湯挺兵 徐 磊 錢金岳

1(麗水學院醫(yī)學院人體解剖教研室,麗水323000) 2(金華職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院,金華321017)

理論實驗一體化是近年來興起的一種新型的促進教師專業(yè)成長的新型教學模式,把教學、實驗有機的結(jié)合在一起,打破了以往只注重教或只注重實驗的單一層面的孤立模式,強調(diào)了兩者的有機結(jié)合和整體性,其中教是途徑或工具,實驗是理論支撐,教師成長是本質(zhì)。理論實驗一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮了以醫(yī)學生學習的主體作用、教師的引領(lǐng)作用,促進教師團隊的學習、合作、共享、共勉、共進,形成學習型、研究型、專家型的教師團隊。

人體解剖學是一門形態(tài)學學科,醫(yī)學生在初學人體解剖學課程中,存在著理論與實踐上意識的偏差,往往一堂課下來,真正能掌握的卻少之有少。我院根據(jù)自己的學科特色,依托人體解剖學實驗室先進的多媒體教學設(shè)備和擁有浙江省特色的人體科技館,整合理論與實驗課程的傳統(tǒng)教學模式,針對定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生,嘗試將理論課程放到實驗室中去,即能做到從人體中來到人體中去的先進理念來培養(yǎng)現(xiàn)代衛(wèi)技人才。

1 改革傳統(tǒng)教學模式

課程體系的開發(fā)借鑒國際先進的教學模式,努力擺脫學科本位的束縛,在一定的文化基礎(chǔ)是實行模塊式課程體系。體現(xiàn)以能力為本位的教學思想,促進理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合,使知識傳授與能力同步進行[1]。故而針對臨床醫(yī)學專業(yè)定向培養(yǎng)生的課程體系進行了一系列的改革,將理論教學放到實驗室中去,即以從人體中來到人體中去的先進理念來進行教學。我們在教學內(nèi)容上,突出了理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主;通過重新整合、突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,形成了融理論實驗一體化模式的人體解剖學課程結(jié)構(gòu)體系。

2 建設(shè)有特色的人體解剖學教學實驗室

我院的人體解剖學實驗室配有先進的多媒體教學設(shè)備,主要是將一間人體解剖實驗室分為前后兩部分;中間用可移動式透明玻璃門隔開,前方為配備先進的小型多媒體教室(有36座位),后方放置解剖臺可開展實驗;教師課前要求學生對課堂內(nèi)容、實驗?zāi)康暮鸵?、方法與步驟進行事先預習;上課時,教師通過多媒體設(shè)備先講授理論課程,繼而提出實驗?zāi)康暮鸵蟆⒎椒ㄅc步驟。后通過反復播放人體解剖學實驗教學(CA I)課件,學生可以清楚的觀察到圖象以及規(guī)范的操作示教錄像,有利于學生鞏固所學知識及動手能力的培養(yǎng)。

3 鼓勵醫(yī)學生主動融入解剖學實驗室

我們針對人體解剖學的學科特色,采取了以“先富帶動后富”的理念來培養(yǎng),即先帶動少部分有一定責任心、上進心、知識掌握速度快的學生為組長。為此,我們面向定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)班學生進行了招聘,通過簡單的人體解剖學知識考核、面試,最后篩選了八名醫(yī)學生做為組長。我們通過對他們的先期培養(yǎng)(主要放在課外、雙休日),經(jīng)短暫培訓后,使他們初步具備擔任實驗室的管理,實驗室的開放、實驗室實驗課程的準備以及人體科技館的開放解說工作的能力。

構(gòu)建教師—組長—醫(yī)學生三級負責制度,以教師為主體、以組長為輔,全面開放人體解剖實驗室,鼓勵醫(yī)學生主動融入到解剖學實驗室中來。最后帶動臨床醫(yī)學專業(yè)班學生擁有較為扎實的理論基礎(chǔ)知識和較強的動手能力水平,同時無形中也可減輕教師的工作負擔。

4 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室,鼓勵互動教學及自主學習

由于實驗教學資源緊缺和學生人數(shù)多的原因,決定了實驗室無法真正滿足實驗教學的需要[2]。為此,我們嘗試創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室(http://jp. lsxy.com),即按一體化、多層次、開放式建設(shè)思路,將制作和完善的人體解剖學CA I課件傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上(屬基礎(chǔ)醫(yī)學課程網(wǎng)絡(luò)教學的項目部分),虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室內(nèi)有豐富地教學資源,學生可隨時登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺預習、復習實驗內(nèi)容、做課外練習和提問,具體運轉(zhuǎn)機制見圖1。

5 總結(jié)

理論實驗一體化是新型的教學模式,也是一項探索性和實踐性強的工作,其改革目標在于運用理論實驗一體化模式推動教學、實驗與研究的深入發(fā)展,促進了教師的成長;也意在培養(yǎng)定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較強的動手能力。

圖1 運轉(zhuǎn)機制示意圖

由于該教學方法目前仍處于教學改革試點中,且只面向定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)?？茖W生,學生整體素質(zhì)參差不齊,新型教學模式的優(yōu)劣性有待觀察,同時對于教師的教學工作提出了更高的要求了,因而教師需要不斷提高自身的理論知識、扎實的實踐操作水平。另外網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室和實驗室資源仍不夠豐富,這也間接影響了醫(yī)學生學習掌握的效果,這將在以后不斷的實踐中進行完善。

[1] 丁明星,傅曉艷,盛秀勝等.人體結(jié)構(gòu)與機能課程理論實驗一體化教學改革初探[J].四川解剖學雜志,2009,17(4):43-44.

[2] 湯挺兵,錢金岳,藍滿生.CA I課件在口腔頜面頸部解剖學實驗教學中的應(yīng)用[J].四川解剖學雜志,2009,17(4):46-47.