黑龍江省齊齊哈爾市57中（161005 ） 高穎麗 曹亦茗

“四步五環(huán)”教學(xué)模式的四步為：分析——細(xì)分——定標(biāo)——設(shè)計。五環(huán)為：學(xué)案設(shè)問誘導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——小組探究、實驗、討論解疑、總結(jié)——小組代表反饋問題、評價——釋疑、點拔、拓展?！八牟轿瀛h(huán)”教學(xué)模式在我校各個學(xué)科新課程教學(xué)中，得到了很好地應(yīng)用，在地理學(xué)科內(nèi)也取得很好的教學(xué)效果。

一、課前“四步”的落實過程需要注意的問題

1．分析課標(biāo)，理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過程首先要落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在模式落實中，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)設(shè)計中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如針對課標(biāo)“運用示意圖，說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”，可以將“標(biāo)準(zhǔn)”要求分為四個部分：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定（如圖1所示）。

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)分解示例

在這一課標(biāo)中，就規(guī)定了學(xué)生掌握“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”這一要求所采用的方法與過程是“運用示意圖”。而在對學(xué)生進(jìn)行考查時，也是要圍繞不同類型的示意圖來進(jìn)行。

2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理習(xí)慣。

不少學(xué)生缺乏閱讀地理圖表的技能，因此在“四步”的“設(shè)計”環(huán)節(jié)中非常注重圖表的運用，引導(dǎo)學(xué)生從讀圖表的過程中獲得相關(guān)技能。如落實課標(biāo)“運用資料說明地球是一顆普通的行星”的要求。教材給出了八大行星的質(zhì)量和體積的資料，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先讀圖名、圖例，了解圖中數(shù)值的含義，然后比較圖中八大行星的質(zhì)量和體積數(shù)據(jù)，分析地球在其中是否有特殊性——最大或最?。窟M(jìn)而說明其普通性。這樣的一步一步設(shè)計，對學(xué)生正確讀圖技能培養(yǎng)具有很好的作用。

圖2 某一河流流域水循環(huán)示意圖

再如關(guān)于“水循環(huán)”這一內(nèi)容，課標(biāo)要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。”教學(xué)過程中，對水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示如圖2所示的某一河流流域水循環(huán)的示意圖。圍繞示意圖，讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體——說明表示各水體間的相互關(guān)系——提煉水體循環(huán)原理——在圖中補充可能遺漏的循環(huán)過程——探討水循環(huán)各環(huán)節(jié)的意義及對各圈層帶來的影響。這樣學(xué)生不再停留在對水循環(huán)各環(huán)節(jié)的機械記憶，而是圍繞圖中信息進(jìn)行探討，且能夠在不同的圖式中獲取關(guān)于水循環(huán)的知識。

3．引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)地理和思考地理問題的方法。

如太陽輻射對地球影響的內(nèi)容，教材（湘教版）先運用柱狀圖，讓學(xué)生歸納出太陽輻射的緯度分布規(guī)律，然后用生物量地區(qū)差異圖來驗證這種規(guī)律造成的差異。教學(xué)中，除了要達(dá)成太陽輻射對地理環(huán)境影響的課標(biāo)要求外，還應(yīng)當(dāng)歸納出判讀坐標(biāo)圖和分布圖的方法。所以要引導(dǎo)學(xué)生讀坐標(biāo)圖時要學(xué)會讀橫、縱坐標(biāo)單位與數(shù)值，讀出具有代表性的柱高（最大、最小數(shù)值），從而得出遞變規(guī)律。這樣引導(dǎo)學(xué)生的思考方法就具有了方向性：沿橫坐標(biāo)是隨緯度的變化，太陽年總輻射變化。教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法也許比只教學(xué)生答案花的時間要多，但學(xué)生掌握了分析問題的方法后，就會能力遷移，遇到類似的問題就能迎刃而解了。

4．分析班情，組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行定標(biāo)設(shè)計，落實“四步”教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等可以將學(xué)生分為A、B、C三類。A、B、C三類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性。也可以A教B、B教C，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。“四步五環(huán)”教學(xué)理念之一就是“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。

二、在教學(xué)過程中貫徹五個環(huán)節(jié)

1．學(xué)案設(shè)問誘導(dǎo)。

本環(huán)節(jié)一般是發(fā)給學(xué)生學(xué)案，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)和提綱，學(xué)生結(jié)合生活中的地理問題對教材內(nèi)容建立感性認(rèn)識。通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、基本概念及難點的前提下，讓不同層次的學(xué)生都能選擇適合自己展示的內(nèi)容和題目。這一環(huán)節(jié)中預(yù)習(xí)目標(biāo)和提綱起著主導(dǎo)作用，教師須深入鉆研課標(biāo)與教材，結(jié)合實際，設(shè)計有趣味性、啟發(fā)性和引導(dǎo)作用的問題。如關(guān)于地球運動的地理意義教學(xué)中，讓學(xué)生回憶一年中太陽照射室內(nèi)影子的長短變化、一年中白晝長短的變化規(guī)律等。

2．學(xué)生自學(xué)。

“以問題為中心”是“四步五環(huán)”教學(xué)法的主旨。教師根據(jù)學(xué)習(xí)資源設(shè)置問題。問題要符合四個條件：趣味性、思考性、認(rèn)知性、層次性。在問題解決過程中，讓學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)生自主探討問題的同時老師循回指導(dǎo)，也可參與學(xué)生活動中。提倡放手讓學(xué)生自己解決問題，教師“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”，學(xué)生主動探索，分析判定，最后解決問題。

3．小組探究、實驗、討論解疑、總結(jié)。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)生對問題理解不同，產(chǎn)生的問題可能不同，有時甚至?xí)贸鱿喾吹慕Y(jié)論。為了開拓思路，發(fā)展學(xué)生思維，給學(xué)生提供交流展示的機會十分必要。通過展示，讓各個學(xué)習(xí)小組之間互動，這不僅易于消化和吸收知識，也為下步點評提供充足的準(zhǔn)備。對學(xué)生解決不了的問題，教師要進(jìn)行點撥，從科學(xué)的角度拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

4．小組代表反饋問題，評價。

小組代表反饋問題，教師點評升華，針對小組展示的成果做出評價。點評中要從實際出發(fā)，可以穿插進(jìn)行，圍繞學(xué)生的共性問題啟發(fā)他們思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與交流展示中未能解決的問題，教師針對性地進(jìn)行解疑、拓展。

5．釋疑、點拔、拓展。

利用課堂最后時間進(jìn)行的檢測，是鞏固和運用的關(guān)鍵。這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問題，要對基礎(chǔ)知識未過關(guān)的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)通過板書進(jìn)行課堂小結(jié)。運用板書，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式。

“四步五環(huán)”教學(xué)模式是來源于教學(xué)實踐又應(yīng)用于實際教學(xué)的模式，它具有極強的可操作性和實效性。