孫 凱

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)二中]

質(zhì)疑的策略探究

孫 凱

高中新課程教學(xué)要求教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生成為一個(gè)思想敏銳、富有探索精神、對自然對社會(huì)對人生具有獨(dú)特而深刻的思考和認(rèn)識的時(shí)代新人，首要因素就是要讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)會(huì)質(zhì)疑的人。所謂質(zhì)疑，有兩方面含義：一是勇于懷疑、敢于批判；二是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是學(xué)生成長過程中不可或缺的能力，本文就語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行初步探究。

一、質(zhì)疑調(diào)試策略

質(zhì)疑調(diào)試是指調(diào)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑心理，使學(xué)生達(dá)到最佳的質(zhì)疑狀態(tài)。由于學(xué)生個(gè)性不同、心理不同，這里只分析常見的、普遍的調(diào)試策略。

1.打破對專家、老師的迷信

“盡信書則不如無書”、“吾愛吾師，吾更愛真理”，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生向老師質(zhì)疑，打破教師的“權(quán)威”面貌，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。著名教師孫維剛認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生總是想在老師前面，向老師、向課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維：“從某種意義上講，我在自己班上所做的，是鼓勵(lì)學(xué)生‘反對’孫老師，‘打倒’孫老師”。錢夢龍先生在教授《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，寫課題時(shí)故意將“雷峰”寫成“雷鋒”，這不僅是引入課題的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的需要。這節(jié)課一開頭就讓學(xué)生向?qū)＜摇伴_炮”，引發(fā)質(zhì)疑思考，學(xué)生的思維在老師的“錯(cuò)誤”中拓展開去。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的一切設(shè)想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命力的木乃伊?！鼻笾菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，而青少年的求知欲是最強(qiáng)烈的，其內(nèi)心充滿了對知識的渴求。此時(shí)極需激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（讓·皮亞杰）。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了好奇心和興趣，那么質(zhì)疑就會(huì)自然隨之而來。

3.營造安全的質(zhì)疑環(huán)境

安全的質(zhì)疑環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要條件，它能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有在安全、輕松、活躍的環(huán)境中才會(huì)暢所欲言，大膽表達(dá)自己的懷疑和問題，不用擔(dān)心因?yàn)橄脲e(cuò)說錯(cuò)而感到尷尬。這不僅需要教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，還要求學(xué)生和教師一樣尊重同學(xué)的質(zhì)疑，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、質(zhì)疑參與策略

質(zhì)疑參與是學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)踐和行動(dòng)，表面上看這是學(xué)生自己的事情，其實(shí)不然。想讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，不僅需要學(xué)生敏捷縝密的思維，更需要教師在教學(xué)中為之創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生更好地參與質(zhì)疑。

1.找準(zhǔn)質(zhì)疑切入點(diǎn)

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”——如果教師在授課中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，必將喚醒學(xué)生潛在的質(zhì)疑意識，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在鑒賞秦觀的《鵲橋仙》時(shí)提出這樣一個(gè)小問題：“如果你寫鵲橋相會(huì)，重點(diǎn)寫什么？”大部分學(xué)生都回答寫他們相會(huì)時(shí)候的場景，但對照文本卻發(fā)現(xiàn)并沒有對此進(jìn)行濃墨渲染，只用一句話一帶而過——“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”。這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)提出這首詞的鑒賞難點(diǎn)——如何理解“勝卻人間無數(shù)”。在認(rèn)真閱讀下片之后，終于明白這句話的真諦所在——“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”——盡管相會(huì)的時(shí)間極其短暫，但只要雙方真摯地相愛，堅(jiān)定不移，則年年必有此會(huì)，這是無盡期的愛，永恒的愛；而人間夫妻即使朝朝暮暮形影不離，也終有生離死別之日，以此永恒的愛與人間有盡期的愛相比，豈非 “勝卻無數(shù)”嗎？這就是短暫和永恒的辯證法。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，再探尋，再深究，體悟哲理，體驗(yàn)質(zhì)疑的樂趣。

2.開發(fā)可質(zhì)疑材料

隨著教學(xué)設(shè)施的完備，查閱資料也越來越輕松。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新的教學(xué)形式，其教學(xué)特點(diǎn)是開放，能提供給學(xué)生大量的材料，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)自由選取，提出問題并解決問題。比如在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，其中最難的是對這首詩歌的理解，老師不必要將某一種解釋傳授給學(xué)生，只需要將一些資料印發(fā)給學(xué)生。比如《李義山詩集輯評》中朱彝尊的“悼亡”說和何焯的“自傷”說、《詩學(xué)纂聞》中汪師韓的“錦瑟自況”說以及張中行著作《詩詞讀寫叢話》中關(guān)于對這首詩點(diǎn)評的一段話。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，或贊同或反對，課后繼續(xù)查閱相關(guān)資料，以鞏固自己的觀點(diǎn)。

3.給予充足的時(shí)間

相對于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間總顯得有限，于是老師不敢在課堂上給學(xué)生太多的時(shí)間去質(zhì)疑，這是可以理解的，但這是十分錯(cuò)誤的做法。有人問孫維剛老師：“這樣上課進(jìn)度怎么辦？一方面要等待學(xué)生想出來，另一方面學(xué)生的表達(dá)又不清楚，必定耽誤很多時(shí)間?！睂O老師的回答是：“開始時(shí)會(huì)這樣，但隨著孩子們因這番過程而提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)進(jìn)度將大大加快”。學(xué)生的質(zhì)疑也是如此，當(dāng)質(zhì)疑成為習(xí)慣時(shí)將不會(huì)影響課堂進(jìn)度。給予學(xué)生充足的時(shí)間，是為了讓學(xué)生得到一定強(qiáng)度的思考鍛煉，學(xué)生的思維水平不能總停留在較低的層面上，要讓學(xué)科基礎(chǔ)好的學(xué)生有更深刻的質(zhì)疑，讓學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出有一定質(zhì)量的質(zhì)疑。

三、質(zhì)疑指導(dǎo)策略

康德說：“我不是教哲學(xué)，而是教人們哲學(xué)的思考?！苯處煹娜蝿?wù)就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，這比傳授知識更重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就必須讓他們掌握質(zhì)疑的方法，進(jìn)而“不待教而善學(xué)”。

1.增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課外學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)科學(xué)習(xí)有意識的提出質(zhì)疑，凡事要多問幾個(gè)為什么，實(shí)在無疑，不妨“于無疑處有疑”。王安石說，“入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇”。多深入挖掘，感受“看似尋常最奇崛”的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生對文章的鑒賞能力，提高審美能力和審美水平。

2.拓展學(xué)生的知識面

很多學(xué)生之所以質(zhì)疑能力不理想，主要是由于閱讀量太少，缺乏必要的知識儲(chǔ)備，知識面狹窄。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，不僅學(xué)習(xí)課本讀物，也要閱讀課外知識，不僅要欣賞經(jīng)典的文學(xué)作品，也要了解最新的科技動(dòng)態(tài)。筆者曾經(jīng)給學(xué)生打了個(gè)比方：一個(gè)人學(xué)到的知識好像是一個(gè)圓，而圓的外圍就是未知，這樣，人學(xué)到的知識越多，未知也就越多，疑問必然增多，但解決疑問的能力就會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.把握常見的質(zhì)疑方法

“授之以漁”是終身學(xué)習(xí)的要求，質(zhì)疑的方法很多。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，以學(xué)習(xí)《故都的秋》為例，可以從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：對重點(diǎn)字、詞、句的疑問，故都秋的“清、靜、悲涼”指什么；對細(xì)節(jié)描寫的疑問，“清晨靜觀”這一節(jié)中是怎樣表達(dá)主題的，怎樣勾勒出一幅優(yōu)美的立體畫面的；對文章結(jié)構(gòu)的疑問，文章通過“總—分—總”的模式，將記敘、議論、抒情相結(jié)合，這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處；對作者情感疑問，作者對故都的秋流露出來的情感是“悲秋”還是“頌秋”，把“頌秋”寫得悲涼是否矛盾。除了這些方法，還可以通過比較、聯(lián)想、矛盾揭示等途徑質(zhì)疑，發(fā)掘作品中的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、質(zhì)疑評價(jià)策略

評價(jià)的最根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生的健康成長。正確的評價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的質(zhì)疑水平和發(fā)展需求。對學(xué)生質(zhì)疑的評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生反思自己的質(zhì)疑，以進(jìn)行調(diào)整和完善。

1.表揚(yáng)鼓勵(lì)

對學(xué)生的質(zhì)疑的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)自信心?！俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”（蘇霍姆林斯基語）成就感是一種積極的情感，獲得成功是每個(gè)學(xué)生的愿望和需要，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效誘因。不難想象，當(dāng)學(xué)生滿心真誠地提出問題卻被老師愚弄嘲笑時(shí)，學(xué)生受到的傷害是多么的大。

鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，即使提出的問題由于學(xué)生思想上的局限或認(rèn)識的偏差而不恰當(dāng)，甚至是完全錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該對這種質(zhì)疑精神予以肯定。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下才能大膽提出自己的問題，才能毫無顧忌地闡明自己的真實(shí)想法。要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生對提出深刻問題的同學(xué)予以鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)提出值得探究的問題時(shí)，更應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)。

2.點(diǎn)撥深入

由于學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)歷、知識面相對較窄、思維不夠完善，在質(zhì)疑時(shí)候可能會(huì)“誤入歧途”，形成不健康或者不正確的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生的成長，這就需要教師的精當(dāng)點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有茅塞頓開、豁然開朗之感。學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“人生如夢，一尊還酹江月”，是不是說明蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水呢？這時(shí)，老師可以介紹作者的生平和寫作背景，然后再讓學(xué)生思考。在熱烈的探討中，學(xué)生對該結(jié)尾句會(huì)有更深的理解：這與開頭是相對應(yīng)的，蘇軾并沒有真的消極，他可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水被滌蕩了，即使像周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？更表現(xiàn)出作者的灑脫和豁達(dá)，全詞格調(diào)昂揚(yáng)向上。這個(gè)問題也引發(fā)了學(xué)生對“人生如夢”，到底是應(yīng)該“及時(shí)行樂”還是“即時(shí)努力”的深度思考。

3.靈活調(diào)控

很多老師都喜歡語文課堂“熱鬧”，認(rèn)為學(xué)生思維活躍能提出各種各樣的問題就好。但由于學(xué)生思考膚淺、思維片面卻總是自以為是，容易導(dǎo)致“放羊式”的胡猜亂想，出現(xiàn)瞎提問、鉆牛角尖的情形，這樣的質(zhì)疑就很難訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性了。質(zhì)疑并不是對什么都提出疑問，并不是對什么事物都要打破砂鍋問到底，而是有選擇、有目的地進(jìn)行。此時(shí)，教師不僅要迅速地找出錯(cuò)誤的地方，還要分析錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然最好讓學(xué)生自己去分析研究，如果教學(xué)時(shí)間有限，最好的方法就是讓學(xué)生綜合眾多問題，找出最有價(jià)值的問題，再一起去解決，不僅能節(jié)省很多時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對自己的質(zhì)疑進(jìn)行再思考。靈活調(diào)控中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：不少教師認(rèn)為被學(xué)生問“倒”有損教師威嚴(yán)，其實(shí)這是最正常不過的。正所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，一個(gè)人的知識總是有限的，因此沒有必要覺得難堪，只需要真誠地告訴學(xué)生，然后再與學(xué)生一起探討。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也有益于教師能力的提高，促進(jìn)教學(xué)相長。

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)二中]