王漢榮

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

對(duì)“雙證書”制度的實(shí)踐與思考

王漢榮

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度的目的在于建立一個(gè)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，符合應(yīng)用型技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相融通，具有高等職業(yè)教育特色的教育與培訓(xùn)體系。幾年來(lái)，沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)在此方面進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，建立了“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，收到了良好的效果，本文對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)與思考。

高等職業(yè)教育；“雙證書”制度；職業(yè)資格；人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)高級(jí)實(shí)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)、上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的研究與探索實(shí)踐，我們選擇了“雙證書”制度作為高職經(jīng)管類課程體系全面改革的切入點(diǎn)，對(duì)各專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)與整合。“雙證書”制的實(shí)施，突出了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高。幾年來(lái)，我院畢業(yè)生一次就業(yè)率都在95%以上，畢業(yè)生得到了社會(huì)和用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。

“雙證書”制度的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)行“雙證書”制度，是我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)，為高等職業(yè)教育改革指明了方向，也為高等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度的現(xiàn)實(shí)意義可歸納為以下三個(gè)方面：

（一）有利于高職院校準(zhǔn)確定位，辦出高職教育特色

高等職業(yè)教育從本質(zhì)上講是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。高等職業(yè)教育具有雙重屬性：一是高等教育屬性，是以培養(yǎng)掌握較新的科學(xué)知識(shí)和較復(fù)雜的操作技能，甚至在某些領(lǐng)域可能站在前沿的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的高層次。二是職業(yè)教育屬性，具有職業(yè)定向性和職業(yè)技術(shù)性，這就決定其必須與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位要求的具有較高素質(zhì)和能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。一個(gè)合格的高職畢業(yè)生，只有達(dá)到了一定的學(xué)歷水平并具備相應(yīng)的職業(yè)技能，才能勝任某一崗位的需求。而學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的獲得，并非單一的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)所能完成的，必須將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)行“雙證書”制度是實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的重要機(jī)制。

實(shí)行“雙證書”制度，有利于高職院校準(zhǔn)確定位和辦出特色。這既是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。它使高職院校改變了單一學(xué)歷教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，肩負(fù)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，為拓展辦學(xué)空間、發(fā)揮高職院校的辦學(xué)功能創(chuàng)造了條件，也對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

（二）有利于高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些高職院校發(fā)展定位不準(zhǔn)確，盲目向本科學(xué)歷教育靠攏，照搬本科院校的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置和課程體系辦成本科教育的“壓縮型”，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主，以書本知識(shí)傳授為主，輕視生產(chǎn)實(shí)踐，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實(shí)行“雙證書”制度，要求把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)專業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和高職教育教學(xué)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要尺度，具有重要的調(diào)節(jié)和改革功能，將有力地推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，加快人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的改革，使高職教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（三）有利于增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平的標(biāo)志。實(shí)行“雙證書”教育制度，能使高職院校教育教學(xué)工作更加貼近職業(yè)崗位的需求，更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)和考核，能使學(xué)生在校期間就達(dá)到職業(yè)崗位技術(shù)技能要求，畢業(yè)后持證走向社會(huì)，參加人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。實(shí)踐證明，實(shí)行“雙證書”制度的職業(yè)院校，畢業(yè)生的就業(yè)率和在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力明顯高于其他職業(yè)院校。

實(shí)施“雙證書”制度的措施

實(shí)行“雙證書”制度是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，它不僅要求高等職業(yè)教育在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法手段、管理方式等方面進(jìn)行變革，而且需要配套提高教學(xué)條件，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等。因此，實(shí)行“雙證書”制度是高等職業(yè)教育的一次深刻改革。多年來(lái)，我院主要從以下幾方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

（一）以思想為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面的職業(yè)教育觀和正確的人才觀，堅(jiān)持學(xué)歷教育與崗位職業(yè)資格證書教育并重、理論考核與技能考核并重、素質(zhì)與能力并重、學(xué)校學(xué)業(yè)考核與社會(huì)技能鑒定并重?；谶@種認(rèn)識(shí)，我系積極探索，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)創(chuàng)辦學(xué)特色。一是探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，走校企合作辦學(xué)之路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育不但推進(jìn)了教育教學(xué)改革，重要的是培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。二是進(jìn)行教學(xué)體系改革。建立相互滲透而又相互聯(lián)系的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙教體系”；組建和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級(jí)證書“雙證”教育；建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)“雙基地”。三是實(shí)行“六個(gè)一工程”。即每個(gè)專業(yè)要建立一個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)；每個(gè)專業(yè)要與一個(gè)以上企業(yè)或行業(yè)建立密切的校企合作關(guān)系；每個(gè)專業(yè)要探索一套人才培養(yǎng)模式；每個(gè)專業(yè)要組建一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍；每名教師要熟練掌握一門技術(shù)；每門課程要編寫一種融教、學(xué)、做于一體的教材或補(bǔ)充材料。

通過(guò)實(shí)踐與探索，教師摒棄了狹隘的以學(xué)歷教育為主的觀念，樹(shù)立了“技能也是質(zhì)量、技能型人才也是人才”的觀念，并積極投身于教學(xué)改革中，取得了良好的效果。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，構(gòu)建“雙證融通”的人才培養(yǎng)方案

“與行業(yè)職業(yè)資格證書接軌，借鑒國(guó)內(nèi)外高等教育先進(jìn)的方法和理念，將知識(shí)體系構(gòu)建、職業(yè)能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，建立與之相適應(yīng)的理論和實(shí)踐教育體系”是我院經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想。

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化的形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，我們堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育二者內(nèi)容相融合、目標(biāo)相一致、教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，重點(diǎn)做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

以專業(yè)核心技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系 培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力是高職人才的基本特征。圍繞高職的培養(yǎng)目標(biāo)，我們從人才的社會(huì)需求調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事職業(yè)崗位（群）工作所必需的知識(shí)和能力，然后按照專業(yè)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課的順序，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)地規(guī)劃。

加強(qiáng)課程整合與重組，建立合理的課程體系 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)職業(yè)崗位需要和學(xué)生就業(yè)需要，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、模塊化。課程設(shè)置中注意“雙證”銜接，課程內(nèi)容做到涵蓋相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能，并通過(guò)課程模塊的方式建立起“雙證融通”的橋梁。

按照“雙證融通”的原則，修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 體現(xiàn)“雙證融通”的原則，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊跟職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，崗位更換頻率加快，一種職業(yè)能力已很難適應(yīng)社會(huì)需要。因此，“雙證書”教育的職業(yè)資格證書應(yīng)該是多種類的、多層次的。把技能訓(xùn)練由一種向兩種、多種發(fā)展，實(shí)行多證書培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我們認(rèn)為，“雙證書”制度不僅僅是一種形式，必須將學(xué)歷證書之外的證書體系與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并使之成為人才培養(yǎng)的重要方面?；谶@種認(rèn)識(shí)，我系明確提出“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位需要的，具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)技能的應(yīng)用型、技能型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，并明確要求學(xué)生在完成學(xué)科教育的同時(shí)完成職業(yè)技能提升，在畢業(yè)時(shí)取得“雙證書”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。

為保證“雙證書”制度的順利實(shí)施，按照能力本位和職業(yè)應(yīng)用本位的指導(dǎo)思想，我系對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大的改革。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以成熟的技術(shù)與管理規(guī)范為主，突出實(shí)用性和針對(duì)性，并注意將行業(yè)發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃。注重職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的比例達(dá)到50%左右。以實(shí)踐教學(xué)改革為突破，全面加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）工學(xué)結(jié)合，搭建技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐證明，這樣的人才只有在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和教育環(huán)境下才能培養(yǎng)出來(lái)。多年來(lái)，我們積極探索與實(shí)踐多種工學(xué)結(jié)合的有效模式，如與江蘇國(guó)泰國(guó)際集團(tuán)多家公司開(kāi)展的跟單、單證校企合作教育模式，與張家港國(guó)際購(gòu)物中心開(kāi)展的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)工學(xué)交替教育模式、“2+1”合作教育模式、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化教育模式、“小訂單”培養(yǎng)模式等。上述種種教育模式雖然還存在一些問(wèn)題，但卻激活了人才培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，打造了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了校企雙方合作辦學(xué)的積極性，為建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（四）積極組織職業(yè)技能證書培訓(xùn)和考試

經(jīng)過(guò)多年的努力，我系已發(fā)展成為張家港市會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員認(rèn)證考試輔導(dǎo)培訓(xùn)點(diǎn)，全國(guó)外貿(mào)會(huì)計(jì)認(rèn)證、全國(guó)外貿(mào)跟單員認(rèn)證考試培訓(xùn)點(diǎn)和考點(diǎn)，ERP財(cái)務(wù)認(rèn)證、全國(guó)高級(jí)營(yíng)銷員、市場(chǎng)營(yíng)銷助理經(jīng)理、信息化國(guó)際貿(mào)易和信息化商務(wù)秘書培訓(xùn)工作站。在專業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)和考試上，我們制定了“立足校內(nèi)學(xué)生、面向張家港、輻射周邊地區(qū)”的原則，并將其作為校企合作的有效平臺(tái)，每年認(rèn)證考試人數(shù)達(dá)1000多人，學(xué)生證書通過(guò)率達(dá)95%以上。職業(yè)技能證書教育有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，并為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身化

實(shí)施“雙證書”、“多證書”制度，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，必然會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍提出更高要求。不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，又具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是搞好“雙證書”教育的基礎(chǔ)和保證。幾年來(lái)，我院和各系部積極制定相關(guān)政策和措施，采取必要的激勵(lì)手段，建立了有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，逐步建成了一支具有高職教育特色的師資隊(duì)伍。我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)做好以下工作：

加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與培訓(xùn) 有計(jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科研課題研究。選派骨干教師到企業(yè)掛職，擔(dān)任管理或財(cái)務(wù)顧問(wèn)，使他們成為既精通理論知識(shí)、又熟悉技能操作的多面手，同時(shí)把行業(yè)企業(yè)技術(shù)或管理方面的最新成果引入課堂教學(xué)。目前，全系85%以上的教師具有“雙師型”教師資格，許多教師具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

積極開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)和課題研究，提高教師實(shí)踐工作能力 社會(huì)服務(wù)是高職院校的重要職能。多年來(lái)，我們非常重視做好企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)工作，針對(duì)不同企業(yè)的實(shí)際需要，共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，并選派骨干教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉師資隊(duì)伍。

聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)管理人才擔(dān)任兼職教師，定期授課或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 吸納社會(huì)上的專家、企業(yè)家和業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師或客座教授。多年來(lái)，我們?cè)趫?bào)關(guān)與報(bào)檢、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、商務(wù)談判與推銷技巧、國(guó)際貨運(yùn)與代理等一大批實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上建立了專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)了海關(guān)、商檢與外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職教師或客座教授，既充實(shí)了教師隊(duì)伍，又增強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生可以了解、掌握行業(yè)和專業(yè)的最新技術(shù)和管理信息。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，成為了實(shí)施“雙證書”教育的有力支撐。

實(shí)施“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的思考

結(jié)合張家港及“長(zhǎng)三角”地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要和高職教育的具體情況，我們?cè)趯?shí)施“雙證書”制時(shí)，應(yīng)注意研究以下一些問(wèn)題。

創(chuàng)造有利于“雙證書”制度實(shí)施的外部條件 加大對(duì)實(shí)行“雙證書”制度的宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)“雙證書”制度的認(rèn)識(shí)，積極爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)主管部門、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的支持。

“雙證書”制，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn) “雙證書”制是培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有專業(yè)技能、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的一種教育模式。在具體實(shí)施過(guò)程中不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和生源不同區(qū)別對(duì)待，制定適應(yīng)專業(yè)需要和學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)可建立彈性的專業(yè)技能證書體系供學(xué)生選擇，使人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化。

在實(shí)施“雙證書”制過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過(guò)普通教育和職業(yè)教育培養(yǎng)。面對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)力的重新組合以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職畢業(yè)生必須具有生存和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在實(shí)施“雙證書”制的過(guò)程中，要滲透創(chuàng)業(yè)教育，在教育過(guò)程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)新技能，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要。

在實(shí)施“雙證書”制過(guò)程中滲透做人教育 高等職業(yè)教育在實(shí)施“雙證書”制過(guò)程中，必須把教會(huì)學(xué)生做事和做人結(jié)合起來(lái)，才能使畢業(yè)生具有在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)的能力。“做人”教育的核心在于教育學(xué)生如何處理自己與他人、個(gè)體與群體的關(guān)系。具體而言，就是要學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共處。因此，在實(shí)施“雙證書”制過(guò)程中，要樹(shù)立品質(zhì)意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)教育，培養(yǎng)他們“互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗、吃苦耐勞”的意志品質(zhì)。

[1]陳明.以就業(yè)為導(dǎo)向的雙證書教育模式研究與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2007，(5).

[2]金衛(wèi)東.高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2007.

[3]竇現(xiàn)金.職業(yè)資格證書制度建設(shè)及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響[J].職教論壇，2002，(25).

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1672-5727（2010）05-0007-03

王漢榮（1965—），男，江蘇南通人，沙洲職業(yè)工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)。