江蘇省南京市文樞中學(xué)（210006） 王志寧

氣候主要包含氣溫和降水兩大要素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布，降水和降水的分布之后，順理成章地進入世界氣候的學(xué)習(xí)。氣溫和降水是學(xué)習(xí)氣候的前提，氣候則是對前者的高度概況和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素中的重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大矛盾的焦點。從學(xué)習(xí)過程來看，氣候知識貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象和地理過程的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，樹立加強本節(jié)教學(xué)意識，顯得尤為重要。

一、講方法和講技巧

眾所周知，知識是無限的，而方法是有限的，就如同點石成金的道理一樣，擁有一座金山，不如有一個好方法。學(xué)習(xí)方法是我們終生學(xué)習(xí)，源源獲得知識財富的法寶。如：知識點歸納法、知識點比較法等。如何學(xué)習(xí)，光有方法還不夠，還得有學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)技巧使我們多走捷徑，少走彎路；以最少的投入獲得最大的回報。作為教師在教學(xué)過程中要時刻注意向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)方法和技巧，日積月累就能達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的目的。以本節(jié)內(nèi)容為例看看是如何利用知識點歸納法和學(xué)習(xí)技巧的。本節(jié)主要分三塊：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?。其中氣候的地區(qū)差異是重點所在，主要包括世界各地氣候類型的種類、分布極其氣候特征。教材嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統(tǒng)講述。 但我們可以通過閱讀圖3.23世界氣候的分布，從圖例看出全球共有11種氣候類型：①熱帶雨林氣候、②熱帶季風(fēng)氣候、③熱帶草原氣候、④熱帶沙漠氣候、⑤亞熱帶季風(fēng)氣候、⑥溫帶季風(fēng)氣候、⑦地中海氣候、⑧溫帶海洋性氣候、⑨溫帶大陸性氣候、⑩寒帶氣候、(11)高原山地氣候。（為了表述方便，以下涉及氣候類型都用前面的序號表示）每種氣候類型有其各自的氣候特征：①全年高溫多雨；②全年高溫，一年明顯地分為旱雨兩季；③全年高溫，一年明顯地分為干、濕兩季；④全年高溫少雨、⑤四季分明，冬溫夏熱，降水豐沛；⑥夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；⑦冬溫夏熱，冬雨夏干；⑧全年溫和，降水分配均勻；⑨冬冷夏熱，降水稀少；⑩終年嚴(yán)寒，降水稀少；(11)氣溫和降水隨海拔上升而發(fā)生變化。氣候類型和氣候特征都是進一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，所以顯得特別重要。是否強調(diào)學(xué)生背誦記憶呢？筆者以為當(dāng)然是要背誦記憶的，不同的是看如何記憶?？克烙浻脖常坏洸蛔?，而且還用不上。教科書上的地圖所提供的信息，只是解決了氣候類型的分布及確定某一點的氣候類型，但氣候類型的分布規(guī)律及分布原因沒能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生既然不知其所以然，背起來也只能是囫圇吞棗。有沒有解決問題的捷徑呢？有。下面以北半球理想大陸氣候模型圖為例，說明氣候類型的分布與地理位置的關(guān)系。

北半球理想大陸氣候模型圖

解析：從緯度位置看，南、北回歸線及南北極圈把理想大陸劃分為熱帶、溫帶和寒帶。①②③④四種氣候類型位于熱帶，⑤⑥⑦⑧⑨位于溫帶，⑩位于寒帶，(11)是地形因素形成的氣候類型，如青藏高原所在的地方，類似于水平方向上的寒帶氣候。從海陸位置看，明顯地分為大陸東部、中部和西部三塊。②⑤⑥是大陸東岸的季風(fēng)氣候，⑦⑧是大陸西岸的氣候類型，中部則為⑨?？梢?，理想大陸氣候模型圖是學(xué)習(xí)氣候類型的技巧，學(xué)生不僅能牢牢地記住氣候類型的分布，而且還能知道分布的原因，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)始終是輕松愉快的，他們不在恐懼學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)作為一種追求和樂趣。

二、講重點、難點、疑點的探討

在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，總或多或少的存在重點、難點和疑點。這不僅是對教師業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力的考驗，也是教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的彰顯。鏟除以上攔路虎，才能使教學(xué)活動、學(xué)習(xí)行為得以繼續(xù)。這就要求教師課前精心備課，破解疑難雜癥，課堂上把邏輯嚴(yán)密的、富有哲理的觀點思路展現(xiàn)給同學(xué)們，課后還要以談話、測驗等形式加以鞏固。就本節(jié)課而言，某一地的氣候圖的判讀和繪制就是一大難點。氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的。綜合判讀非常重要。比如，亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的判讀，最大的區(qū)別在于氣溫變化曲線中，一月份的氣溫值前者在0℃以上，后者在0℃以下。其次是亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的判讀。它們的最大區(qū)別在于降水的季節(jié)變化。亞熱帶季風(fēng)氣候的降水表現(xiàn)在夏季降水型，地中海氣候則表現(xiàn)在冬季降水型。在同一半球的兩種氣候類型是好區(qū)別的，就怕在南、北兩半球，因為南半球的冬季是北半球的夏季，這樣根據(jù)降水量柱狀圖很容易判斷錯，此時如果再把氣溫變化曲線圖加以綜合考慮，就不會出錯了。再如，亞熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶濕潤氣候的區(qū)別這就是一個疑點。這兩種氣候類型都位于大陸東岸的南北回歸線附近，只有亞歐大陸東岸叫亞熱帶季風(fēng)氣候，其他的都叫亞熱帶濕潤氣候，這是不是同一種氣候類型呢？區(qū)別何在呢？實際上，亞歐大陸是世界上最大的大陸，太平洋是世界最大的海洋，海陸熱力差異非常明顯，因而季風(fēng)氣候也就最典型了。其它的因為不典型，所以叫濕潤氣候，事實上，它們是同一種氣候類型。教材在處理這個問題時，合二為一也就順理成章。最后高原山地氣候與寒帶氣候的關(guān)系。高原山地氣候是垂直分布的氣候類型，寒帶氣候是水平分布的氣候類型。以橫斷山脈為例，氣溫隨海拔的升高而降低，因而從下到上依次出現(xiàn)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等溫度帶；降水呢，先是從下到上降水逐漸增多，然后再往上，降水又逐漸減少。因此山麓是熱帶雨林、往上變?yōu)閬啛釒貛ч熑~林，再往上變?yōu)獒樔~林直到雪線?？梢姡瑥臍鉁乜?，在某一直線上，高原山地氣候氣溫的變化相當(dāng)于平面上氣溫從低緯度向高緯度的變化，但降水情況就完全不同。所以高原山地氣候與寒帶氣候不是一回事，只是到達某一高度后，兩者的特征才相同。

三、講知識、能力的遷移

新課程、新課標(biāo)、新理念強調(diào)指出，要讓學(xué)生從課堂走向社會，理論聯(lián)系實際，知識轉(zhuǎn)化技能、知能發(fā)生遷移。什么是知能的遷移呢？學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識和已有的能力解讀自然、社會發(fā)生的地理現(xiàn)象和地理過程，并能提出解決問題的辦法和途徑。在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時的引導(dǎo)學(xué)生進行知能的遷移，迅速實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。以溫室效應(yīng)、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生試著用已學(xué)過的知識，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施?，F(xiàn)象一：溫室效應(yīng)。什么是溫室效應(yīng)呢？地球每天接受來自宇宙的太陽輻射，同時，又把一部分太陽輻射以長波的形式返回宇宙空間，這兩者之差就是地球接受的有效輻射。由于二氧化碳?xì)怏w阻擋了返回宇宙空間的長波輻射，使地球獲得的太陽輻射越來越多，導(dǎo)致地球升溫，這就是溫室效應(yīng)。氣象觀測表明，全球氣候確實有變暖的趨勢，近百年來全球平均氣溫上升了0.4～0.8℃.氣溫上升，會使極地地區(qū)的冰雪融化，引起全球海平面上升。如果海平面不斷上升，沿海低地地區(qū)可能被淹沒。氣候為什么會變暖？科學(xué)家們認(rèn)為，既有自然原因，也有人為原因。二氧化碳對大氣有保溫作用。人類一方面燃燒煤、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，結(jié)果使得大氣中二氧化碳含量增加，氣溫也就隨之升高?，F(xiàn)象二：亞馬孫熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林是世界上最大的熱帶雨林區(qū)。森林具有環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。環(huán)境效益更具有突出地位：為全球提供新鮮空氣；涵養(yǎng)水源，保護淡水資源；保護土壤，防止水土流失；提供良好的生境，維護生物多樣性；調(diào)節(jié)全球氣候。現(xiàn)在全球氣候發(fā)生異常，除自然原因外，主要是人為原因造成的，特別是亞馬孫地區(qū)熱帶雨林的砍伐。為什么森林砍伐會造成氣候異常呢？因為森林涵養(yǎng)水源，水分蒸發(fā)吸收了大量的熱量，導(dǎo)致全球氣溫不會升高，同時森林每天吸收大量的二氧化碳?xì)怏w，阻止了溫室效應(yīng)的加劇。亞馬孫地區(qū)的開發(fā)，引起深刻的環(huán)境問題。巴西政府在1990年向聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會提交了《巴西環(huán)境報告》，表明了改變以往以環(huán)境為代價的開發(fā)方式，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的新開伐方式的決心?，F(xiàn)象三：沙塵暴。沙塵暴現(xiàn)象是一種災(zāi)害性的氣候現(xiàn)象。它既有自然原因，又有人為原因。后者問題更加嚴(yán)重。在干旱的西北地區(qū)，由于人口增加，毀林開荒，過度放牧的現(xiàn)象屢禁不止，直接導(dǎo)致草原退化，風(fēng)吹草低見牛羊的情景一去不在，土地荒漠化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。荒漠面積正在擴大，大有沙逼人退的趨勢?，F(xiàn)在，沙塵暴危害的地區(qū)也越來越大，從西北向東南延伸，像南京、杭州過去從未受過影響的地區(qū)，現(xiàn)在沙塵暴也頻頻光顧。而且，沙塵暴的勢力還越來越強，影響越來越嚴(yán)重。雖然，以上三例是本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的，但以上三個問題已成為人類普遍關(guān)心的環(huán)境問題，并且學(xué)生可能通過媒體經(jīng)常接觸到這方面問題。