郭向明

(曲阜師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 曲阜 273165)

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程即知識(shí)或?qū)W科。這種課程理念下的課程價(jià)值取向就是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，為學(xué)生的未來生活做好準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)課程觀的影響下，學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要以教學(xué)科目的形式呈現(xiàn)，課程也就是對(duì)這些學(xué)科的統(tǒng)稱。與傳統(tǒng)課程觀相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式就表現(xiàn)為“灌輸式”：教師作為布道者和知識(shí)的代言人，向?qū)W生傳授“經(jīng)世致用”的法定知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，主要任務(wù)在于被動(dòng)地接受來自教師所傳授的知識(shí)。在這種課程觀的影響下，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀均遭受冷漠和忽視，其學(xué)習(xí)的過程和方法被遺忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到有效激發(fā)，能力無法形成。

世紀(jì)之初，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，它指引下的新課程進(jìn)行了一系列概念重建和內(nèi)容更新，體現(xiàn)了全新的理念。實(shí)踐性的課程觀正在被廣大教育工作者和一線教師所接受。實(shí)踐性課程觀認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，要從社會(huì)走進(jìn)課堂，又要從課堂走向社會(huì)。其核心理念是通過實(shí)踐，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，成為實(shí)踐型的人才。

在這種課程觀的影響下，學(xué)科教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，于是，案例教學(xué)逐漸興起。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。它將原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源納入課堂，學(xué)生在案例的討論、角色的扮演中，對(duì)學(xué)科知識(shí)有了更深入的理解，其實(shí)踐能力也得到了充分的鍛煉。

一、案例與案例教學(xué)

案例(case)，漢語表達(dá)還有“個(gè)案”“實(shí)例”“事例”等，最早運(yùn)用的領(lǐng)域?yàn)榉?、醫(yī)學(xué)及工商管理界的教學(xué)，用來教授學(xué)員業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理，而在師范教育中的運(yùn)用相對(duì)較晚。案例方法在學(xué)科教育中的應(yīng)用，可追溯到上世紀(jì)二十年代。當(dāng)時(shí)，位于美國蒙特科萊(Montclair)的新澤西州立教師學(xué)院，就已經(jīng)把搜集和探究案例作為教師教育的一部分。哈佛教育學(xué)院的教師們起初也想采用案例進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)闆]有學(xué)校和教師的支持而放棄。后來，案例的使用始終沒有受到足夠的重視。直到舒爾曼(Shulman)1986年在美國教育研究學(xué)會(huì)(AERA)年會(huì)的重要講話中，提出發(fā)展教學(xué)案例的建議，一些研究者才重視案例在教育中的應(yīng)用和研究。

就案例的定義來說，沒有權(quán)威的說法。理查特(Richert.A.E)說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！眲趥愃拐J(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行，但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好的報(bào)道?！?/p>

在上述定義中，雖然有一定的分歧，但對(duì)案例的理解卻有共同點(diǎn)，那就是一個(gè)案例就是關(guān)于教學(xué)情境的描述。據(jù)此，案例應(yīng)該有如下特征：一是真實(shí)性。案例取于教學(xué)實(shí)踐，是完全真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況，不是憑借個(gè)人想象杜撰出來的。二是典型性。案例描述的是教學(xué)活動(dòng)中的典型事件，反映的是教學(xué)事件中的高影響力問題。案例可以提供給我們正面的經(jīng)驗(yàn)或反面的教訓(xùn)。三是啟發(fā)性。案例的生動(dòng)有趣，能使讀者觸景生情，起到舉一反三的作用。案例所研究的問題也是被教師們所認(rèn)同的，能對(duì)教師們的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒意義，富于啟發(fā)性。四是情境性。案例是被置于一個(gè)特定的情境之中，要交代特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)、特定的任務(wù)和細(xì)節(jié)等等。

案例教學(xué)(case methods of teaching)可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，案例以書面形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、表演、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作?？梢姡咐虒W(xué)不僅僅只是一種教學(xué)技能，這種方法所依賴的內(nèi)容——教學(xué)材料也需要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的任務(wù)，對(duì)于教師來講，他需要事先選擇和研究所教的案例，必要時(shí)還要親自編寫案例；就學(xué)生來說，他們要對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析、討論、表演，并最終得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。案例教學(xué)的成功之處在于，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、接近實(shí)踐，縮小了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)素質(zhì)需求的距離，抓住了職業(yè)素質(zhì)中最本質(zhì)的因素。

二、案例教學(xué)法的實(shí)踐性特質(zhì)

近年來，案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用，與實(shí)踐性課程理念的推廣密不可分。案例教學(xué)的實(shí)踐性特質(zhì)正與這種課程觀相契合。案例教學(xué)可以通過各種各樣的案例讓學(xué)生“置身”不同的實(shí)際教學(xué)中，在可能發(fā)生的教學(xué)情境中，去摸索、學(xué)習(xí)、處理各個(gè)可能的教學(xué)事件，從而增強(qiáng)直面教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，提高自身的能力。具體而言，案例教學(xué)的實(shí)踐特質(zhì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)案例自身的實(shí)踐性。案例本身具有豐富的內(nèi)涵，其形成就是一個(gè)實(shí)踐的過程。案例所展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件就不能對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)描述，而應(yīng)展示事件的演進(jìn)過程，在這過程中充滿著矛盾、對(duì)立和沖突。教學(xué)案例就是教師結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中事件、現(xiàn)象和問題進(jìn)行敘述和研究。即通過分析、研究、探討等一系列思維加工過程，把教學(xué)實(shí)踐過程用案例的形式表現(xiàn)出來。優(yōu)秀的案例包含了對(duì)教學(xué)過程發(fā)展變化的深刻反思，它可以為教育理論提供假設(shè)的來源，它所提供的各種來自實(shí)踐的相關(guān)原始資料，均可成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，作為驗(yàn)證及推理的來源。

(二)案例教學(xué)過程的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面被當(dāng)作記憶的工具。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)始終以案例為教學(xué)的核心，整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞案例進(jìn)行討論、研究、表演和評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了實(shí)踐性的特點(diǎn)。

首先，在案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備中，教師需要在課程設(shè)計(jì)中選擇并確定案例展示的序列，同時(shí)自己要對(duì)案例做分析，找出關(guān)鍵性問題，并評(píng)估課堂討論，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的思維；而學(xué)生則要對(duì)案例事先有著自己的見解，以便在課堂上可以與其他同學(xué)展開討論。

其次，在課上，教師不但要向?qū)W生介紹案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的難度、研究案例所要達(dá)到的目標(biāo)及討論方式等有一個(gè)初步的了解，而且要在學(xué)生討論的過程中，給予必要的指導(dǎo)。教師不僅要起到組織者、引導(dǎo)者的作用，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與了課堂討論，是否學(xué)會(huì)了相互之間的信賴等等。作為學(xué)生，要積極地參與到討論中來，并對(duì)他人的意見進(jìn)行有效地傾聽，同時(shí)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，以便從他人身上學(xué)到有用的知識(shí)。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)抓住時(shí)機(jī)，力求簡(jiǎn)潔、清晰、精確。

最后，課后的評(píng)價(jià)與反思也包含了案例教學(xué)的實(shí)踐性特征。對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)不單看成果，還要考查過程。還有，評(píng)價(jià)問題的取材也常與實(shí)際生活有關(guān)，往往使學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐。

由此看來，案例教學(xué)的整個(gè)過程都是在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。

三、角色扮演——案例教學(xué)實(shí)踐性的中心體現(xiàn)

在以往研究案例教學(xué)模式的文獻(xiàn)中，案例教學(xué)大體可以分為課前準(zhǔn)備、案例引入、小組討論、總結(jié)評(píng)述、評(píng)價(jià)反思等幾個(gè)階段。而在實(shí)踐性課程理念之下，案例教學(xué)還要充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體實(shí)踐性地位。因此，“角色扮演”在案例教學(xué)中的重要地位便顯現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為，角色扮演這一環(huán)節(jié)，應(yīng)放在小組討論之后，在學(xué)生產(chǎn)生共同的看法之后。這樣，他們可以根據(jù)自己的討論結(jié)果，分別表演不同的角色，對(duì)案例進(jìn)行再現(xiàn)或者重構(gòu)，進(jìn)而通過表演，使學(xué)生對(duì)所學(xué)案例得到的結(jié)論有更深刻的理解。角色扮演的實(shí)質(zhì)是表演者及觀眾處于一種真實(shí)情境之中，在表演過程中產(chǎn)生解決問題的方法和對(duì)案例更深層次的理解。角色扮演的過程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)案例，是改善學(xué)科教學(xué)方法的的一條有效途徑。

角色扮演首先依賴學(xué)生表演的水平，在學(xué)科案例教學(xué)中表現(xiàn)為作為一名教師熟練地掌握課堂并進(jìn)行講授的技能。其次，表演的成功與否還取決于案例教學(xué)的過程及小組討論的成果。如果教師只是簡(jiǎn)單地針對(duì)案例設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生并沒有產(chǎn)生自己的看法和見解，那么學(xué)生在表演的過程中就不能對(duì)角色進(jìn)行明確的定位，也無法抓住案例所表現(xiàn)出的中心內(nèi)容，那么角色扮演就不會(huì)成功。再次，重視教師在角色扮演中的重要作用。教師組織學(xué)生分配角色，安排表演的場(chǎng)所、道具等等。同時(shí)，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的表演，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，解決案例可以使用不同的方法，沒有一種方法是絕對(duì)正確的。甚至還可以將其與其他的方法進(jìn)行比較。

角色扮演作為案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也要細(xì)分為幾個(gè)步驟：

第一階段為小組準(zhǔn)備階段。小組在對(duì)案例進(jìn)行討論后有了一個(gè)明確的看法、清晰的思路和框架。教師組織學(xué)生根據(jù)小組的結(jié)論，進(jìn)行角色分析，分別找同學(xué)飾演不同的角色。以語文教學(xué)中的《失街亭》為例，以小組為單位，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《失街亭》教學(xué)案例的討論，設(shè)計(jì)出小組教學(xué)方案，然后找出小組成員扮演老師和學(xué)生的角色。

第二階段為布置場(chǎng)景和組織觀眾階段。教師為學(xué)生們的表演提供教室或者其它場(chǎng)所，以及教學(xué)中所必須的教具等等。小組成員根據(jù)自己對(duì)案例的理解設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，找出小組其他成員作為聽課學(xué)生配合“教師”的教學(xué)活動(dòng)。

第三階段為表演階段，這是案例教學(xué)角色表演的中心階段。扮演者根據(jù)小組準(zhǔn)備的教學(xué)過程進(jìn)行有步驟的教學(xué)，“教師”和“學(xué)生”之間的反應(yīng)如同在真實(shí)情境中一樣，把小組成員理解的實(shí)現(xiàn)案例的最佳方式展示出來。在《失街亭》的案例教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)小組根據(jù)自己小組的教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)教，“有的用高雅的詩詞開頭，有的用新奇的問題掀起高潮，有的用活潑的課本劇壓軸……笑聲、掌聲、贊嘆聲，接連不斷。”

第四階段總結(jié)和評(píng)價(jià)表演階段，這一階段可以與案例教學(xué)的最后評(píng)價(jià)相結(jié)合。在表演結(jié)束

后，教師和學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并針對(duì)各組表演的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)一步深化?！妒Ы滞ぁ方虒W(xué)中，對(duì)小組表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為五個(gè)方面：是否貼近同學(xué)(知識(shí)和興趣)；是否貼近課文；是否新穎獨(dú)特；是否有好的學(xué)習(xí)效果；是否有好的現(xiàn)場(chǎng)效果。

從以上的介紹可以看出，案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。但也有一些學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)作為一種實(shí)踐性的教學(xué)方式，是特殊的、具體的，缺乏理論基礎(chǔ)。其實(shí)并非如此，“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于可以把案例作為傳遞原理、概念的重要方式。案例的運(yùn)用和理論并不相悖，教育理論的提出要以案例教學(xué)的實(shí)踐為前提，同時(shí)案例教學(xué)也為理論的發(fā)展提供了豐富的資料。

總之，案例教學(xué)在實(shí)踐性課程觀的帶動(dòng)下，正對(duì)我國的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響。加強(qiáng)學(xué)科案例教學(xué)的應(yīng)用和研究將有助于提高我國教師培養(yǎng)水平。由于案例教學(xué)的實(shí)踐性特質(zhì)，學(xué)生的教學(xué)技能將在這里得到有效的提高。

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