席曉艷

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710089)

為了增強(qiáng)畢業(yè)生從事實(shí)際工作的能力，一些高職院校都不同程度地開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)過程中，師生普遍感到應(yīng)用文有些枯燥單調(diào)。這主要是因?yàn)閼?yīng)用文寫作均是一些條條框框及固定格式，語言具有準(zhǔn)確、莊重、平實(shí)的品性，可以說應(yīng)用文是嚴(yán)格劃一有余，而生動活潑不足，相對來說教學(xué)單調(diào)，因此有枯燥乏味之患，學(xué)生學(xué)起來也就索然無味。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣呢？

一、精心設(shè)計(jì)新穎導(dǎo)語，誘發(fā)興趣

演員講究亮相，唱歌講究起腔。同樣，要上好一節(jié)應(yīng)用文寫作課，如何開始也是關(guān)鍵。這就要求每講一篇新課，教師都要根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，先聲奪人，調(diào)動學(xué)生好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我常用的做法是：

(一)從現(xiàn)實(shí)生活的需要入手

如講“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：我們生活的周圍世界是錯綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的，俗話說：“不怕亂如麻，只怕不調(diào)查?！币虼?，我們就需要深入實(shí)際，搞好調(diào)查研究，寫出有見地的調(diào)查報(bào)告。再者，在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多謠言紛起的事情需要我們?nèi)コ吻濉⑷フ{(diào)查，以調(diào)查報(bào)告的形式公之于眾。那么，怎樣寫作調(diào)查報(bào)告呢？由此便引入課題。這樣，學(xué)生就會體會到調(diào)查報(bào)告寫作的重要性和必要性，于是便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，不知不覺就被帶進(jìn)一方求知的新天地。

(二)用名言、俗語、詩歌等作導(dǎo)語

由于應(yīng)用文的語言講究平實(shí)、明確、簡要、莊重，如果在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼摹⒂星槿さ拿院托蜗蟮脑娫~，或者比較幽默風(fēng)趣的俗語等，可為應(yīng)用文教學(xué)增加一些文采，注入一股新鮮的活力。如講“廣告文”的寫作時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

廣告在現(xiàn)實(shí)生活中是無處不在的。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國由過去對“王婆賣瓜自賣自夸”的鄙視，到現(xiàn)在對“好酒也怕巷子深”的認(rèn)可，人們的廣告觀念發(fā)生了很大的變化。在國外經(jīng)濟(jì)界流傳著這樣一句名言：“推銷商品而不做廣告，猶如在黑暗中送秋波”(這里的“秋波”不是趙本山所說的秋天的菠菜)?？梢?，廣告在經(jīng)濟(jì)活動中的重要作用。那么，怎樣為商品、企業(yè)制作廣告呢？由此可引入課題。

又如講到“計(jì)劃”的制定擬寫時(shí)，我引用俗語和名言來作導(dǎo)語：俗話說“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”(《禮記·中庸》)，“先謀后事者逸，先事后圖者失”(陳子昂)。以上這些俗語、名言都說明了周密切實(shí)的計(jì)劃對未來工作的重要性。

這樣，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逡靡恍╋L(fēng)趣幽默的俗語、名言，學(xué)生學(xué)起來就不感到枯燥單調(diào)了。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般難以持久。如果教學(xué)方法單調(diào)、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸減弱。因而，在課堂教學(xué)中，宜選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，參與知識的形成過程，形成穩(wěn)固而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：以實(shí)踐帶動學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用文中的一些簡單文種，比如通知、通報(bào)、請?zhí)?、?jì)劃、總結(jié)等，在教學(xué)時(shí)，可改變以往先講后練的教學(xué)模式，而是在講授理論知識之前，先讓學(xué)生自行寫作，然后針對其練習(xí)中存在的問題，提出修改意見，并講清此類文種的寫作方法和要求。這一方法，有利于廣泛調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

當(dāng)然教學(xué)方法是靈活多樣的，這里就不再一一說明?？偠灾绻粫`活運(yùn)用，任何教學(xué)方法就會變成一套公式。而靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，會使課堂教學(xué)猶如一溪活水，具有流動美。

三、列舉典型事例、案例，催生興趣

恰當(dāng)?shù)剡x用事例、案例，可以把學(xué)生引入某種情境，使之身臨其境。而且通過事例、案例，可以使學(xué)生加深理解。

如講“合同”的寫作要求：標(biāo)點(diǎn)符號正確，不寫錯別字，任何疏忽大意，將會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。為引起學(xué)生的重視，我引用了下列案例：“有家商行在內(nèi)蒙古一家收購站購買一批優(yōu)質(zhì)羊皮，在購銷合同的規(guī)格上，不慎寫成(羊皮)四平方尺以上、有剪刀斑的不要。”誤把句號寫成頓號，結(jié)果買來的盡是四平方尺以下的小張羊皮，優(yōu)劣差價(jià)損失十萬元。以上案例，生動地說明了起草合同要特別慎重，來不得半點(diǎn)疏忽。這樣講，給學(xué)生的印象就特別深刻。

應(yīng)用文教學(xué)中，可采擷的實(shí)例很多。只要我們平時(shí)留心，注意搜集整理，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，就會使應(yīng)用文教學(xué)增色生輝，增加趣味性，增強(qiáng)吸引力。

四、聯(lián)系實(shí)際，使產(chǎn)生興趣

學(xué)以致用。要達(dá)到應(yīng)用文的教學(xué)目的，教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系應(yīng)用文內(nèi)容所反映的業(yè)務(wù)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和寫作實(shí)際，學(xué)練結(jié)合。這樣，學(xué)生才愛聽、愛學(xué)，并且從中受益，也才能變枯燥為生動。

如講到“祝賀信”，要求學(xué)生在教師節(jié)來臨之時(shí)，給代課老師寫封節(jié)日賀信；講到“新聞”的寫作時(shí)，便要求學(xué)生及時(shí)報(bào)道學(xué)校每日發(fā)生的大事；學(xué)了“調(diào)查報(bào)告”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，寫作切合學(xué)生實(shí)際、令學(xué)生感興趣的調(diào)查報(bào)告，如關(guān)于高職學(xué)生消費(fèi)問題、戀愛問題、上網(wǎng)問題的調(diào)查報(bào)告；“5.12”地震發(fā)生后，讓學(xué)生寫作一封“致四川災(zāi)區(qū)的慰問信”等。

應(yīng)用文教學(xué)中，把訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作的基本功擺在重要地位，根據(jù)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生練到實(shí)處，使學(xué)生得到實(shí)效，就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

五、開展第二課堂，培養(yǎng)興趣

平時(shí)可利用第二課堂開展活動，鼓勵學(xué)生編寫手抄報(bào)、辦廣告?？?，或?qū)懟虍嫽蚣糨嫷?，處處營造一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的良好環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，大面積提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

總之，在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣是首要環(huán)節(jié)，把學(xué)生素質(zhì)教育放在首要地位，并落到實(shí)處。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄渭ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對應(yīng)用文樂學(xué)、愛學(xué)，并生動活潑地主動去學(xué)。讓應(yīng)用文教學(xué)這塊園地，充滿活力，結(jié)出可喜的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爭.高職應(yīng)用寫作教學(xué)藝術(shù)初探[J]. 甘肅科技縱橫，2006，(2).

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