陳姝娟

（肇慶學院教育學院，廣東肇慶526061）

幼兒游戲資源的心理學分析

陳姝娟

（肇慶學院教育學院，廣東肇慶526061）

游戲資源是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)，恰當?shù)挠螒蛸Y源會使幼兒的游戲豐富多彩。文章介紹了游戲資源的內(nèi)涵，從物質(zhì)和非物質(zhì)兩方面分析了幼兒游戲資源包括游戲材料、場地、環(huán)境、人、信息、時間等，闡述了這些資源對幼兒游戲的心理學意義，并提出如何在游戲中挖掘各種資源，實現(xiàn)幼兒游戲的自身價值。

幼兒；游戲資源；游戲場地；游戲材料

游戲是幼兒的主要活動，通過游戲，幼兒發(fā)展了智力，宣泄了情感，學會了與人交往，身體的各種技能也得到了提高。因此幼兒是在游戲中長大的，沒有游戲就沒有健康快樂的幼兒。幼兒在游戲的過程中總是需要借助一定的人和物，并通過與人和物的交流才能達到良好的游戲目的，這就涉及到幼兒游戲資源的問題。目前國內(nèi)鮮見對這一問題的系統(tǒng)研究，筆者擬從心理學的視角來探討幼兒游戲資源的內(nèi)涵及其重要意義，以期對今后家庭和幼兒園游戲資源的開發(fā)和利用提供幫助。

一、幼兒游戲資源概念辨析

資源是指一個國家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱，可以分為自然資源和社會資源兩大類。前者如陽光、空氣、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者則包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富。馬克思在《資本論》中指出：“勞動和土地，是財富兩個原始的形成要素”。恩格斯也認為：“勞動和自然界在一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻??！庇纱丝梢?，資源的來源及組成，不僅是自然資源，而且還包括人類勞動的社會、經(jīng)濟、技術(shù)等因素，還包括人力、人才、智力（信息、知識）等資源。因此，我們今天所談的資源是指一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱，它廣泛地存在于自然界和人類社會中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來財富的財富。換句話說，資源就是自然界和人類社會中一種可以用以創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的具有一定量的積累的客觀存在形態(tài)，如土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、海洋資源、石油資源、人力資源、信息資源等。

從資源的概念出發(fā)，我們該如何理解幼兒游戲資源的內(nèi)涵？來看看我們?yōu)榇怂龅囊豁椪{(diào)查，我們選取了幼兒教師（50人）、高師學前教育專業(yè)的學生（60人）和幼兒家長（42人），問他們同樣的問題：“你認為什么是幼兒游戲資源，幼兒游戲資源包括哪些方面？”要求他們把自己的理解寫下來。結(jié)果顯示，80%的幼兒教師認為：“一切能讓幼兒進行游戲活動的材料、物體都是幼兒游戲資源，主要包括玩具、書籍、活動場地和環(huán)境?！庇?0%的幼兒教師認為“幼兒游戲資源是指可供游戲開展的物質(zhì)和氛圍，包括游戲的題材、設(shè)計、材料、場地、環(huán)境、教師的語言等?！备邘煂W前教育專業(yè)的學生中，16.7%的人認為：“幼兒游戲資源是指社會、學校、家庭為幼兒提供的可供幼兒游戲的有利于幼兒發(fā)展的事物，包括玩具、圖書、可操作的材料、活動場地等”；83.3%的人認為：“幼兒游戲資源是指可供幼兒玩耍的，能激發(fā)幼兒的興趣，有益于幼兒身心健康的一切可利用資源，包括物品（玩具、各種自然物）、場所（家庭、幼兒園、幼兒活動中心、游樂場等）、人（家長、同伴、教師或其他監(jiān)護人等）。”在調(diào)查的幼兒家長中，71.4%的人認為“凡是能引起幼兒興趣，供他們游戲中使用的物品都是游戲資源，主要包括玩具、書籍等”；28.6%的家長認為“在游戲過程中有用的東西都是游戲資源，包括幼兒可以利用的一些物質(zhì)材料，還有成人提供的場地、成人的幫助等?！?/p>

從以上對不同人群的調(diào)查可以看出，成人對幼兒游戲資源這一概念認識上，具有極大的相似性，但令人堪憂的是，絕大多數(shù)人把幼兒游戲資源局限在物質(zhì)資源上，忽略了游戲中其他因素的重要作用。James and Billie認為，家長可以為幼兒提供的游戲資源包括參與、材料和時間[1]，這些資源可以保證幼兒順利地開展游戲。為了更好地認識幼兒游戲資源，我們需要從幼兒游戲的內(nèi)涵來看幼兒游戲資源。在眾多關(guān)于幼兒游戲的研究中，邱學青關(guān)于游戲的操作性定義能幫助我們更直觀地理解游戲的本質(zhì)，他認為游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動，通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲[2]。從幼兒游戲的概念可以看出，幼兒游戲的過程需要借助很多資源，才能實現(xiàn)其愉悅情感和完成假想，因此對幼兒游戲資源的認識也不能脫離幼兒游戲的本質(zhì)和過程，從幼兒游戲的操作性層面來界定幼兒游戲資源具有更重要的實踐意義。據(jù)此，我們認為，幼兒游戲資源是指在游戲過程中，幼兒可以利用的各種物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的總稱，其中物質(zhì)資源包括游戲材料、場地、環(huán)境；非物質(zhì)資源包括與幼兒游戲的人、游戲信息、時間等，正是這些物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的充分結(jié)合，才保證了幼兒游戲的順利進行，也使幼兒的游戲內(nèi)容豐富，充滿童趣，更符合幼兒身心發(fā)展的需要。

二、幼兒游戲資源的心理學意義

幼兒游戲資源貫穿在幼兒游戲的全過程，他們的作用不盡相同，但他們相互聯(lián)系構(gòu)成了一個整體，愉悅了幼兒的身心。下面從心理學的角度來分析它們各自的重要作用。

（一）物質(zhì)資源

1.游戲材料。游戲材料是幼兒進行游戲的重要物質(zhì)載體，也是幼兒認識客觀世界的物質(zhì)基礎(chǔ)。剛出生的新生兒就會注視物體，尤其是會動的物體；3～6個月的兒童就會擺弄成人給他的玩具，通過看、摸、聞、搖、敲打，甚至咬來認識玩具；2歲左右的兒童具有了自我意識，通過對物體的探究，逐漸形成了“客體永久”的觀念；3～6歲的幼兒在“萬物有靈”和“萬物有情”觀念的影響下，總是把自己和玩具相結(jié)合，對玩具傾注了情感，他們會感同身受，也會情感共鳴，他們可能會給一個玩具娃娃穿衣打扮，喂他們吃飯，可能會給他們看病，甚至給他們找伙伴。很顯然，游戲中的物質(zhì)材料已不僅僅是一個可供幼兒操作或操縱的物體，更像是幼兒的玩伴。

2.游戲場地。幼兒的游戲是需要一定的場所和場地的，在孩子成長的過程中，家庭是最初的游戲場所，家庭中的自由游戲、親子游戲既讓幼兒體驗到游戲的快樂，也更好地享受了親情。隨著孩子的長大，他已經(jīng)不滿足于只在家庭這樣一個較小的范圍內(nèi)活動，于是他會走出家門，在社區(qū)里尋找一定的游戲場所。這些場所為幼兒提供了與陌生人交往的機會，也是鍛煉幼兒與他人相處的理想場所。進入幼兒園后，幼兒的游戲場所更大也更完善了，本班老師提供的多種游戲方案和不同的活動角，讓孩子們領(lǐng)略了各種游戲的魅力，感受到了游戲帶給自己的樂趣，也在游戲中學會了多種技能。在幼兒園開展的一些全園性的游戲活動中，孩子們可以打破班級界限，進入自己想去的任何一個游戲場所，在這些游戲中幼兒得到的不僅是游戲本身給予他們的快樂，他們也學會了如何幫助他人，如何與人合作。

3.環(huán)境。游戲需要良好的環(huán)境，干凈、整潔、舒適的環(huán)境是幼兒安心游戲的重要保證。適宜的自然環(huán)境會使孩子的游戲熱情高漲；不適宜的環(huán)境則會使孩子失去游戲情趣。為了進行某種游戲，幼兒會利用已有的物體進行場景布置，他們已懂得情景在游戲中的重要意義，這些充分說明了幼兒通過游戲假想模擬生活的心理特點。安全的環(huán)境也是幼兒游戲中必須要考慮的，如果教師或家長不能意識到幼兒游戲環(huán)境中的不安全因素，對幼兒游戲必將是一種威脅。在游戲中，成人也要善于創(chuàng)造適合游戲內(nèi)容的人文環(huán)境，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。同時游戲中的心理環(huán)境也是不容忽視的，如果游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，幼兒會表現(xiàn)出更大的自由度和更強的自主性，這會為幼兒游戲提供選擇性、豐富性的條件，幼兒可以自由、自主地玩，按照自己的意愿表達興趣和要求。

（二）非物質(zhì)資源

1.人力資源。幼兒游戲中的人力資源包括幼兒自身、同伴和成人。成人參與游戲會對幼兒游戲起到重要的作用，成人在游戲中的態(tài)度和不同的指導，也會影響到游戲的效果。何夢的研究表明，同伴互動可以推動游戲的進程[3]。在角色扮演中，幼兒可以相互交流信息，相互社會化，同時還有機會在別人出現(xiàn)時嘗試新的行為，展示新的觀點和技能，嘗試發(fā)起和控制自己的活動。而且，由于游戲伙伴的相互作用，常常促使游戲情節(jié)得到延伸，從而使游戲處于動態(tài)的發(fā)展過程中。James and Billie則認為[1]，家長作為游戲的發(fā)起者、合作者和促進者，在游戲中密切了親子關(guān)系，可以幫助孩子學習規(guī)則，可以為孩子提供示范，暗示或控制孩子的行為活動。甚至有些研究發(fā)現(xiàn)，當有媽媽參與時，他們游戲活動的時間明顯地增長了。在喬治亞大學，彼爾密特博士和皮立格尼博士的研究發(fā)現(xiàn)，成人的高度參與、積極建議和指導，對孩子的游戲興趣、想象范圍、認知能力、角色變化都有積極的促進，我們可以肯定成人適當?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒颉Ｓ變和ㄟ^與成人的互動交流，使他們從現(xiàn)有的發(fā)展水平達到較高的潛在的發(fā)展水平，這是對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的有力支持，而成人的指導就是促進幼兒發(fā)展的動力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論概念，兒童的發(fā)展是動態(tài)的，兒童需要引導，而不只是等待能力發(fā)展的結(jié)果。在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，幼兒可以自行選擇和發(fā)展他們自己的游戲情節(jié)，獲得最大限度的滿足；教師是幼兒的同伴和引導者，伴隨和引導著幼兒建構(gòu)知識、發(fā)展興趣和自主性，教師在游戲中的言語和行為會使游戲更好地進行。

2.信息資源。幼兒游戲是有主題、有內(nèi)容的，主題鮮明、內(nèi)容豐富的游戲中包含的信息越豐富，相應(yīng)地幼兒積累的信息量越大，游戲也將更有意義。幼兒游戲的信息有兩個來源，一是教師預(yù)設(shè)的，二是由幼兒自身經(jīng)驗自發(fā)的。教師預(yù)設(shè)的游戲信息或內(nèi)容，有些是由教育目標引起的，這類信息會有相對固定的范圍，易于掌控；有些是由教師自身經(jīng)驗引起的，靈活性較大，在游戲進行中發(fā)揮的空間更大。在游戲過程中，幼兒有多種心理需求，如動手操作和興趣方面的心理需要、獲得成功的心理需要、按意愿生成游戲的心理需要、愛和歸屬的心理需要[4]，幼兒可以利用已有的游戲材料和場地，充分發(fā)揮自己的想象來實現(xiàn)自己的需要，這要求幼兒有一定的經(jīng)驗和信息，同樣游戲的結(jié)果也會使幼兒的信息量快速地增加，這充分說明游戲就是幼兒學習的過程。

3.時間資源。James and Billie認為，為孩子提供的用于游戲的時間數(shù)量對孩子的游戲行為有重要影響[1]。如果學齡前的孩子以重復(fù)性的肌肉活動，諸如各處蹦跳或輕微的打鬧來開始他們的游戲，家長也不必過于擔心，因為這些打鬧活動就是游戲。更為成熟的游戲方式如建構(gòu)性的（積木、迷宮、藝術(shù)制作）和群體性的裝扮游戲，則需要較長的游戲時間來發(fā)展。游戲是需要時間的，在愉快的游戲中孩子覺得時間過得很快，他們經(jīng)常會發(fā)出“我還沒玩夠呢”的感慨，因此可以通過對游戲規(guī)則的認識和遵守來培養(yǎng)幼兒的時間觀念和對時間的管理。

三、幼兒游戲資源開發(fā)和利用中的注意事項

（一）物質(zhì)資源的提供要符合幼兒身心發(fā)展特點，注意安全、衛(wèi)生和實用

幼兒游戲資源是幼兒快樂游戲的根本，成人在為幼兒提供游戲資源時要符合幼兒身心發(fā)展，滿足幼兒游戲的需要。在不同年齡段的游戲中，應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和游戲水平提供不同種類和數(shù)量的游戲材料。比如，為小班幼兒提供能直接引起他們對生活經(jīng)驗回憶的成型玩具，材料的種類應(yīng)少些，但相同品種的游戲材料應(yīng)數(shù)量充足，以滿足幼兒相互間模仿游戲的需要。而大班幼兒生活經(jīng)驗的增加和游戲水平的提高，提供的材料種類要多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)游戲的需要而定，某種材料也可在品種和難度上呈現(xiàn)層次性。同時，要提供功能多樣化的材料，使游戲材料具有多變性和可替代性。隨著幼兒游戲階段性的發(fā)展，可遞增游戲材料，使材料更好地為游戲服務(wù)，充分實現(xiàn)其應(yīng)用價值。劉萍的研究發(fā)現(xiàn)[5]，游戲中新舊材料的比例對游戲的進行有影響。新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。還有一個特別值得關(guān)注的問題，在提供給幼兒游戲的物質(zhì)材料時，必須注意其安全和衛(wèi)生。目前，玩具制造商多以塑料、金屬、橡膠、木材、布料、人造毛皮等作為原材料，玩具中必然含有某些化學物質(zhì)，對幼兒的身心發(fā)展不利。因此，在選擇玩具時必須考慮不易傳染疾病、無毒、安全以及不對幼兒產(chǎn)生心理傷害等因素。

（二）游戲資源的提供要因地制宜，重視挖掘鄉(xiāng)土資源

隨著時代的發(fā)展和物質(zhì)的極大豐富，幼兒游戲資源日益人工化、現(xiàn)代化，而樸素性和天然性越來越少，尤其在發(fā)達的大都市，要尋找具有地方特色的資源已屬奢侈，這些對弘揚民族文化都是不利的。在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒教師感慨自己沒有城市幼兒園優(yōu)越的教具和玩具，其實農(nóng)村地區(qū)具有的自然資源是充足的，只要用心去挖掘，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的潛在價值遠遠超過那些人工資源。這些鄉(xiāng)土資源是幼兒賴以生存的基礎(chǔ)，他們很熟悉，可以讓幼兒不斷地去操作，是培養(yǎng)幼兒思維的良好途徑；從資源的供給來看，又降低了成本，解決了農(nóng)村幼兒園的資金問題；從長遠的發(fā)展來看，幼兒的創(chuàng)造性和農(nóng)村未來的發(fā)展可能都蘊含其中。

（三）發(fā)揮人力資源在幼兒游戲中的主導作用

“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”，這是毋庸置疑的，幼兒作為游戲的主體也印證了這一點。無論多么先進的游戲設(shè)備、充足的物質(zhì)資源和豐富的游戲環(huán)境，如果沒有人的介入必將是一堆沒有生命的東西。要檢驗游戲開展得是否順利和有效，人的活動是最好的尺度和標準。在游戲中，幼兒全身心的投入、各種資源得到充分的利用，這顯然足以說明游戲自身的價值。幼兒開展的不同類型的游戲，對于其社會交往意識和能力的提高有明顯的幫助，同時這些游戲還可以促進幼兒認知水平的發(fā)展。已有研究表明，在游戲中，成人恰當?shù)慕槿?，可以幫助幼兒明確自己的任務(wù)選擇，也可以了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程，還可以激發(fā)幼兒主動地思考問題的解決方法[6]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感動溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”因此，人是游戲的主宰，幼兒和成人保持良好的精神狀態(tài)是游戲成功的保障。

（四）幼兒游戲資源的開發(fā)要注重傳統(tǒng)與時代的結(jié)合

隨著社會的發(fā)展，游戲的材料和內(nèi)容發(fā)生著重大的變化，孩子們把生活場景濃縮在他們的游戲中，于是相同的游戲材料被賦予了不同的含義和角色。以前，孩子們拿根棍子可以當馬騎，現(xiàn)在的孩子們則把它當作魔法棒，這是時代的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是進步。但在所謂時代性的沖擊下，我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲正在離我們遠去，這不能不說是一大遺憾。傳統(tǒng)游戲中諸如打陀螺、滾鐵環(huán)、跳方格等其中蘊含了多少智慧，它們同樣可以啟迪智慧，促進身心發(fā)展。因此，注重游戲資源的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，是對民族游戲的發(fā)揚和創(chuàng)新，是對民族傳統(tǒng)文化的繼承，更是對傳統(tǒng)文化賦予的時代詮釋。

幼兒游戲資源是多方位、多樣化的，對它們的明確認識必將對幼兒游戲的開展產(chǎn)生積極的影響。同時，在新時期不斷挖掘我們身邊的游戲資源，合理而恰當?shù)乩盟鼈?，會使游戲成為幼兒生長的主要活動，游戲資源也將真正成為孩子們“取之不盡，用之不竭”的資源。

[1]JAMES C，BILLIE J E.Providing Resources for Play[J]. Childhood Education，1993，69（5）：291-292.

[2]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005：19.

[4]顧麗亞.大班幼兒在自主游戲中的心理需要及教師的指導策略[J].山東教育，2002（11）：38-39.

[5]劉萍.角色游戲材料提供的策略[J].早期教育，2005(12)：38-39.

[6]潘月娟.教師指導幼兒角色游戲的適宜性方法[J].教育導刊，2003，1（下）：22-23.

（責任編輯：杜云南）

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2010－04－07

肇慶學院人文社會科學研究項目（0609）

陳姝娟（1969－），女，甘肅天水人，肇慶學院教育學院副教授，碩士。