劉春英,吳德華

（長沙航空職業(yè)技術學院,湖南長沙 410124）

項目教學法在模擬電子技術課程中的應用

劉春英,吳德華

（長沙航空職業(yè)技術學院,湖南長沙 410124）

在《模擬電子技術》課程采用項目教學法,通過科學設計教學內容,合理遴選項目載體,師生共同參與教學過程,實施教學做一體化教學,有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高人才培養(yǎng)質量。

項目教學法;項目載體;六步法

《模擬電子技術》課程是高職院校電類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課,具有較強的理論性、應用性和實踐性。由于該門課程原理抽象、內容繁雜,采用傳統(tǒng)的“單向式”教學法,對于剛接觸電子技術知識的初學者來說,難以理解抽象的原理、掌握繁雜的計算和推導過程。因此,探索具有高職教育特色的項目教學法,以教師為主導,以學生為主體,以能力為本位,才能為培養(yǎng)適應職業(yè)崗位和職業(yè)標準要求的高素質技能型專門人才奠定堅實基礎。

1 項目教學法的優(yōu)勢

項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個系統(tǒng)化的教學項目,圍繞項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。系統(tǒng)化的“項目”就是通過對職業(yè)崗位的分析,根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律和對職業(yè)能力點的“解構”和“聚合”,以實際產(chǎn)品為載體的綜合性的典型工作任務。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

項目教學法既體現(xiàn)了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用,更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的教學模式與特征。[1]通過項目教學法的實施,教師引導學生圍繞明確的任務,講練結合,在“教中學,學中做”,使專業(yè)理論知識和動手操作能力有機地結合起來。學生在具體的項目學習過程中,一是能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,培養(yǎng)學生自主學習的能力,充分調動學生學習的積極性。二是學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、解決問題,充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法能力。三是通過團隊成員間的協(xié)作,培養(yǎng)團隊精神、增強競爭意識,以適應競爭激烈的社會。[2]

2 教學內容設計

2.1 課程內容選取與序化

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點,以行業(yè)企業(yè)需求為導向,以電子產(chǎn)品裝配、調試與檢測等職業(yè)崗位能力標準與課程標準為依據(jù),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,按電子產(chǎn)品的制作與調試過程來整合、序化教學內容,科學設計學習型的典型工作任務作為項目載體（如圖1所示）。

圖1 課程內容的序化與任務選取

根據(jù)電子產(chǎn)品裝配、調試與檢測等職業(yè)崗位能力標準與課程標準的要求,我們重新序化了課程教學內容,將每一個項目分解成若干個任務,將課程知識點與能力點融入到各個任務中,通過不同任務的布置、分解和完成落實,以任務引領教學,按照“項目——任務——教學做一體化”的教學模式,不斷重復地、系統(tǒng)化地訓練學生的基本職業(yè)技能。

以項目1為例進行說明,如表1所示。

表1 《放大電路的制作與測試》單元設計

2.2 典型工作任務的遴選

項目載體是學習的關鍵,必須是典型的工作任務。它應具有以下特征：首先,它不是具體的工作環(huán)節(jié),而在一個復雜的職業(yè)活動情境中具有結構完整的工作過程,包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟;其次,反映該職業(yè)的主要工作內容和典型工作形式;第三,在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義,在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）流程里具有重要的功能;第四,完成該任務的方式和結果有較大的開放性。[3]

通過對電子產(chǎn)品裝配、調試與檢測等職業(yè)崗位進行任務與能力目標分析,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,以電子產(chǎn)品的制作與調試作為主線,與行業(yè)企業(yè)專家合作遴選了放大電路的制作與調試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調試、波形的產(chǎn)生、轉換電路設計與調試、收音機的制作與調試等4個項目（如圖1所示）。這4個項目遵循由易到難、循序漸進的原則,既能體現(xiàn)電子行業(yè)的工程實際情況,又能給學生一定的創(chuàng)新空間。

3 項目教學法的實施

本課程在每一個項目的教學過程中,在明確的教學目標指導下,采取“六步法”教學,即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環(huán)節(jié)。

以項目1為例進行說明,如表2所示。

表2 《放大電路的制作與測試》的課程教學實施過程

3.1 資訊

根據(jù)學生的知識、技能及性別等情況,授課教師將學生分成6-8人一組,組成項目學習團隊。授課教師根據(jù)課程教學目標,布置教學任務,明確學習目的和具體要求,提供參考學習資料、工藝文件,引導學生查閱相關資料,使學生有明確的目標和感性認知,了解實施該項目要解決哪些問題,關鍵在哪里。

3.2 計劃

項目組組長組織學生交流對工作任務的認識,討論工作任務,查閱、分析相關知識,將任務分配給小組成員,初步制訂實施計劃并提交授課教師審定。

3.3 決策

授課教師參與實施方案的修訂,及時發(fā)現(xiàn)方案中不合理之處,并做出相應的調整。學生在根據(jù)最終實施方案,查閱參考學習資料、工藝文件,選擇合理的設計方案和合適的儀表工具,進行合理分工后就可以進入實施階段。

3.4 實施

各小組成員按照實施方案完成任務。項目組長承擔生產(chǎn)車間班組長的職責,負責組織和管理本組的項目實施,授課教師扮演車間主任的職責,負責各項目組的技術指導。在實施過程中,項目組長進行生產(chǎn)過程記錄,跟蹤每道工序的制作情況,詳細記錄本小組成員的作業(yè)時間、產(chǎn)品不合格內容、類型、原因、程度等情況。

3.5 檢查

由每個項目按照項目檢查單對產(chǎn)品或作品進行檢查、測試和檢驗?？刹扇∽詸z、團隊互檢方式,根據(jù)項目計劃階段擬定的檢查項目逐一檢查記錄,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3.6 評價

各項目組上交項目實施報告,匯報總結,其他項目小組和授課教師分別指出項目實施過程中存在的問題及改進措施。并按設定的考核評價表,由授課教師評價、項目小組成員自評、項目小組間互評,按照一定比例計入學生學業(yè)成績。

4 結論

實施項目教學法,有效改變了傳統(tǒng)教學模式,有力推動了教學改革。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過教學做一體化教學,不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力,還充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐,使學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力都得到顯著提高。

[1]張江洪,周維龍,聶輝.現(xiàn)代電子技術課程項目驅動教學模式探索與實踐[J].湖南冶金職業(yè)技術學院學報, 2009,（6）.

[2]吳獻文,陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用[J].電腦知識與技術,2007,（6）.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學結合課程的兩個基本特征[J].職業(yè)與教育,2007,（10）.

[編校：楊虹]

Application of Project Teaching Method in the Course of Analog Electronic Technology

LIU Chunying,WU Dehua
（Changsha Aeronautical Vocationaland Technical College,Changsha Hunan 410124）

Adopting project teachingmethod in the course of Analog Electronic Technology,designing contents scientifically,selecting project carrier reasonably,both teachers and students participate in the teaching processand complete"Teaching-Studying and Doing".Results demonstrate that it can stimulate learning interest of students effectively and improve personnel training quality.

project teaching method;project carrier;six-stepmethod

G712

A

1671-9654（2010）02-017-04

2010-03-23

劉春英（1976-）,女,湖南攸縣人,講師,工學碩士,研究方向為電子技術。