張文婷 寧夏回族自治區(qū)銀川市農(nóng)業(yè)學校 750002

利用多媒體技術(shù)特性推動教學與教改創(chuàng)新

張文婷 寧夏回族自治區(qū)銀川市農(nóng)業(yè)學校 750002

計算機多媒體教學應用與教學改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為計算機多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得到充分的發(fā)揮，這對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學、活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。計算機多媒體教學應用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓練，也是一種先進、超前意識的強化，從而使得計算機多媒體的教學應用更有創(chuàng)造性、更有實用價值。

計算機多媒體；三種特性；教改創(chuàng)新

1.發(fā)揮計算機多媒體信息可以控制的特性，促進教學和學習效益的提高

計算機多媒體技術(shù)具有較強的集成性、交互性和可控性等特點，它是教學應用中最常用的特性。它將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工處理，通過指定的技術(shù)手段，組織起來呈現(xiàn)知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時能提供隨時的學習結(jié)果驗證，可調(diào)節(jié)學習的進度，可選擇學習的路徑，這為學生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成學習環(huán)境，而教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調(diào)動他們的感官，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得以在一個相對較大的空間內(nèi)發(fā)揮，與此同時，可以讓學生針對自身不同的情況（包括能力起點不同，認知方式不同，學習風格不同等）來確定學習目標，選擇適當?shù)膶W習進度和達到目 標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內(nèi)容，找到適合自己的教學媒體，并通過不斷的反饋來評價學習的結(jié)果，不斷地完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優(yōu)化。其具體體現(xiàn)在：

1.1 可以大大提高學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。

1.2 計算機多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，如以學生為中心的情景式教學，是它能加強教與學的交流，調(diào)動學生的主觀能動性，這正是它利用了多媒體教學手段的支持，而傳統(tǒng)的教學手段在進行情景式教學時往往力不從心，勉為其難。

1.3 計算機多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時，這也是一個教學創(chuàng)新點所在。

1.4 計算機多媒體教學，特別適合知識的更新，隨時在教學中增補學習的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設備，更新周期相對較長。這樣計算機多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊、發(fā)展和更新。

1.5 教學實驗紛繁多樣。傳統(tǒng)教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少；同時，在一類危險性實驗中，往往只是老師給學生一種理性上的認識，但對學生特別是小學生，豐富的感性認識往往會使他印象深刻。針對這種情況我們可以用計算機多媒體來實現(xiàn)此類危險實驗（例如氧氣的燃燒實驗，操作不當，會發(fā)生爆炸），通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，減少了實際操作中危險實驗所帶來的不必要的危險傷害，而且提高了學生的實驗效率，節(jié)省了自然資源。

2.發(fā)揮多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進行教育方式、方法的創(chuàng)新

2.1 非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)信息組織方式，是多媒體進行教改創(chuàng)新最實用的特性。教學信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念。學生對信息的接受是被動的、固定的、單一的和千篇一律的。多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，是由結(jié)點和表達結(jié)點之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認知記憶的規(guī)律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作時，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達思想的方法，一種新的思維工具，也是多媒體區(qū)別于其它媒體的一種先進的高級的表現(xiàn)形式和學習方式。教師在制作一個多媒體課件時，不僅僅采用多媒體的外在形式，更是在研制和應用上真正考慮到設計和發(fā)揮多媒體的內(nèi)在特性，只在這樣才能以改革創(chuàng)新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

2.2 多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動，可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化，這種特性加強了課堂上教與學的交流，能調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學，提高學生學習的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣的教學效果是其它媒體難以達到的。

2.3 在多媒體教學中信息組織結(jié)構(gòu)可以按系統(tǒng)按章節(jié)為縱向主線進入，也能以問題為中心橫向展開。如“家畜解剖學”的教學中，講解動物呼吸系統(tǒng)中的各種肺部疾病時，便可以橫向講解解剖、生理、病理、檢驗、手術(shù)等相關(guān)知識，使學生的聯(lián)想思維活躍起來，自然地進行新舊知識的相互聯(lián)系，各類知識得到融會貫通，并且以習慣的或全新的思維方式在大腦中對信息進行加工、提煉、存儲，同時也開闊了思路，活躍了思維，鍛煉了分析能力和判斷能力，這充分體現(xiàn)了強化智能訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教育新思路，學生易于從書架型、工匠型人才向研究型、創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)化。

2.4 課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結(jié)合。在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快速調(diào)出各類信息資料，進行現(xiàn)場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發(fā)式教學。這樣既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關(guān)系體現(xiàn)的更為密切融洽。

2.5 利用計算機多媒體技術(shù)通過學生的視覺、聽覺等多種感官接受信息，擴大了教學信息傳遞的通道，增大了信息量，提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度。如在講授“水土保持與流失”這節(jié)內(nèi)容時要從多個方面的內(nèi)容入手，災難、搖籃、原因和治理等多個方面，這些通過教師的講解很難達到預期的目標，實地考察問題多多，也不現(xiàn)實，因此我們可以利用計算機多媒體技術(shù)設計制作一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內(nèi)容的，包括文本、音頻、動畫等多種形式的電子資料庫，使學生根據(jù)需要，自己獲取信息資料。利用電子資料庫，通過檢索資料，獲取大量的信息，進行檢索、篩選、處理信息，在教師的指導下通過計算機模擬，得到所需要的信息資料，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，收到了良好的教學效果。

心理學研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因為信息間的聯(lián)系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩的、質(zhì)感的、聲音的、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的?？茖W證明，教學過程運用的感覺器官越多，它的作用發(fā)揮得越充分，學生所學的知識越容易理解和鞏固。由于計算機多媒體能起到化繁為簡，化難為易的作用，大大縮短了學生認識客觀世界的時間和距離，從而提高了教學效率，減輕了學生負擔，使學生有較多的自主學習的時間和空間。這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式所無法替代的。

3.發(fā)揮多媒體智能交互的特性，強化素質(zhì)教育和技能、智能訓練

交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。其核心意義是可改造、可新建的和可變換的。目前，相當比例的多媒體教材，對交互性開發(fā)應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。這與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。

3.1 運用計算機多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質(zhì)教育、技能訓練，及至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。它的優(yōu)越性、實用性體現(xiàn)在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創(chuàng)新點。在實驗技能課和教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、實驗難度高、成本大、個例罕見、難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內(nèi)容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。如：農(nóng)、牧、漁等專業(yè)課實驗性很強，而這些課的實驗野外居多；環(huán)境難于控制：實驗周期長；實驗經(jīng)費較大。農(nóng)作物的生長周期一般情況下是一年，一年中受環(huán)境因素、自然條件等多種因素影響，很難通過在一個周期內(nèi)達到較為理想的實驗效果，而學生的學習周期較短，大量的數(shù)據(jù)來源于書本和前人的總結(jié)，無法從自身的實驗中得到結(jié)論。利用計算機多媒體進行模擬實驗，可選擇控制各種實驗條件；可控制整個過程的進度，并且便于觀察；可多次重復同一過程，以驗證實驗結(jié)果，長達幾個月或一年的實驗可以縮短在幾分鐘之內(nèi)，極大地提高了實驗實習教學的效率。通過實驗目的、原理、操作步驟、儀器介紹，使學生掌握實驗的基本要求；實驗模擬，讓學生自己動手，搭配試驗條件及儀器設備，掌握操作，自動演示出實驗的全過程；及時進行數(shù)據(jù)的處理，及時的反饋情況。這樣突破了客觀條件的限制，強化了實踐，同時開發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了能力。

3.2 計算機多媒體人機交互性強的特性，在進行“發(fā)現(xiàn)式教學法”，方面也很有意義。發(fā)現(xiàn)式教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學法，是根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)特點設定問題，讓學習者帶著疑問學習、探索，并且設置情景，提出假設，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學程序中，引導學生尋求解決的思路和方法。發(fā)現(xiàn)式教學法的目的，重在過程，而不是結(jié)果。在多媒體教學中，學生根據(jù)計算機的提示，一步步求解問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。這有助于提高學生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。這是以傳授知識為目的和以培訓能力為目的的兩種教學的不同,可以將學習知識與增強能力有機地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念,可為素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供一種理想的教學環(huán)境。

3.3 計算機多媒體教學非常有利于在專業(yè)院校的應用，它可以很明顯地提高教學質(zhì)量，大大的降低教學成本，減輕教師的勞動強度，改變過去的實驗環(huán)境，把環(huán)境復雜、情況多變的實驗搬進計算機房來進行，可以大大縮短實驗周期，提高實驗效率。把難于控制的實驗條件、惡劣的自然環(huán)境、不夠準確的實驗結(jié)果改為計算機模擬進行，大大提高了實驗的準確程度，極大地改變了實驗條件和實驗環(huán)境，將實驗結(jié)果模擬控制在能預測的范圍之內(nèi)。

[1]皮連生.學考教的心理學.華東師大出版社.2006年2月，第四版

[2]南國農(nóng),李運林.教育傳播學.高等教育出版社.2004年9月，第一版

[3]艾倫等.多媒體計算機的教學應用.首都師范大學出版社.1999年4月

[4]鄔美娜.教育技術(shù).高等教育出版社.2004年7月

[5]鄔美娜.教學設計.高等教育出版社.1994年

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.142

張文婷 女 回族 大學本科學歷 中級講師。