□劉麗芳

一、關(guān)鍵能力觀點(diǎn)的形成與內(nèi)涵分析

1974年德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾特·梅騰斯先生（勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)）最早提出了關(guān)鍵能力這個(gè)名詞，并對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋。戴爾特·梅騰斯先生認(rèn)為在職業(yè)教育課程中應(yīng)注重關(guān)鍵能力的獲得和培養(yǎng)(而不是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí))，這樣可以有效解決職業(yè)教育與工作實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。原因是，勞動(dòng)者在進(jìn)入市場(chǎng)或者換工作的時(shí)候，關(guān)鍵能力能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)自身的彈性；勞動(dòng)者能夠?qū)o(wú)法預(yù)知的未來(lái)作出合理的反應(yīng)。也就是說(shuō)從未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)需求的角度，強(qiáng)調(diào)對(duì)人能力的培養(yǎng)，而能力的形成與獲得不能僅僅局限在于一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能上，而是能獲得多種職業(yè)的技能，它不但不會(huì)因?yàn)檫^(guò)時(shí)而被淘汰，同時(shí)也能滿(mǎn)足多種職業(yè)的要求。

關(guān)鍵能力這一概念提出之后，就在德國(guó)西門(mén)子公司進(jìn)行試驗(yàn)，取得了非常好的實(shí)驗(yàn)效果，由此這一概念在國(guó)際上得到了大家的認(rèn)可和職教界普遍關(guān)注。英國(guó)作為一個(gè)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，從20世紀(jì)70年代末起就將關(guān)鍵能力這一概念引入了職業(yè)教育當(dāng)中，經(jīng)過(guò)20多年的理論研究與實(shí)踐證明，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署提出了以下六項(xiàng)關(guān)鍵能力：交流、數(shù)字的運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效、解決問(wèn)題。這六項(xiàng)關(guān)鍵能力是職業(yè)院校畢業(yè)生乃至社會(huì)上的每一個(gè)人取得成功所必需的技能。其內(nèi)涵和掌握程度視職業(yè)不同的要求可能會(huì)有一些差別，但都是必須具備的。其中前三項(xiàng)是最為主要的關(guān)鍵能力，在職業(yè)資格課程中得到體現(xiàn)，后三項(xiàng)是廣泛的關(guān)鍵能力，對(duì)其要求相對(duì)比較低。在20世紀(jì)80年代末，美國(guó)成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查與研究，提出了一個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)市場(chǎng)所必備的五方面關(guān)鍵能力的報(bào)告。該報(bào)告認(rèn)為一個(gè)勞動(dòng)者應(yīng)該具有以下幾種能力：分配時(shí)間、制訂目標(biāo)和突出重點(diǎn)目標(biāo)的能力，確定所需要的數(shù)據(jù)并設(shè)法獲得數(shù)據(jù)、處理和保存數(shù)據(jù)的能力，作為小組成員參與活動(dòng)以及與他人交流的能力，了解社會(huì)、組織和技術(shù)系統(tǒng)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，并懂得如何操縱它們的能力，選擇技術(shù)的能力以及在工作中應(yīng)用技術(shù)的能力。根據(jù)以上分析和論述，本文認(rèn)為在職業(yè)領(lǐng)域，關(guān)鍵能力是勞動(dòng)者從事任何一種工作或職業(yè)都必須具備的基本能力，它是對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能升華和延伸，是對(duì)工作能力、創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)濃縮和發(fā)展。關(guān)鍵能力是勞動(dòng)者的職業(yè)道德、知識(shí)技能、創(chuàng)新精神的集中表現(xiàn)。一個(gè)人只有具備了這種能力，當(dāng)其所從事的職業(yè)發(fā)生變化或勞動(dòng)組織發(fā)生意外情況時(shí)，勞動(dòng)者這些關(guān)鍵能力依然存在，因此關(guān)鍵能力又被稱(chēng)為跨職業(yè)的能力。關(guān)鍵能力具有普遍性、可遷移性、工具性和整體性等特點(diǎn)。普遍性是指這種能力是職業(yè)工作中普遍存在的；可遷移性是指這種能力的獲得會(huì)導(dǎo)致另一種能力的形成與獲得；工具性是指這種能力具有實(shí)用價(jià)值、與職業(yè)密切聯(lián)系的；最后關(guān)鍵能力的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是這些能力共同構(gòu)成了一個(gè)整體。例如機(jī)修人員在修理機(jī)器時(shí)就會(huì)運(yùn)用各種不同的關(guān)鍵能力，如系統(tǒng)思考的能力、解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力、交際技巧、商業(yè)洞察力以及質(zhì)量意識(shí)等，以便快速有效地解決眼前的問(wèn)題。

二、我國(guó)職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)關(guān)鍵能力缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)

我國(guó)職業(yè)教育目前還處在探索與發(fā)展階段，很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)與工作人員對(duì)關(guān)鍵能力這一概念問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清晰，乃至在一些職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，直接把關(guān)鍵能力定義為專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。有些人則對(duì)關(guān)鍵能力還一無(wú)所知。當(dāng)前職業(yè)院校基本上沿襲了中小學(xué)教育的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和教學(xué)形式以及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重的是知識(shí)的掌握，學(xué)生也多對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較看，因此把大部分精力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了其他方面的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教與學(xué)都忽略了關(guān)鍵能力的培育與獲得。即使對(duì)關(guān)鍵能力有所了解的職業(yè)院校，也只是僅僅在公共基礎(chǔ)文化課程教學(xué)的層面上有所認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是人文課程的任務(wù)，并與專(zhuān)業(yè)課程相分離。實(shí)際上關(guān)鍵能力是一種超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的跨職業(yè)的能力，所以很難憑借某一門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，它需要通過(guò)依靠各門(mén)學(xué)科教學(xué)的整體力量來(lái)培養(yǎng)。這就要求各學(xué)科的教師都樹(shù)立起培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識(shí)，自覺(jué)地結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與他人交流及合作的能力等關(guān)鍵能力。此外不能忽視的是人的能力獲得的有效途徑是在“做中學(xué)”，體現(xiàn)在完成某個(gè)具體的工作任務(wù)當(dāng)中，像“與人交流、合作”、“發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題”、“革新創(chuàng)新”等能力都是實(shí)踐工作過(guò)程不可缺少的，也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更能讓學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，雖然有些職業(yè)院校意識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，也嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于許多客觀和主觀因素，如缺乏教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及教師自身素質(zhì)的差距，很難實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力獲得的有效性，所以出現(xiàn)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)下降，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的認(rèn)可度降低。

（二）職業(yè)院校課程設(shè)置沒(méi)有突出對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

由于對(duì)關(guān)鍵能力的基本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏關(guān)鍵能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，職業(yè)教育沒(méi)有對(duì)核心能力課程進(jìn)行系統(tǒng)的整合，對(duì)基礎(chǔ)課和選修課程開(kāi)設(shè)的目的意義存在認(rèn)識(shí)上的不足，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，其關(guān)鍵能力的滲透比較薄弱，教學(xué)大綱也不能體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求。很多職業(yè)院校不注重關(guān)鍵能力課程的整體設(shè)計(jì)與安排，對(duì)關(guān)鍵能力應(yīng)有的要求也不能進(jìn)行清晰的表述。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很多職業(yè)院校教師對(duì)關(guān)鍵能力缺乏應(yīng)有的重視，教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)的整合與統(tǒng)一，不能有效地把可持續(xù)發(fā)展理念有機(jī)地貫穿其中，在課堂活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中往望忽略了對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合出現(xiàn)裂隙，乃至脫節(jié)。[1]當(dāng)前技術(shù)進(jìn)步日新月異，而各類(lèi)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材和課堂教學(xué)中不能緊跟技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向，導(dǎo)致學(xué)生們所學(xué)知識(shí)大大落后于現(xiàn)實(shí)，淪為對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐毫無(wú)用處的“死知識(shí)”。學(xué)生的關(guān)鍵能力的核心要素創(chuàng)新能力必受到極大限制。

（三）培養(yǎng)方案沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)整合

職業(yè)院校通過(guò)學(xué)校所有的教育資源和教育環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力整合措施不是很到位，從而不能實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容、方法和培養(yǎng)方法上的互補(bǔ)與滲透。如人才培養(yǎng)模式落后于實(shí)際需求，造成人才供求與需要脫節(jié)。職業(yè)自身的結(jié)構(gòu)體系需要作進(jìn)一步的完善。從規(guī)模上看，職業(yè)教育雖然已經(jīng)占據(jù)半壁江山，從結(jié)構(gòu)上看，其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、類(lèi)別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)還有待逐步完善；從質(zhì)量和效益上看，我國(guó)50%以上的職業(yè)院校最近幾年才年剛剛建立起來(lái)，人才培養(yǎng)還處于摸索與發(fā)展階段，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高等教育相比，機(jī)制還尚不成熟，質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控機(jī)制等也有待逐步提高和完善。當(dāng)前各類(lèi)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而各類(lèi)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材和課堂教學(xué)中不能緊跟技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向，導(dǎo)致學(xué)生們所學(xué)知識(shí)大大落后于現(xiàn)實(shí)，又比較缺乏對(duì)新知識(shí)，新崗位的學(xué)習(xí)和適應(yīng)的關(guān)鍵能力，因此，企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的滿(mǎn)意度不高。職業(yè)人的職業(yè)生涯發(fā)展也大大滯后。同時(shí)，職業(yè)院校投入不足，教學(xué)設(shè)施和師資力量較弱。在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的總體環(huán)境下，難免形成投入不足。許多學(xué)校的師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能夠滿(mǎn)足獲得學(xué)生的要求，甚至需要租借一些比較正規(guī)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)備乃至場(chǎng)地。即使是正規(guī)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，也比較普遍地存在著教學(xué)設(shè)施老化，不能保證場(chǎng)地專(zhuān)門(mén)使用，這些情況都難免對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，必然影響關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（四）缺少有效機(jī)制

目前職業(yè)院校關(guān)鍵能力的培育既缺乏有效機(jī)制又沒(méi)有具體化的操作模式供教師進(jìn)行實(shí)踐。由于關(guān)鍵能力的許多內(nèi)容不能完全在教學(xué)中獲得，一些職業(yè)院校對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏具體的實(shí)踐操作方式，采取放任式、無(wú)目的的方式。在訓(xùn)練方法上沒(méi)有深入的理論研究，即使有些職業(yè)院校也開(kāi)展了能力培養(yǎng)的系列活動(dòng)，但是成功的案例并不多見(jiàn)；同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式也難以體現(xiàn)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的評(píng)價(jià)模式又未形成，所以在評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性上，也就決定了學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，因此，如何建立有效的關(guān)鍵能力培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)模式，是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。此外，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的持證上崗制度目前并不完善，多數(shù)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)強(qiáng)調(diào)的是理論專(zhuān)業(yè)技能的掌握而忽略關(guān)鍵能力的突顯。

三、職業(yè)教育加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)與定位

有效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)問(wèn)題，在于深化對(duì)人的關(guān)鍵能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的不僅僅是解決就業(yè)，更是勞動(dòng)者未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展?jié)撃堋Ｂ?lián)合國(guó)教科文組織指出:“職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不僅是求職者，而且應(yīng)該是成功的企業(yè)家和就業(yè)創(chuàng)造者。”也就是說(shuō)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才要具有比較多的社會(huì)文明屬性，不但要顯示出這些人才接受過(guò)高等學(xué)歷教育，具有同等學(xué)歷人才應(yīng)有的現(xiàn)代文明素質(zhì)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。它還強(qiáng)調(diào)人才在人格、思想、文化、科學(xué)等現(xiàn)代文明素質(zhì)方面全面接受高等教育，是 “高質(zhì)量”人才。2008年在珠三角部分職業(yè)院校的“學(xué)生追蹤反饋表”收集中，只有不足三成的企業(yè)對(duì)職業(yè)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)打上“優(yōu)秀”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)員工技能和筆試考核的評(píng)價(jià)僅占總體評(píng)價(jià)的41%，而個(gè)人品質(zhì)、服務(wù)意識(shí)等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則占比重超過(guò)一半?！皳Q句話(huà)來(lái)說(shuō)，無(wú)論這名員工技能操作多么嫻熟，但假如我們發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度、為人處事等方面不夠成熟，也不會(huì)對(duì)其打出高分，或?qū)?lái)委以重任?！盵2]由此可見(jiàn)，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)與定位，對(duì)職業(yè)人才的職業(yè)獲得與發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）改革課程模式

加強(qiáng)職業(yè)教育課程模式的改革，在課程中增加培養(yǎng)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，將是職業(yè)院校課程改革模式的重點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重點(diǎn)。例如在英國(guó)實(shí)施的國(guó)家職業(yè)資格和普通國(guó)家職業(yè)資格的單元課程中，就安排了交流、信息技術(shù)、計(jì)算這三種關(guān)鍵能力單元，不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這三個(gè)單元的能力培養(yǎng)內(nèi)容，并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)勞工部針對(duì)21世紀(jì)工人的素質(zhì)要求，提出了要在職業(yè)教育課程中增加處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)看待事物、運(yùn)用技術(shù)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容。要緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，就要徹底打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式，而采用綜合化、模塊化的課程模式。所謂課程綜合化、模塊化就是打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，按“模塊”構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革

加強(qiáng)教學(xué)方法手段的改革，要以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段，通過(guò)引入先進(jìn)的職教理念，職教模式和辦學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，使教育環(huán)節(jié)滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的有效性直接影響學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。如何讓學(xué)生獲得關(guān)鍵能力？心理學(xué)家認(rèn)為：“人的能力形成是人在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，因此能力與活動(dòng)具有十分緊密的關(guān)系。”職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生很多人將來(lái)以后的工作崗位多是技能型與應(yīng)用型的，因此職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是普通高校的本科學(xué)歷教育的學(xué)科知識(shí)，也不是我們一般程度上的實(shí)踐能力，更不是我們所理解的狹義上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。它指的是我們針對(duì)某個(gè)工作崗位所應(yīng)具有的全面應(yīng)用和發(fā)展的職業(yè)能力，在我們要求的這個(gè)能力體系當(dāng)中，關(guān)鍵能力是核心內(nèi)容，它包括了如何解決問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的一系列的社會(huì)能力以及迅速接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面，幾乎包含了人這個(gè)個(gè)體應(yīng)該具備的全部能力。[3]因此，為了獲得這些能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法是無(wú)法滿(mǎn)足的，在改革教學(xué)方法時(shí)，我們可以借鑒由德國(guó)學(xué)者卡切爾博士和歐伏博士提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)要考慮的幾條教學(xué)原則：一是讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)；二是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心；三是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；四是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法；五是從更廣泛的角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程避免僅著眼于培養(yǎng)工具能力的狹隘做法。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

除了開(kāi)展課程改革，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還可通過(guò)校園生活、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)的滲透，潛移默化地形成全方位來(lái)獲得。校園生活上，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)生活、寢室文化、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以為關(guān)鍵能力獲得提供重要幫助。建設(shè)具有職業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生活動(dòng)中心，創(chuàng)建設(shè)適合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極創(chuàng)建健康文明的寢室社區(qū)，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這些都將為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提供良好的支持。此外，學(xué)?？梢猿浞掷闷湄S富的教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生校園文化生活，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。通過(guò)共同的儀式、宿舍生活、合作性研究小組和項(xiàng)目小組、興趣小組活動(dòng)、重大事件研討會(huì)、講座、多元文化藝術(shù)活動(dòng)以及其他課外活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和聯(lián)系，培育良好的學(xué)術(shù)氛圍，還應(yīng)開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，獲得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。在社會(huì)實(shí)踐方面，充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門(mén)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門(mén)廣泛參與。

（五）建立科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式

必須提倡多元化的職業(yè)教育的考核與評(píng)價(jià)方法，重視和落實(shí)考試改革，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得。如閉卷、開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、辯論、課題研究與論文寫(xiě)作、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法，同時(shí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)提供多次考試機(jī)會(huì)，還可分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試。對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，實(shí)施重在實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，在行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性以及特殊事件的表現(xiàn)中，構(gòu)建關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)體系(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等)。如中國(guó)勞動(dòng)部門(mén)正在參照英國(guó)職業(yè)核心技能體系擬定適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)體系，該體系分為8個(gè)模塊，即交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用，這個(gè)關(guān)鍵能力的考評(píng)體系針對(duì)性、操作性非常強(qiáng)，非常明確地告訴培訓(xùn)對(duì)象要做什么、應(yīng)該如何去做、要達(dá)到一個(gè)什么樣的能力水平。還分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，這種培訓(xùn)考評(píng)模式能夠像其他專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐一樣，真正起到由外而內(nèi)的“能力養(yǎng)成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業(yè)教育的要求。還可以以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核的要求，以學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合效果或完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)為評(píng)分的主要根據(jù)。把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，客觀體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的形成。

[1]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006，(6).

[2]謝明輝.德國(guó)“關(guān)鍵能力”教育的內(nèi)涵[J].思想理論教育.2006，(24).

[3]吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6).