江蘇省常州市第二中學(xué)（213003） 汪紅艷

教材分析

本節(jié)課的課標(biāo)要求是：知道自然地理環(huán)境的組成要素；通過地理環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換過程說明各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；舉例說明某一地理環(huán)境要素的變化會導(dǎo)致其他要素以致地理環(huán)境整體的改變，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性，樹立地理事物普遍聯(lián)系的觀點。自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環(huán)等不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，即整體大于部分之和。還有平衡功能。緊接著講整體性表現(xiàn)在兩個方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”，要能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。比如可以就修建水庫的利弊展開討論，討論水庫對自然地理環(huán)境整體性的影響。本節(jié)內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的辯證的眼光看待問題、分析問題；培養(yǎng)學(xué)生具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課內(nèi)容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學(xué)處理上一直是教師們感覺比較難的，教學(xué)時往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究教材，活用教材，學(xué)生對此課內(nèi)容興趣不大，從而達(dá)不到預(yù)想的充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)目標(biāo)。我從精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活，凸現(xiàn)主體三個方面對這節(jié)課做了設(shè)計和思考。

教學(xué)設(shè)計：

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在教學(xué)中新課的導(dǎo)入尤其起著關(guān)鍵性作用，一個好的教師必然在導(dǎo)語的設(shè)計方面下一番功夫。語言通俗易懂，能很快抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程處于一種互動的氛圍，從中獲取知識。比如本節(jié)課我的導(dǎo)入1：看一幅亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？學(xué)生能回答出圖中有植被、水、巖石、土壤等，老師再小結(jié)這些就是構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素。在講完構(gòu)成地理環(huán)境的要素后，導(dǎo)入2：地理環(huán)境各要素之間是怎樣聯(lián)系的？同時給出生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖。

圖一 水循環(huán)

圖二 生物循環(huán)

圖三 巖石圈物質(zhì)循環(huán)

重點分析生物循環(huán)圖，在圖上學(xué)生很容易理解水和二氧化碳在植物的光合作用下，生成有機物，植物體內(nèi)的有機物轉(zhuǎn)化為動物體內(nèi)的有機物，動植物的遺體又被微生物分解，以無機物的形式回到自然界中。在物質(zhì)和能量遷移轉(zhuǎn)換中，學(xué)生比較容易理解構(gòu)成地理環(huán)境各要素是如何相互聯(lián)系，相互制約，共同形成一個整體?？磮D二和藏羚羊的資料，導(dǎo)入3：地理環(huán)境各要素相互作用會產(chǎn)生哪些新功能？引導(dǎo)學(xué)生得出自然地理環(huán)境整體性功能主要有生產(chǎn)功能和平衡功能。導(dǎo)入4：降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說明了各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在哪幾個方面？進(jìn)而得出地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)。在這節(jié)課的最后，請同學(xué)們思考：你能否運用這節(jié)課學(xué)習(xí)的地理環(huán)境整體性的知識去分析一些自然現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生把書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并以探究性學(xué)習(xí)作為改革的切入點和突破口。強調(diào)教師在課堂教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。

由此設(shè)計如下的教學(xué)過程。

導(dǎo)入1：看一幅亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？

再思考：干旱少雨的氣候條件下會生長這種植被嗎？如果海拔超過了5000—6000米，這種植被還會出現(xiàn)嗎？這說明了什么？（均不會，這說明了地理環(huán)境各要素相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性）

導(dǎo)入2：地理環(huán)境各要素之間是怎樣聯(lián)系的？進(jìn)而出現(xiàn)地理環(huán)境整體性的概念。

板書：

一、構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素：

二、相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系——地理環(huán)境的整體性

探究一：看自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖四（書上圖5．2），思考

圖四 自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放在大氣中，通過大氣降水補給土壤、生物水分等）

（3）太陽能在各要素間中如何傳遞的？

（太陽能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)為植物體內(nèi)的化學(xué)能，進(jìn)而再轉(zhuǎn)為動物體內(nèi)的化學(xué)能，并通過他們的呼吸再轉(zhuǎn)為熱能，散失到大氣環(huán)境中去。）

看案例1材料及生物循環(huán)示意（圖五），思考：

（4）生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用？（生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用）。

結(jié)論：

圖五 生物循環(huán)示意圖

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

看水循環(huán)圖（圖一）和巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖（圖三），完成探究二。

探究二：圖中地理環(huán)境各要素是如何相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性？從整體性的功能和整體性的表現(xiàn)再一次強調(diào)整體性的概念。

導(dǎo)入3：地理環(huán)境各要素相互作用會產(chǎn)生哪些新功能？

思考：

（1）什么是生產(chǎn)功能？

（2）什么是平衡功能？

1．整體性功能

（1）生產(chǎn)功能：是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。

綠色植物進(jìn)行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。也可以這么理解，地理環(huán)境（地球表層環(huán)境）具備各個圈層所不具備的功能。比如單純有巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈，都不可能支撐人類的誕生和演化，只有4個圈層相互作用形成的地球表層環(huán)境（地理環(huán)境）才具有支撐人類誕生和演化的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時的功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時的功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。

（2）平衡功能：各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動變化（無人類干擾時），如下表一：

表一 藏羚羊數(shù)量的波動變化圖

導(dǎo)入4：比如降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說明了各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

2．整體性表現(xiàn)

（1） 自然地理環(huán)境具有一個統(tǒng)一的演化過程。

探究三：請說出西北內(nèi)陸地區(qū)自然地理環(huán)境的特點。（請從氣候、水、地貌、植被、土壤五個方面論述）

表二 西北內(nèi)陸地區(qū)自然環(huán)境的特點

圖六 黃土高原地區(qū)的水土流失圖

圖七 黃土高原地區(qū)水土流失過程中各要素統(tǒng)一變化

看案例2與黃土高原景觀圖六，完成探究四：

探究四：如何理解黃土高原地區(qū)水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文、氣候統(tǒng)一變化的過程。如下圖七所示：

小結(jié)：水土流失在導(dǎo)致土壤侵蝕的同時，也會導(dǎo)致地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過程。

探究五：看圖八湖泊演化（書上圖5．4）），地形由湖泊→陸地的過程中，地理環(huán)境其他要素如何變化？

（氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成了陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失）從而得出整體性的第二個表現(xiàn)，板書：

（2）牽一發(fā)而動全身

圖八 湖泊演化

某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀況的改變，如：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料→使地殼中的碳元素減少→導(dǎo)致大氣中CO2等氣體增多→大氣保溫效應(yīng)加劇→全球氣溫升高→氣候變暖→引起兩極冰雪融化→海平面上升，淹沒沿海低地。

三、聯(lián)系生活，凸現(xiàn)主體

建構(gòu)主義教學(xué)原則明確指出，“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的興趣和經(jīng)驗，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的?！币虼私處煈?yīng)聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。另一層含義把課堂知識聯(lián)系到實際生活中。既能鞏固所學(xué)知識，又能開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

探究六：你能否運用這節(jié)課學(xué)習(xí)的地理環(huán)境整體性的知識去分析生活中的一些自然現(xiàn)象？

同學(xué)們的回答很精彩，真正把地理知識落在實處。

現(xiàn)象1：太湖藍(lán)藻爆發(fā)的原因是什么？

現(xiàn)象2：興修水庫（即改變局部地區(qū)水文狀況）會對環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？

現(xiàn)象3：2008年春節(jié)大雪期間，我們常州的香樟樹遭受嚴(yán)重破壞的原因是什么？出示常州樹木被大雪嚴(yán)重破壞的圖。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么北方樹種在大雪天氣就不會出現(xiàn)這種破壞嚴(yán)重的現(xiàn)象？

教后反思

通過精心導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，探究，討論，進(jìn)而課后收集資料、整理資料，將學(xué)生處于探究者、主體者的地位，給學(xué)生“在做中學(xué)地理”的體驗，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，與他人合作，展開討論，讓學(xué)生體會學(xué)地理的樂趣，并提高他們運用地理知識解決現(xiàn)實生活的能力。符合新課程強調(diào)的“學(xué)習(xí)生活中地理”的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,并充當(dāng)教學(xué)活動的主角,真正把“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程理念落在實處。

本節(jié)課的問題情境和設(shè)計意圖歸納如下表：