陸永春(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué))

當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的快速積累,科技的突飛猛進(jìn),使得科學(xué)家對(duì)于未來世界的預(yù)測(cè)都不敢超過五年。每個(gè)人必須借助大量的閱讀并從中獲取知識(shí),才能擁有資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。1983年,美國(guó)教育部組成的“閱讀委員會(huì)”發(fā)布了一項(xiàng)名為《成為閱讀大國(guó)》的報(bào)告,該報(bào)告的核心內(nèi)容在于強(qiáng)調(diào)了閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。然而長(zhǎng)期以來,我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象?！白x是為了寫”,“閱讀只是手段,寫作才是目的”,“閱讀是過程,寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”等思想在師生心田生根發(fā)芽,閱讀教學(xué)長(zhǎng)期畸形發(fā)展,嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。新《課標(biāo)》指出“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。因此,我們必須讓閱讀教學(xué)與新《課標(biāo)》真正接軌,遵循閱讀規(guī)律,全方位多角度地促使學(xué)生閱讀能力不斷提升。

一、要讓學(xué)生閱讀百花齊放,芬芳滿園,尊重學(xué)生閱讀的差異性

學(xué)生閱讀如同一個(gè)大花園,花的顏色、姿態(tài)和芳香各不相同,才能使花園更加美麗。學(xué)生閱讀如果沒有差別,那就是教育的失敗。教育不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品,要求規(guī)格一致,否則就不合格。閱讀教學(xué)一定要追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)。所謂個(gè)性化培養(yǎng),從嚴(yán)格意義上來說,是指培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體所特有的不可替代的特性。以閱讀的個(gè)性而論,處在同樣的歷史條件下,接受的又是同樣的教育的個(gè)體,之所以會(huì)產(chǎn)生各自不同的差異,主要取決于每個(gè)個(gè)體的德性與膽識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,個(gè)別處理。當(dāng)然,閱讀教學(xué)的個(gè)性化不能簡(jiǎn)單理解為讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中,讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時(shí),給學(xué)生的閱讀時(shí)間不能限制過死,要充分考慮到學(xué)生閱讀能力的差異性。學(xué)生的生活及體驗(yàn)各不相同,教師要安排學(xué)生各抒己見的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把自己的生活和文章中的人物生活充分地聯(lián)系起來,既豐富學(xué)生的情感,也加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使閱讀課堂成為百花齊放的精神家園。

二、要調(diào)整和滿足學(xué)生的閱讀需求,這是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵

在教學(xué)中,我們可以看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣,課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生有不同的閱讀需求。中學(xué)生喜歡情節(jié),喜歡形象,預(yù)習(xí)了課文,他們就知道了課文的大概情節(jié),閱讀需求得到了滿足,這時(shí),老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生閱讀需求,學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神,很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的、卡通式的,形象性強(qiáng),情節(jié)性強(qiáng),文字淺顯,很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅,而語(yǔ)文課要學(xué)的并不是這些內(nèi)容,閱讀要有思維的參與,閱讀能力才能提高,而思維是需要經(jīng)歷吃苦的歷程的,因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地減弱。以往的閱讀教學(xué),學(xué)生對(duì)閱讀沒興趣,很大原因上是內(nèi)容分析過多,提問過多。此類教師對(duì)閱讀內(nèi)容分析,或者失之過淺,單就課文內(nèi)容的順序,一個(gè)問題一個(gè)問題地問或講,而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容在很大程度上自己已經(jīng)讀懂了,閱讀需求當(dāng)然不能得到滿足,對(duì)老師的教學(xué)也就失去了興趣;或者失之過深,對(duì)中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析,大大超越了學(xué)生的閱讀需求,學(xué)生因而也失去興趣。為此,我們要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語(yǔ)言,文化積淀越豐厚,語(yǔ)言積累越豐富,吸收文化的樂趣,感悟積累和運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣就越強(qiáng)烈。為了做到這一點(diǎn),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,也可以搞課前演講,來督促學(xué)生積累文化知識(shí)。要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。淺嘗輒止,不能做好任何事情,更何況是十分復(fù)雜的閱讀活動(dòng)。要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,還必須提高學(xué)生的閱讀能力,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的字面意思,還要讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)字里行間暗含著的意思,更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,從審美層次上閱讀欣賞,獲得審美的愉悅。比如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》時(shí),不僅要檢查學(xué)生對(duì)文中重要字詞的理解情況,還要設(shè)置一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。如文章給我們描繪了哪些春景,你能用圖畫給大家展示出來嗎?你最喜歡哪些語(yǔ)句,你能把它們有感情地朗讀出來嗎?并請(qǐng)你說出喜歡的理由。請(qǐng)你說說閱讀這篇文章的感受,你對(duì)未來是否有新的打算?通過這些問題調(diào)整學(xué)生閱讀這篇文章的需求,激起學(xué)生閱讀興趣,最大程度地滿足學(xué)生閱讀需求。

三、要讓閱讀在情弦上舞蹈,讓情感在閱讀中激蕩,用閱讀掀起學(xué)生情感的波瀾

閱讀教學(xué)是作者情感、教師情感和學(xué)生情感三者溝通融會(huì)的過程,只有這三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視情感因素的作用,以引起學(xué)生閱讀的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,啟發(fā)學(xué)生思考,提高閱讀教學(xué)效果。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我完善、不斷探究的過程,在這一過程中,教師要給予學(xué)生關(guān)愛、幫助和鼓勵(lì),做一個(gè)關(guān)愛型的教師,用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,并在學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心學(xué)生,處處想著學(xué)生,做學(xué)生的貼心人。教師還要善于點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,要根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn),從最能開啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方入手,采取恰當(dāng)?shù)姆椒?充分挖掘課程資源中的情感因素,打動(dòng)學(xué)生的美好的心靈。一篇文章總會(huì)強(qiáng)烈地表達(dá)作者的情感傾向,或愛或恨,或喜或悲,我們要指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,從整體上去把握作者的情感傾向,即作者在文中表達(dá)了什么或抒發(fā)了什么。文章的語(yǔ)言與作者的情感關(guān)系至為密切,有的詞句意在褒揚(yáng),有的詞句意在貶斥,有的激昂,有的舒緩,有的細(xì)膩,有的粗獷。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩與品味語(yǔ)言的方法,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,發(fā)掘語(yǔ)言的情感因素,并借助于對(duì)詞語(yǔ)、句式、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解,去深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)由“情”到“理”的過渡。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀黃飛的《甜甜的泥土》時(shí),首先給學(xué)生推薦一首閻維文演唱的《母親》,或給學(xué)生朗誦冰心的《母親》,讓學(xué)生感受親情的溫暖,為學(xué)生閱讀創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物形象時(shí),著重讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大和溫暖以及孩子的不幸。以環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫為抓手,師生在詞句的品味中共同感受其中濃濃真情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性反思,讓學(xué)生思考當(dāng)今社會(huì)存在的問題。最后假設(shè)學(xué)生是作品里的媽媽或孩子,讓學(xué)生說說自己的感受,進(jìn)一步回味文中的情感,學(xué)生在閱讀中獲得深深的情感體驗(yàn)。

四、讓學(xué)生在閱讀過程中多提問多思考

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。通過閱讀教學(xué)我們應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來,使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。在閱讀教學(xué)中我們堅(jiān)持“三不”原則,即學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自學(xué)后會(huì)的不講、學(xué)生討論后會(huì)的不講?！叭弧痹瓌t就是要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本,自主閱讀,還給學(xué)生閱讀思考的空間,不是教師把問題拋給學(xué)生,而是學(xué)生把問題拋給老師。這樣,努力把閱讀教學(xué)打造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生解決問題和教師幫助解決問題的教學(xué)過程。

綜上所述,提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力是時(shí)代發(fā)展的迫切需求,也是語(yǔ)文新課改的主要內(nèi)容之一。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師,我們必須始終立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,既抓住新課改的精神,又要深入了解學(xué)生閱讀實(shí)際,尊重學(xué)生閱讀的差異性,滿足學(xué)生的閱讀需求,豐富學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,進(jìn)而讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這座花園,百花齊放,芬芳滿園。