張正輝

（江蘇省泗陽職業(yè)教育中心江蘇泗陽223700）

“嘗試探究，點撥釋疑”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探微

張正輝

（江蘇省泗陽職業(yè)教育中心江蘇泗陽223700）

就課堂教學(xué)要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约顚W(xué)生為特征，以學(xué)生為中心”的實踐模式，確定了“嘗試探究，點撥釋疑”的專業(yè)理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索，樹立學(xué)習(xí)信心，了解分析問題、解決問題的探究過程，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

遷移導(dǎo)學(xué)；嘗試布疑；討論評價；練習(xí)應(yīng)用；總結(jié)延伸

在專業(yè)理論教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以能力為本位”的教學(xué)觀念，把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)上。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供所需的目標、內(nèi)容、方法和工具，通過課堂教學(xué)設(shè)計與組織管理來引導(dǎo)、督促學(xué)生積極參與教學(xué)過程。為此，筆者在近幾年的機械基礎(chǔ)課教學(xué)中進行了這方面的研究，確定了“嘗試探究，點撥釋疑”的專業(yè)理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)，并取得了較好的教學(xué)效果。

遷移導(dǎo)學(xué)

通過教師的點撥指導(dǎo)和學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從舊知識到新知識的過渡，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，又包括學(xué)習(xí)方法的遷移。在這一環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實物教具的演示或?qū)σ延兄R的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)以舊引新，使學(xué)生的注意力和思維轉(zhuǎn)移到新知識上來。運用知識的遷移規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭好從直觀到抽象的橋，鋪好從舊知識到新知識的路。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生借助舊知識進行探索學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容，初步掌握基本的解答方法。教師要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，掌握新知識的獲取方法，從而為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，講解“鉸鏈四桿機構(gòu)基本性質(zhì)”一節(jié)時，筆者自制了一套四桿機構(gòu)flash，在復(fù)習(xí)提問三種形式機構(gòu)特點后，動畫演示，分別使最短桿為連架桿、機架和連桿，找學(xué)生回答三種情況下機構(gòu)的類型，并啟發(fā)提問：“上述演示是在桿長不變的條件下進行的，什么情況存在曲柄？”從而順利地實現(xiàn)知識遷移，為分析和理解曲柄存在條件做好了準備。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“機構(gòu)類型與桿長存在怎樣的關(guān)系？”從而引出課題。通過動畫演示，化靜為動，變虛為實，課題導(dǎo)出自然流暢。

嘗試布疑

嘗試布疑即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑，以及教師為深化教學(xué)重點、突破教學(xué)難點而設(shè)置討論點。這樣可以使學(xué)生研究問題時具有針對性，避免盲目性，是解決問題的初步實踐。學(xué)生根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)方法，進行探索性實踐，既具有挑戰(zhàn)性，又充滿吸引力。在嘗試過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師可以全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、運用方法的恰當程度、知識點掌握的準確程度等。學(xué)生則能夠較客觀地認識自己，既能從成功中獲得自信，又能從不足中找出差距。

例如，講解曲柄存在條件時，筆者演示曲柄搖桿機構(gòu)動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較機構(gòu)的兩個極限位置，得到曲柄與連桿共線時的兩個幾何三角形，接著布疑：根據(jù)三角形性質(zhì)可以得出什么結(jié)論？學(xué)生紛紛嘗試，進行理論分析，在教師的指導(dǎo)下得出桿長條件關(guān)系式。然后教師歸納出曲柄存在的兩個條件。

討論評價

學(xué)生展開群體性探究討論，再由學(xué)生或教師對所發(fā)表的意見進行評判。討論應(yīng)針對學(xué)習(xí)中的重點問題、難點問題、規(guī)律性內(nèi)容、易于混淆的問題，以及可以靈活解決的問題展開。討論可以小組為單位，也可以同桌為單位。討論后學(xué)生只有通過評價，才能提出具有創(chuàng)造性的觀點。學(xué)生的評價可以增加討論的深度；教師的評價可以統(tǒng)一學(xué)生的觀點，形成正確的知識體系，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在討論、評議的過程中，明理增智，提高能力。

例如，學(xué)生得出曲柄存在條件后，教師組織學(xué)生分組展開討論：若四桿的兩組對邊平行且相等，是否滿足桿長關(guān)系？以不同構(gòu)件為機架，機構(gòu)的類型是否改變？若不滿足桿長關(guān)系，以不同構(gòu)件為機架，機構(gòu)的類型又如何？三種基本形式機構(gòu)和平行雙曲柄機構(gòu)特例組成條件是什么？學(xué)生邊討論邊觀看機構(gòu)動畫進行驗證，教師邊指導(dǎo)邊評價學(xué)生觀點，并進行總結(jié)。

練習(xí)應(yīng)用

進行鞏固練習(xí)和實際應(yīng)用，是促使學(xué)生牢固掌握基本知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。鞏固練習(xí)要多層次、多形式、多角度，既要練習(xí)基本內(nèi)容，又要加強知識的拓寬和延伸。練習(xí)要具有針對性，使差生“吃好”，優(yōu)生“吃飽”。練習(xí)要注意加強知識的靈活運用與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。

例如，曲柄存在條件練習(xí)應(yīng)用時，針對學(xué)生實際設(shè)計兩套練習(xí)題：第一，給定三種機構(gòu)圖形（曲柄搖桿、平行雙曲柄、不滿足桿長關(guān)系的雙搖桿），判別機構(gòu)的類型，分別以不同構(gòu)件為機架說出機構(gòu)名稱；第二，給出一個機構(gòu)的三桿長度，要獲得三種不同類型機構(gòu)，確定第四桿的取值范圍。分層練習(xí)可以及時發(fā)現(xiàn)問題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時加深學(xué)生對曲柄存在條件的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

總結(jié)延伸

學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)，使知識點得以條理化和系統(tǒng)化。要求學(xué)生能用準確、簡潔的語言概括出所學(xué)知識，使知識得到升華。這是一個由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化過程。在總結(jié)深化的基礎(chǔ)上，知識點得以擴展延伸，為進一步學(xué)習(xí)更高層次的知識奠定基礎(chǔ)。

如圖1所示，可以利用圖解對四桿機構(gòu)曲柄的存在條件加以總結(jié)。

小結(jié)后設(shè)置懸念，利用教具演示曲柄搖桿機構(gòu)，分別以曲柄和搖桿為主動件，觀察搖桿和曲柄運動現(xiàn)象，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)討論，為下節(jié)課講授急回特性和死點位置埋下伏筆。

“嘗試探究，點撥釋疑”課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生綜合素質(zhì)提高為主要目標，以學(xué)生主動實踐和群體討論為主要特征，以學(xué)生主動發(fā)展為核心，以學(xué)生現(xiàn)有認識能力、知識水平和教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以正確處理教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系為關(guān)鍵。實際操作中要根據(jù)不同的對象、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求適時變通。

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（本文責(zé)任編輯：洪雁）

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1672-5727（2010）01-0142-02

張正輝(1968—)，男，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽職業(yè)教育中心機電工程部主任，高級教師，研究方向為機電專業(yè)課教學(xué)。