(tǒng)的知識體系，以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，保持職業(yè)活動的完整性，打破知識體系的完整性，在任務結束之后，才將活動過程中的知識進行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。職業(yè)活動導向是項目化課程的重要標志，以職業(yè)活動導向為評價標準，進行一體化的課程教學，滿足高職教育的培養(yǎng)目標要求。

科學發(fā)展觀指導下的高職項目化課程評價，一定要充分把握以人為本，促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展這一重要評價基礎。高職課程建設的根本目的在于提高教學質量，促進學生發(fā)展。只有在科學發(fā)展觀的前提下，高職課程評價才能從關注教育行為的改進和改善，走向關注人的和諧發(fā)展，實現(xiàn)把促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展作為評價的主要功能。

課程評價體系是高等職業(yè)教育課程體系形成的基礎和保證。建立有效、合理的課程評價體系，對進一步推動當前高職教育改革，提高應用型高技能人才的培養(yǎng)水平有明確的現(xiàn)實價值和理論意義。

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1672-5727（2010）05-0053-02

鄒茜茜（1973—），女，江蘇南京人，工學碩士，南京化工職業(yè)技術學院機械系副主任，副教授，主要從事機械類課程的教學與研究。