楊繼武

運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景 提高語文課堂教學(xué)有效性

楊繼武

多媒體教學(xué)給語文教學(xué)注入了新的活力和生機，也給語文教育帶來了一場新的革命。在語文多媒體教學(xué)中應(yīng)注意為用而用、盲目“拿來”、課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念等問題。選準中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，正確、合理運用多媒體進行教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

多媒體教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂效率

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中發(fā)揮著強大的優(yōu)勢，促進了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機，也給語文教育帶來了一場新的革命。科學(xué)地運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高課堂教學(xué)有效性、實施素質(zhì)教育的一種有效手段。

一、情趣導(dǎo)引，多媒體教學(xué)讓語文“美”起來

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在探究語文知識和語文技能的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的強烈愉悅情緒的認識傾向，它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認真地研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。

文學(xué)是語言的藝術(shù)。很多富有詩情畫意的文章都是由形象化的語言構(gòu)筑而成，但這種書面語言尚處于“靜態(tài)”，是間接性的。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍·知音》）在教學(xué)中，教師如果能把靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境，那么，不但能形象地把課文的物象再現(xiàn)給學(xué)生，而且能巧妙地撥動他們的情弦，使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而達到整個“景”能觸之可感，整個“情”能品之有味的效果。

高中語文課文大都文質(zhì)兼美，特別是散文、詩詞其本身就構(gòu)筑了很鮮明的畫面，如《致大?！分谢顫?、激昂的大海包含著壯美的豪情；《荷塘月色》中蛙噪、蟬鳴的月夜和作者輕松的步態(tài)、淡淡的情愫，皆是形象之景、真情之文。教師在講授這類課文時可以通過音頻多次播放配音朗誦素材，讓學(xué)生閉目凝神靜聽再現(xiàn)語言情景，當學(xué)生沉浸在美妙的聲音中時，課文蘊含的主旨自然會在心中潛移默化地生成。

景美情深之文最能動人心弦?！俄椉管幹尽肥峭形镅灾镜拿?。筆者教此文時，借助多媒體的視頻對語音進行模擬合成，用低沉、舒緩、凄愴的二胡曲《病中吟》為背景音樂，插入著名朗誦家張家聲的誦讀，鏈接書中幾幅插圖，于是一個融情入景的教學(xué)情景便油然而生：百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。室內(nèi)光線昏暗，庭外雞犬相聞。特別是家道衰危時，祖孫二人在軒中一呼一應(yīng)的情景更令人倍感凄涼哀婉。學(xué)生進入特定的氛圍中，不禁陡生悲愴的情感，立刻產(chǎn)生強烈的情感震撼，從而深切地感受到追懷宗親的文人士大夫的“悲”和“喜”。

二、視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來

文學(xué)通過具體形象表現(xiàn)理性，音樂則通過模仿、象征和暗示來刺激感官，展示人們的內(nèi)心世界。由于音樂本身對語言的超越性，能為文學(xué)作品的一些抽象的、模糊的思想提供想象的空間、理解的契機。因此，若能利用多媒體技術(shù)配以適當?shù)囊魳愤M行教學(xué)，用音樂這種復(fù)雜、豐富的語言或展示事件發(fā)展過程，或表現(xiàn)矛盾沖突，或抒發(fā)人物的內(nèi)心感情，或渲染環(huán)境氣氛，都能為學(xué)生把握課文內(nèi)容提供有益的幫助。

音樂是進入審美殿堂的鑰匙。感情是進入審美殿堂的階梯，人的感情是在濃郁的氣氛中醞釀而成的。在教學(xué)中應(yīng)力求促使學(xué)生情感與認知活動結(jié)合，促成文學(xué)內(nèi)涵與學(xué)生情感的融洽，以收到最佳的教學(xué)效果。如中國古典音樂適合詩詞的情調(diào)，小夜曲切合抒情散文的氛圍，它們或悠揚或激昂，或輕快或沉郁，看課文具體內(nèi)容而定，力求做到“智、能、情、意”相統(tǒng)一，體現(xiàn)文章所表現(xiàn)的喜怒哀樂，撥動學(xué)生情感的琴弦，敲擊出學(xué)生情感的火花。

畫家作畫，強調(diào)有詩意；詩人寫詩，講究有畫意。“詩中有畫，畫中有詩”則道出了這二者的密切關(guān)系。在教學(xué)中，如果能用多媒體切合課文的內(nèi)容加以演示，往往會產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力。借助多媒體圖像直接展現(xiàn)課文所描繪的藝術(shù)畫面比語言描繪更具體、更直接，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，更能真切地感知“景”、領(lǐng)略“情”，加深對文章主旨的理解，提高語文課堂教學(xué)效率。

托物言志的散文、詩詞，用環(huán)境暗示人物命運的小說、戲劇，總要對所托事物作細致的描繪，精心刻畫，這乃是一切文章得以傳神的關(guān)鍵。比如，《鞏乃斯的馬》展現(xiàn)的空曠的雪野草原、奔騰的駿馬、狂躁的暴雨、恢宏的氣象；《鴻門宴》描繪的宴前急迫的形勢、宴中險惡的殺機、宴后果斷的決策；《沁園春·雪》刻畫的大河、長城、高原、群山的壯闊雄奇，玉砌銀妝的冰雪世界；《祝?！吠ㄟ^渲染魯鎮(zhèn)祝福前夜的熱鬧暗示情節(jié)的展開等等，在教學(xué)中利用課文本身就具備的鮮明畫面，通過視頻的手段，把這些畫面形象地展現(xiàn)給學(xué)生，能有效地增強學(xué)生對文本信息的理解，“發(fā)乎其外、入乎其內(nèi)”的心靈震撼力非傳統(tǒng)教學(xué)手段可比。

三、語文多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.為用而用。有的老師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位老師在教學(xué)《致橡樹》時，將《兩只蝴蝶》中的歌詞引入課堂。盡管“蝴蝶雙飛”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“雙蝶”則表現(xiàn)了時尚男女玩愛情游戲時那種無病呻吟和故作姿態(tài)。細細比較，兩者風格相去甚遠。

2.盲目“拿來”?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到“課”來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。但是，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的、不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。借鑒他人作品應(yīng)本著“以我為美，美人之美，美美與共”的原則，如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3.課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情境，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在一個多媒體課件中，如果教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示，要學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，這樣學(xué)生的探究能力、審美能力的提高就受到了很大的限制。

我在教學(xué)實踐中體會到，多媒體是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學(xué)必須正確認識和處理好各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。選準中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，正確、合理運用多媒體進行教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

寧夏回族自治區(qū)平羅中學(xué)。