方 菲(江蘇省江陰市第一中學)

前兩天聽了同教研組的老師上的一堂課,是高一教材中的艾青的詩《北方》,整個教學流程以指導朗讀,體驗情感為核心。當時一些別組的老師也來觀摩了這堂課,偶然聽到一些議論：這首詩意象明確,感情基調(diào)很好把握,再加上詩的結(jié)尾注明寫于 1938年,只要是對中國近現(xiàn)代史有點了解的人基本上對主題都能把握住,那么老師還能教給學生什么?這確實是一個問題,不但是其他學科的老師的疑問,也是很多語文老師的困惑。于是在教學進度緊張的情況之下,面對新教材中很多這樣的文章,老師們往往選擇一帶而過,甚至舍棄。理由很簡單——考試不考,主題明確,學生早已掌握,但真的就是這樣嗎?

許多語文老師在批改作文的時候都會有這樣的抱怨：現(xiàn)在的學生作文真的越來越?jīng)]勁,言之無物,虛情假意,有的蒼白無力,有的胡編亂造,更有的以惡為善。大家都知道,這是學生缺少情感體驗造成的,但有多少老師想過,在如今繁重的學業(yè)負擔下,在題海中沉浮的學生們很大一塊的情感體驗的觸發(fā)點就是在我們語文課上,而我們卻眼睜睜地逐漸看著這塊土地逐漸荒蕪,取而代之以技巧和知識點的不斷重復(fù)灌輸。

我認為,要想改變這種局面,首先應(yīng)該從語文課堂開始改變。語文課絕不應(yīng)該只是知識點的傳輸,語文教學具有強烈的人文色彩,學生對文章內(nèi)容的理解與把握是在一定的情境中、在已有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過不斷的感悟而獲得的,學生語文素養(yǎng)的提高也是在一定的情境中通過不斷的積累而實現(xiàn)的。為此,教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學生的參與熱情,提高學生學習語文的積極性就顯得尤為重要。

在語文教學中注重情境創(chuàng)設(shè),就是為學生創(chuàng)造一個語文學習的“場”,在這種“場”境氛圍里,學生融入其中,有利于學生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮,有利于學生進行自主、合作、探究式學習,有利于發(fā)揮學生的聯(lián)想、想象力,使學生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學習中,感受語文學習興趣的回歸。這不僅有利于學生語文基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,更有利于學生對文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價值觀的形成。結(jié)合教學體驗,我認為語文教學中創(chuàng)設(shè)情境主要有以下途徑：

一、導語：未成曲調(diào)先有情

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知,因此,導入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”,應(yīng)注重它的吸引力。但同時也必須要注意導入并不是只要能吸引人就可以了,它更多的應(yīng)該是為下面的課堂內(nèi)容做好鋪墊,創(chuàng)設(shè)合適的情境把學生帶入到課堂應(yīng)有的氛圍中去。

《與妻書》是一篇很經(jīng)典的文章,情感真摯,但卻也因此給我設(shè)置了障礙,如何讓這樣一篇經(jīng)典在課堂上煥發(fā)出它的生命力,我認為一開始的導入至關(guān)重要,于是我精心構(gòu)思了一個很能活躍氣氛的導入：我從金庸老先生的《神雕俠侶》開始說起,繼而談到黃蓉甘愿守著郭靖從青絲到白發(fā),雙雙戰(zhàn)死于襄陽城破之日。而眼里只有彼此的楊過和小龍女卻曾為了保住對方而試圖刺殺郭靖,他們明知道郭靖一死,襄陽必是不保,蒙古兵必是屠城,覆巢之下定無完卵,這種目中無人的愛情,是不可以拿去比擬郭靖黃蓉的。從而引出文章的作者,一位如郭大俠般深情而堅毅的男子,黃花崗七十二烈士之一——林覺民。學生果然被我流利的表達吸引了,當時的我有些沾沾自喜,似乎覺得已經(jīng)成功了一半,但馬上我就發(fā)現(xiàn)了問題,學生的注意力被轉(zhuǎn)移了,他們一下子無法從“楊過、小龍女”這些字眼中回過神來,我想如果當時沒有聽課老師的話,教室里肯定是炸了窩了,那和我當初的設(shè)想是完全不一致的,與這篇文章的氛圍也是極端不符的。而課后一些有經(jīng)驗的老師也給我指出了這一點。于是在后來一次的公開課上,我調(diào)整了我的開頭：“大家所看到這個建筑是林覺民的故居,如今的人們可以在陽光下自由地穿梭,暢快地玩耍,純真的笑臉在巷里巷外流淌,有時候歷史會輕輕刻下一個名字,又慢慢抹去。1911年,林覺民們用槍聲喚醒國人沉睡的記憶,可如今我們在幸福的酣眠里是否還能感受到那并不遙遠的幽怨嘆息和舍生取義的奮不顧身?如果我的問題讓你沉默了,讓我們來讀這封信吧,這封由黃花崗七十二烈士之一——犧牲時年僅 25歲的林覺民寫給他摯愛的妻子的絕筆信?！焙唵蔚拈_頭并沒有掀起太大的波瀾,但我分明看到,當我清晰地說出這些話語時,教室里一下子安靜了。

二、朗讀：雛鳳清于老鳳聲

“書讀百遍,其義自見”,這里的“讀”是一種“朗讀”“美讀”,它要求朗讀者在理解文章的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力,投入自己的熱情,準確生動地表達文章的思想感情,并通過富有藝術(shù)感染力的聲音,生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對文章的理解,激起或愛或憎的強烈情感。正如古人讀書,強調(diào)“口誦心惟”,“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。印象最深的是那次上海新中的周萬梅老師,來我們學校上了一堂《一個小公務(wù)員之死》,從始至終課堂上并沒有聽到老師的條分縷析和一路追問,在假設(shè)了幾個提綱挈領(lǐng)式的問題之后,周老師就開始給學生時間讀,個別讀,對讀,分角色讀,換角色讀,一遍又一遍,周老師在其中很輕巧地點撥著,偶爾也會示范一下,我驚訝地發(fā)現(xiàn),原本被我們抱怨不會讀書的熟悉的學生們在周老師面前一個個變得那么的精彩,無論是朗讀的口氣還是對人物形象的把握,都很到位,聽周老師的課,當時感覺是在一個很平靜的午后品了一杯中國茶,齒頰留香。

三、情感：此情可待成追憶

以情動情是教育的共同規(guī)律,教師的情感對于學生來說,是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。也經(jīng)常在文章中看到以前的那些令人懷念的具有真性情的老師,或讀到激憤處怒發(fā)沖冠,或誦到精彩處捻須微笑,或講到動情處潸然淚下,這一幕幕深深地印在了他們的學生心中。而這樣的情景在現(xiàn)在的課堂上并不多見了,老師們或是用華麗的排比與引用顯示著自己的積累,或是像一個歷經(jīng)世事的醫(yī)生,冷眼看著、條分縷析著一篇篇經(jīng)典之作。經(jīng)常想起朱自清先生的《背影》,這同樣是一篇經(jīng)典的課文,感動了一代又一代的人,父親蹣跚著爬上月臺的背影成了很多人記憶中最溫暖的一幕。我總在想著老先生們教授《背影》時的情形,雖然我沒有親身經(jīng)歷,但我相信,能讓自己的學生銘記住這篇課文的老師肯定首先自身是被這篇文章打動了的。就像那天,我給學生讀一篇文章,題目是《爸爸,我不想做你的女兒》,我給學生講著我給他們找這篇文章的那天偶然看見的父親日漸消瘦的臉頰和蒼老的目光,當我為了掩飾眼中的淚水背過身去在黑板上一筆一劃的給他們寫“樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待”的時候,我清晰地聽見靜靜的教室里一個學生輕輕地對我說：“老師,你寫慢一點。”那一刻,我知道,他們肯定也想起了很多很多……

新教材文學色彩很濃,其中不乏文質(zhì)兼美、傳誦不衰的佳作,但實際上我們發(fā)現(xiàn),盡管老師們在講臺上口若懸河,分析得頭頭是道,可學生聽起來還是云里霧里,興味索然。其中重要的一點原因就是教師沒能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境,使學生涵泳其中,咀嚼品味,欣然心會。這就需要教師根據(jù)學生的生理心理特點,想方設(shè)法從多方面調(diào)動學生的情境體驗,使文章中的“情”與教師、學生的“情”融為一體。通過情境創(chuàng)設(shè)讓語文學習與學生的實際生活經(jīng)驗相融合,讓學生的心靈走進語文,走進生活,品味語言美、人文美、精神美。