本報(bào)駐德國特約記者　青　木

汽車、牙膏、噴氣式發(fā)動(dòng)機(jī)……100年來，以“德國制造”著稱的日耳曼民族給世界貢獻(xiàn)了層出不窮的發(fā)明創(chuàng)造。為了延續(xù)創(chuàng)造力，讓國家持續(xù)立于不敗之地，德國從小學(xué)到大學(xué)及企業(yè)，都十分注重扎實(shí)的創(chuàng)造力教育。

老師不唱獨(dú)角戲

說起德國大中小學(xué)的創(chuàng)造力教育，《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者的第一印象就是學(xué)校都著力營造美觀、寬松和自由的校園氣氛。很多學(xué)校由著名設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)，造型奇特，比如慕尼黑的一所小學(xué)，外觀就像一個(gè)啞鈴，兩頭是圓形的3層教學(xué)樓，小學(xué)、中學(xué)各居一頭，中間以通道和辦公室等相連。在各個(gè)教室內(nèi)，墻壁上大都琳瑯滿目，有各式布置，比如有些教室墻壁上貼了歐元圖片，還有創(chuàng)造角等。走廊和教室一般都鋪有地毯或其他材料，學(xué)生可以坐在地上進(jìn)行各種活動(dòng)。

讓記者感到驚訝的是，德國中小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材?！暗聡?lián)邦政府和州政府一般不干涉學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)?！苯邮苡浾卟稍L時(shí)，德國中小學(xué)教育專家霍夫教授說，德國基礎(chǔ)教育重在倡導(dǎo)能力教育，其核心則是創(chuàng)新。創(chuàng)造性比知識(shí)本身更重要。上世紀(jì)90年代以來，德國順利實(shí)現(xiàn)了從以傳授知識(shí)為中心到以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的結(jié)構(gòu)性變革。因此，老師可以按照自己的計(jì)劃自行組織、安排教學(xué)活動(dòng)，嘗試新的教學(xué)方法。

記者在一些德國中小學(xué)采訪時(shí)看到，德國的老師從不在課堂上唱獨(dú)角戲，大多采取小組討論、師生質(zhì)疑和共同學(xué)習(xí)等形式。學(xué)生需要死記硬背的東西少，比如數(shù)學(xué)老師通常給學(xué)生一些木塊和量尺，讓他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后拼造出一些簡(jiǎn)單的物體。他們?cè)趯?shí)際操作中認(rèn)識(shí)了尺子的用途與用法，也理解了線段長短間的加減關(guān)系。如果老師認(rèn)為這一階段學(xué)習(xí)效果比較好，還可以多安排數(shù)學(xué)課。這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國老師認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并非老師直接給予，而是源于良好教學(xué)環(huán)境下的自由發(fā)展。

此外，德國學(xué)校很注意讓學(xué)生從社會(huì)和大自然中獲取知識(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生旅行，學(xué)到什么內(nèi)容就去實(shí)地參觀、考察，工廠、農(nóng)場(chǎng)哪兒都可以去。

從不設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”

為了強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力至上”的教育宗旨，德國中小學(xué)減少了考試次數(shù)，一般每門課程每學(xué)年的考試不超過４次，取而代之的是課堂報(bào)告。比如，德國中學(xué)生平均每人每學(xué)期要做4至6個(gè)課堂報(bào)告。根據(jù)老師指定的內(nèi)容，學(xué)生必須自己找選題、搜集資料、消化吸收、寫成論文并在課堂上講解。根據(jù)專業(yè)差異，德國學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報(bào)告的口頭成績(jī)占課程總成績(jī)的20%至50%。霍夫教授說，研究顯示，教學(xué)過程中學(xué)生通過聽和看的渠道只能吸收50%的知識(shí)信息，動(dòng)手參與則能吸收90%。

不管對(duì)研究課題的討論，還是其他問題，德國老師都不會(huì)設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充分讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力去尋求答案?！董h(huán)球時(shí)報(bào)》記者在柏林一所小學(xué)聽了一節(jié)有關(guān)“雪的形狀”的課。老師先帶學(xué)生到室外觀察下雪時(shí)的情景，并仔細(xì)看雪花的形狀。然后，孩子來到實(shí)驗(yàn)室，先說說自己觀察到的雪的形狀。這時(shí)，老師并沒有下結(jié)論，而是讓孩子在顯微鏡下觀察雪的形狀。接著，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。最后，大家討論為什么雪的形狀會(huì)是這樣。整堂課上，孩子猶如小科學(xué)家，面對(duì)問題，分工合作，驗(yàn)證自己的觀察是否正確，并追究原因，充分培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

在德國教育界看來，每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。學(xué)校從不會(huì)放棄任何一名學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生特別仔細(xì)地輔導(dǎo)。在評(píng)價(jià)上，小學(xué)一二年級(jí)期終只給評(píng)語，從三年級(jí)開始打成績(jī)，以不打消孩子的積極性。

從“小發(fā)明”到“德國制造”

值得一提的是，德國教育部門還給孩子提供了展示創(chuàng)造力的平臺(tái)，比如世界最大的發(fā)明展——紐倫堡發(fā)明展，每年都有專門的德國青少年發(fā)明推銷會(huì)。其發(fā)明作品從浴液加熱器、抗細(xì)菌門把手、電子火箭和安全煙花等，應(yīng)有盡有。很多德國著名企業(yè)在發(fā)明展中尋找未來的“德國制造”產(chǎn)品。

同時(shí)，德國教育部每年還給中學(xué)生舉辦“青少年科研”活動(dòng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成自己的創(chuàng)新項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)由西門子或?qū)汃R這樣的大公司贊助。

2004年以來，德國聯(lián)邦政府組建了一個(gè)名為“創(chuàng)意伙伴”的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的目的就是把大中小學(xué)生、企業(yè)人才的發(fā)明變成企業(yè)產(chǎn)品。來自德國企業(yè)界和科研機(jī)構(gòu)的400多位專業(yè)人士會(huì)幫助發(fā)明者將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在，高效利用能源的學(xué)校、未來的電子醫(yī)院和程控急救直升機(jī)等項(xiàng)目已經(jīng)開始實(shí)施。德國總理默克爾說：“只有我們確實(shí)比別人做得優(yōu)秀，我們才能保持住目前的富裕。”據(jù)稱，從2010年開始，德國將把3%的國民生產(chǎn)總值用于科研創(chuàng)新領(lǐng)域。

霍夫教授認(rèn)為，除了學(xué)校、社會(huì)，家庭也應(yīng)該給孩子更多的寬松氛圍。研究顯示，通常在家中對(duì)孩子沒有什么規(guī)定和約束的家庭，更容易培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才。這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵(lì)他們與眾不同的思維和生活方式。當(dāng)然，創(chuàng)造力不是一切，科學(xué)創(chuàng)新還必須以牢固的知識(shí)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、深入、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是必需的?！?/p>