王志強(qiáng) 孫友富 楊小軍

(南京林業(yè)大學(xué)木材工業(yè)學(xué)院,南京 210037)

隨著木結(jié)構(gòu)建筑市場(chǎng)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)木結(jié)構(gòu)的研究越來越多,南京林業(yè)大學(xué)等幾所高校新開設(shè)了木結(jié)構(gòu)建筑本科專業(yè)。其中,南京林業(yè)大學(xué)木結(jié)構(gòu)建筑工程系專業(yè)招生始于2007年9月,目前該專業(yè)的學(xué)生正處于大學(xué)三年級(jí),處于基礎(chǔ)課結(jié)束,專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課即將開始的階段。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案,在大三第一學(xué)期結(jié)束前,學(xué)生有2周“木結(jié)構(gòu)建筑調(diào)研”的實(shí)踐教學(xué)。在這2周的實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生通過實(shí)地參觀各種代表性木結(jié)構(gòu)建筑、工廠生產(chǎn)、在建木結(jié)構(gòu)工程和相關(guān)建材市場(chǎng)等,對(duì)木結(jié)構(gòu)建筑形式、結(jié)構(gòu)、材料進(jìn)行直接認(rèn)識(shí),這有利于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。高等教育教學(xué)改革的重要課題就是深化實(shí)踐教學(xué)改革,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。為了落實(shí)寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃和重能力、求創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo),目前專業(yè)課普遍壓縮了課堂教學(xué)學(xué)時(shí),對(duì)實(shí)地調(diào)研等教學(xué)實(shí)踐更加重視,并提出了新的目標(biāo)和要求。木結(jié)構(gòu)專業(yè)在國(guó)內(nèi)屬于新專業(yè),專業(yè)課堂和實(shí)踐教學(xué)缺乏成熟的模式和經(jīng)驗(yàn),要做好實(shí)地調(diào)研的實(shí)踐教學(xué),需要專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有條件,思索實(shí)地調(diào)研實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法[3]。筆者就首次指導(dǎo)“木結(jié)構(gòu)建筑調(diào)研”實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題及解決方法進(jìn)行了探討,以利于提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的目的。

一、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

實(shí)踐性教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的主要途徑,學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行一系列的觀察、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析、整理和總結(jié)活動(dòng),既是一個(gè)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程,也是一個(gè)感知的產(chǎn)生和發(fā)展、獲得知識(shí)的過程。因此,通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新和探索能力[4]。根據(jù)與本專業(yè)相似專業(yè)的實(shí)地調(diào)研中學(xué)生的表現(xiàn),筆者認(rèn)為,類似市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中突出存在以下幾個(gè)方面的問題,影響和束縛了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第一,調(diào)研任務(wù)操作性不強(qiáng),細(xì)化不夠,學(xué)生容易“走馬觀花”。校外實(shí)地調(diào)研,如在家具市場(chǎng)調(diào)查家具風(fēng)格、種類、材料,學(xué)生失去了課堂教學(xué)的約束,調(diào)研學(xué)習(xí)隨意性較大。由于校外實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研場(chǎng)地大、人數(shù)多、干擾因素多,不宜集中教學(xué),指導(dǎo)教師往往不能照顧到所有學(xué)生,造成學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少。在這種情況下,往往容易造成學(xué)生“走馬觀花”似的逛市場(chǎng),“三五成群”扎堆聊天,甚至早退、“溜之大吉”等現(xiàn)象發(fā)生。課程結(jié)束后,學(xué)生則是按部就班地寫出一份大同小異的調(diào)研報(bào)告,實(shí)地調(diào)研的教學(xué)效果甚微,難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。事實(shí)上,一方面實(shí)踐教學(xué)是將課堂理論應(yīng)用到解決實(shí)際問題中,另一方面可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源不足,為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源。學(xué)生調(diào)研的積極性和實(shí)際表現(xiàn)會(huì)直接影響調(diào)研效果。由于沒有課堂教學(xué)那樣的約束,學(xué)生往往對(duì)實(shí)地調(diào)研的積極性較高,但這種積極性需要正確引導(dǎo),使之真正發(fā)揮到實(shí)際調(diào)研中,而不是其他方面。

第二,成績(jī)?cè)u(píng)定方式不能正確反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和對(duì)課程內(nèi)容的掌握。以往對(duì)實(shí)地調(diào)研性實(shí)踐教學(xué)的考核主要依據(jù)是實(shí)習(xí)報(bào)告。由于學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方式、場(chǎng)所基本一致,所以實(shí)習(xí)報(bào)告很大一部分內(nèi)容可以一樣。指導(dǎo)教師評(píng)分時(shí),由于實(shí)地調(diào)研時(shí)間短,對(duì)學(xué)生了解不深,很難從幾乎一模一樣的實(shí)習(xí)報(bào)告中分出優(yōu)劣,最終給出的成績(jī),往往差別不大。這樣的“大鍋飯”成績(jī),一方面會(huì)大大降低學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生的積極性,同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生繼續(xù)下去。

第三,新專業(yè)實(shí)習(xí)資源少。新專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源少,而且缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不僅學(xué)生,而且老師也有可能是第一次涉及專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

二、“木結(jié)構(gòu)建筑調(diào)研”實(shí)踐教學(xué)的探索

基于以上實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)課程特點(diǎn),在第一次指導(dǎo)“木結(jié)構(gòu)建筑調(diào)研”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注重如下幾個(gè)方面。

(一)細(xì)化調(diào)研任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

實(shí)地調(diào)研主體是學(xué)生,學(xué)生積極性高低直接影響教學(xué)效果。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)地調(diào)研的積極性普遍高于課堂教學(xué),但是為了使學(xué)生的積極性充分發(fā)揮,應(yīng)在調(diào)研形式、內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面吸引學(xué)生,讓學(xué)生充滿興趣進(jìn)行調(diào)研,樂在其中,學(xué)在其中[5]。另一方面,為了使學(xué)生獲得良好的調(diào)研效果,可以在調(diào)研開始,向?qū)W生簡(jiǎn)單講述調(diào)研方法,如提問的方法、與人良好溝通的方法等,暗示學(xué)生實(shí)地調(diào)研與課堂學(xué)習(xí)有不同之處,需要不同的技巧和能力,這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)地調(diào)研的積極性。

學(xué)生的積極性從何而來呢?愛因斯坦在《論教育》一文中說:“在學(xué)校里和在生活中,工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣,是工作獲得結(jié)果的樂趣,以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)”。因此,實(shí)地調(diào)研安排上,應(yīng)使學(xué)生明確每次調(diào)研的內(nèi)容和目標(biāo),這些內(nèi)容和目標(biāo)不能太大,可操作性要強(qiáng),要使學(xué)生每次調(diào)研都有收獲。

基于以上考慮,在實(shí)地調(diào)研中,盡量細(xì)化每次調(diào)研的任務(wù),比如,安排學(xué)生去建材市場(chǎng)實(shí)地調(diào)研材料情況。如果沒有給學(xué)生提出明確、細(xì)化的要求,學(xué)生可能走馬觀花似的逛市場(chǎng),效果很差。同時(shí),建材市場(chǎng)人多、干擾因素多、店面商鋪空間小,不利于開展集中式教學(xué)。因此在實(shí)際調(diào)研中,首先將學(xué)生進(jìn)行分組,以5人為一小組進(jìn)行調(diào)研。其次,結(jié)合建材市場(chǎng)布局,對(duì)每個(gè)小組的調(diào)研任務(wù)細(xì)化、具體化。比如,A組首先實(shí)地調(diào)研建材市場(chǎng)A區(qū)釘子連接件的情況,具體了解市場(chǎng)上所有釘子的種類、價(jià)格、材料、主要用途等;B組首先實(shí)地調(diào)研建材市場(chǎng)B區(qū)鋸機(jī)的情況,具體了解市場(chǎng)上所有鋸機(jī)的種類、型號(hào)、主要用途、使用方法等;C組首先實(shí)地調(diào)研建材市場(chǎng)C區(qū)電鉆的情況,具體了解市場(chǎng)上所有電鉆(包括鉆頭)的種類、型號(hào)、主要用途、使用方法等;D組首先實(shí)地調(diào)研建材市場(chǎng)D區(qū)防水材料的情況,具體了解市場(chǎng)上防水材料的種類、使用方法等。每項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)地調(diào)研要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,完成第一輪實(shí)地調(diào)研任務(wù)后,再將調(diào)研任務(wù)和調(diào)研區(qū)域在小組之間輪換,直至完成整個(gè)建材市場(chǎng)的實(shí)地調(diào)研。

在這次建材市場(chǎng)調(diào)研的開始,由于調(diào)研任務(wù)沒有細(xì)化,學(xué)生很快出現(xiàn)扎堆、走馬觀花、沒事情可做的現(xiàn)象,后來及時(shí)采取上述措施進(jìn)行改正,學(xué)生調(diào)研的積極性一下提高很多,指導(dǎo)教師也可以分組進(jìn)行指導(dǎo),既不妨礙商戶正常營(yíng)業(yè),同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。

(二)采用多種考核方式,全方位地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核

實(shí)地調(diào)研后學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是教師和學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生實(shí)地調(diào)研成果一般包括日志、報(bào)告兩個(gè)部分的內(nèi)容,但單從這兩部分內(nèi)容不能真實(shí)考察到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)地調(diào)研參與的情況。因此,建立一個(gè)合理的實(shí)地調(diào)研考核評(píng)價(jià)體系非常重要[6]。

這次實(shí)地調(diào)研中,成績(jī)?cè)u(píng)定重在突出以下幾個(gè)方面:

①實(shí)際表現(xiàn)為重要參考。專業(yè)教師認(rèn)真觀察、記錄每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),主要包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和團(tuán)隊(duì)合作等。“一份耕耘,一份收獲”“態(tài)度決定一切”等名言都說明平時(shí)勤奮和正確態(tài)度對(duì)最終收獲影響很大。另外,值得注意的是,不能一味地以學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來直接判斷其實(shí)踐教學(xué)成績(jī),實(shí)地調(diào)研不僅需要基礎(chǔ)知識(shí),其實(shí)更需要其他方面的能力和態(tài)度。

②實(shí)地調(diào)研成果為基本依據(jù)。學(xué)生實(shí)地調(diào)研的直接成果包括日志、報(bào)告兩部分內(nèi)容,這兩部分內(nèi)容直接記錄、反映學(xué)生對(duì)實(shí)地調(diào)研的認(rèn)識(shí)、想法和收獲,可以綜合地反映學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的效果,是評(píng)定成績(jī)的基本依據(jù)。

③答辯考核為必要手段。要求學(xué)生對(duì)實(shí)地調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行合理總結(jié),并以小組為單位制作幻燈片進(jìn)行答辯。在答辯過程中,專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行提問,進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握,同時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、幻燈片制作、總結(jié)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)上述3個(gè)部分考核內(nèi)容確定不同的權(quán)重,最終確定學(xué)生的成績(jī)。這種做法基本能比較客觀、全面、公平地將學(xué)生的實(shí)地調(diào)研效果考核出來。在這次成績(jī)?cè)u(píng)定中,答辯報(bào)告沒有完全規(guī)定具體的內(nèi)容,學(xué)生有很大的思考、總結(jié)空間。21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),學(xué)習(xí)是建立在“四大支柱”的基礎(chǔ)上,即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存[1]。其核心思想是強(qiáng)調(diào)人的能力培養(yǎng),包括掌握知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、合作能力等。這次以幻燈片的形式進(jìn)行答辯,需要成員間良好的分工、協(xié)作,可以鍛煉、提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

實(shí)際的答辯結(jié)果表明,這種形式不僅可以反映出學(xué)生的調(diào)研成果,而且還給了學(xué)生很大的空間進(jìn)行思考、總結(jié)調(diào)研內(nèi)容。比如,有一小組運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體的表現(xiàn)形式及相互關(guān)系對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行了合理、形象的總結(jié)。這說明學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待調(diào)研答辯。同時(shí),也能看出學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)建筑的材料、結(jié)構(gòu)及施工方法有了深刻的實(shí)物化的理解和掌握,有利于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

(三)調(diào)研內(nèi)容準(zhǔn)確定位

“木結(jié)構(gòu)建筑調(diào)研”的目的是讓學(xué)生在專業(yè)課開始之前,對(duì)一些專業(yè)概念、理論有一個(gè)具體的、實(shí)物的認(rèn)識(shí)和掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)理解和掌握。實(shí)地調(diào)研之前,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握很少,因此調(diào)研內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已學(xué)和將學(xué)的內(nèi)容。木結(jié)構(gòu)建筑從內(nèi)容上可以分為材料、結(jié)構(gòu)和施工幾個(gè)主要部分,木結(jié)構(gòu)建筑同普通鋼筋混凝土建筑相比,不僅結(jié)構(gòu)、形式有很大不同,而且數(shù)量上差別也很大。學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)實(shí)地觀察、接觸木結(jié)構(gòu)建筑。因此,組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研現(xiàn)有各種類型木結(jié)構(gòu)建筑,尤其是正在施工中的木結(jié)構(gòu)建筑,有助于學(xué)生從整體上把握木結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。材料方面,木結(jié)構(gòu)建筑主要使用的材料包括木質(zhì)及木質(zhì)復(fù)合材料、金屬連接件及其他保溫、防水材料等。這些材料學(xué)生平時(shí)接觸過,但不系統(tǒng)。所以,在這次實(shí)地調(diào)研中,系統(tǒng)地、分專題地對(duì)材料進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,使學(xué)生了解材料的外觀、構(gòu)造、種類及用途。另外,雖然木結(jié)構(gòu)在國(guó)內(nèi)越來越多,但并沒有像鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)那樣普遍,而且全國(guó)各地發(fā)展不均衡,比如南京的木結(jié)構(gòu)發(fā)展差于上海。所以,要求專業(yè)教師應(yīng)盡早地了解、聯(lián)系、確定正在建的木結(jié)構(gòu)建筑,為取得良好的調(diào)研效果做好準(zhǔn)備。

基于以上考慮,實(shí)地調(diào)研在內(nèi)容安排上遵循循序漸進(jìn),內(nèi)容典型、全面的原則。一方面在時(shí)間順序上,首先安排實(shí)地調(diào)研各種材料,掌握材料的種類、構(gòu)造和使用方法;再安排實(shí)地調(diào)研現(xiàn)有的木結(jié)構(gòu)建筑,整體上把握木結(jié)構(gòu)建筑的特點(diǎn);最后,安排實(shí)地調(diào)研施工中的木結(jié)構(gòu)建筑,認(rèn)識(shí)木結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)及施工中的細(xì)節(jié)部分。另一方面,選擇有代表性的對(duì)象作為實(shí)地調(diào)研對(duì)象。比如,材料部分安排了南京木材市場(chǎng)木材情況實(shí)地調(diào)研,裝飾建材市場(chǎng)人造板、電動(dòng)工具、五金連接件情況實(shí)地調(diào)研;現(xiàn)有木結(jié)構(gòu)建筑部分安排了南京林業(yè)大學(xué)竹結(jié)構(gòu)抗震示范房和南京北美木屋制造有限公司木結(jié)構(gòu)建筑的實(shí)地調(diào)研;施工中的木結(jié)構(gòu)建筑部分安排了南京市區(qū)平改坡項(xiàng)目和南京聚寶山公園木結(jié)構(gòu)休閑茶社的實(shí)地調(diào)研。通過以上從材料、結(jié)構(gòu)到施工的實(shí)地調(diào)研,學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)各方面都有了直觀的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)際效果和存在問題

為了了解本專業(yè)第一次實(shí)踐教學(xué)的效果,筆者與部分學(xué)生進(jìn)行了交流,他們普遍認(rèn)為在這次實(shí)踐教學(xué)中,每次外出實(shí)踐教學(xué)都有收獲,每次細(xì)化、可操作的教學(xué)任務(wù)大大提高了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過實(shí)踐教學(xué),對(duì)木結(jié)構(gòu)建筑的形式、結(jié)構(gòu)、材料有了直接的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)專業(yè)的應(yīng)用也有了清楚的認(rèn)識(shí)。但是,在具體實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如,由于建材市場(chǎng)人多,干擾因素多,學(xué)生只能分組、分散調(diào)研,教師無(wú)法直接回答學(xué)生在調(diào)研中的疑問,影響了學(xué)習(xí)效果。另一方面,由于新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源較少,實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往離學(xué)校較遠(yuǎn),造成實(shí)踐教學(xué)中在交通上耗時(shí)較多。因此,后續(xù)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步探討實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與模式,提高教學(xué)效果。

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