胡金秋 楊 銘 張玫琦 宋英明

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130031

顯微數(shù)碼多媒體互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

胡金秋 楊 銘 張玫琦 宋英明

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130031

顯微數(shù)碼互動(dòng)多媒體系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)中的數(shù)字化設(shè)備，在促進(jìn)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教、學(xué)、考等方面的教學(xué)改革起到了重要作用，有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流，直觀、生動(dòng)地提供豐富的圖像信息，并為教師展示典型病例提供了平臺(tái)。

顯微數(shù)碼多媒體互動(dòng)系統(tǒng)；形態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，決定了對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，以及不可忽視的地位。在形態(tài)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了印證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)理解的目的。我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備，建設(shè)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，構(gòu)建新型師生互動(dòng)型教學(xué)模式，是深化教學(xué)改革、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維及理論聯(lián)系實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的功能

以MOTIC標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)碼互動(dòng)教室連接32臺(tái)顯微鏡為例，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)顯示教師端圖像，同時(shí)控制學(xué)生端多臺(tái)數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大，可以一個(gè)屏幕同時(shí)顯示16個(gè)實(shí)時(shí)畫面，也可以將32臺(tái)顯微鏡中的任意一臺(tái)學(xué)生圖像傳送到全體學(xué)生電腦上，達(dá)到示范作用。擁有語(yǔ)音功能能夠方便師生之間的交流，使得討論內(nèi)容更明確，溝通更方便。

二、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于教師授課

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)如組織胚胎學(xué)及病理學(xué)教學(xué)，教師只能應(yīng)用掛圖、標(biāo)本和模型等輔助教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)方法單一、刻板，往往不能同時(shí)展示不同放大倍數(shù)下的標(biāo)本圖像。我們將現(xiàn)代信息技術(shù)融進(jìn)實(shí)踐課堂，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的顯微鏡和掛圖。教師可以選取多個(gè)視野、不同倍數(shù)的圖像進(jìn)行展示，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可進(jìn)行反復(fù)觀察和練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師課堂上實(shí)時(shí)的教學(xué)示范能克服掛圖模式化的缺點(diǎn)，連續(xù)動(dòng)態(tài)的觀察切片內(nèi)容。這種時(shí)實(shí)教學(xué)的清晰性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性是傳統(tǒng)掛圖教學(xué)所無(wú)法比擬的，解除了模式圖與實(shí)物圖有差距的問(wèn)題。教師通過(guò)集體讀片、集體備課，可以達(dá)到選取組織特點(diǎn)一致性強(qiáng)的切片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于師生交流

傳統(tǒng)的學(xué)生觀察用顯微鏡不設(shè)置教師觀察口，學(xué)生獨(dú)自觀察切片，因此當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)需要教師提供幫助時(shí)，只能由學(xué)生進(jìn)行口頭描繪，教師觀察后再進(jìn)行口頭解答，由于切片移動(dòng)、語(yǔ)言描述等原因，師生交流效果較差。教師可以通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)看到學(xué)生的觀察視野，對(duì)學(xué)生觀察的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然，通過(guò)互動(dòng)語(yǔ)音交流系統(tǒng)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或解答，這樣的交流不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師還可以把任意學(xué)生的觀察視野作為范例，放大到屏幕上，解決學(xué)生共性的普遍問(wèn)題。學(xué)生之間也可以通過(guò)屏幕觀察到其他同學(xué)的觀察，增強(qiáng)生生間的溝通。同樣的組織或同種疾病，由于切片制作時(shí)切面的不同會(huì)導(dǎo)致不同的鏡下表現(xiàn)，運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可以同時(shí)觀察16個(gè)學(xué)生視野，觀察相同組織或病變的不同表現(xiàn)。

四、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核

為提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核進(jìn)行改革?？荚嚥粌H考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，還要注重考核其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以往傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)行切片考試，存在同學(xué)死記切片外形、硬背鏡下特點(diǎn)的弊端，而并不能確切辨認(rèn)組織結(jié)構(gòu)及病理變化。運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行考試，可以讓學(xué)生把自己找到的病變部位拍攝存檔，作為考試做答，讓教師能明確判斷同學(xué)是否對(duì)典型結(jié)構(gòu)辨認(rèn)清楚。還可以由教師拍攝好考試切片，并做好標(biāo)記，要求學(xué)生辨認(rèn)標(biāo)記所示的組織結(jié)構(gòu)。這樣的考核能真正地督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、辨識(shí)鏡下結(jié)構(gòu)，而不是流于形式，只對(duì)切片外形死記硬背，因而能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。

五、數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于病例討論

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課服務(wù)于臨床課，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中適當(dāng)?shù)芈?lián)系臨床病例討論有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充書本外知識(shí)，數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可以解決“病例模式化”的問(wèn)題，把病人真正的病理切片作為標(biāo)本，與學(xué)生一起進(jìn)行讀片，一起分析病人的病理改變，更具有真實(shí)性、生動(dòng)性，并且能夠做到在課堂上就與臨床零距離接軌，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

該系統(tǒng)的使用能隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及思維方式起著良好的作用。通過(guò)平時(shí)的學(xué)，考試的考，能促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)起到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響的隱性素質(zhì)和能力，從探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力以及思想品質(zhì)等方面著重培育，挖掘?qū)W生的智力潛力，把思維方式的培養(yǎng)和能力素質(zhì)培養(yǎng)作為第一目標(biāo)。

[1]王琳琳，陳小鵬，韋小杰，等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（9）：75～77

[2]凌樹(shù)才，王俊波，呂寒冰，等.如何開(kāi)展人體解剖學(xué)的研究型本科教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，2：98，109

[3]楊水友，姚根有，阮俊，等.數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，10：47～48

Experimental teaching application of medical morphology with digital microscope multinedia matual system

Hu Jinqiu, Yang Ming, Zhang Meiqi, Song Yingming
Changchun medical college, Changchun, 130031, China

Digital microscope multinedia matual system is the digital devices of medical morphology teaching.It played an important role in the teaching reform of morphological experimental course in terms of teaching,learning, exam, etc. It is beneficial to communication between teachers and students or students and students,provide a abundant image information intuitively and vividly, and provide a platform in which the teachers display the typical case.

digital microscope multinedia matual system; medical morphology; teaching reform

2010-04-09

胡金秋，碩士，講師。