■施軼群 胡又農(nóng)

裝備在線 通用技術(shù)課程系列研討專題之六：實施北京市通用技術(shù)裝備評價的現(xiàn)實意義及方法

■施軼群 胡又農(nóng)

通用技術(shù)裝備評價是通用技術(shù)課程發(fā)展的需求，是建立通用技術(shù)標準實驗室的需要，文章就評價目的、評價對象、評價指標體系、評價模型、權(quán)重系數(shù)等作了探討。

評價；模型；指標；權(quán)重

前言

“評價”這個詞對我們來說并不陌生，有態(tài)度評價、學業(yè)成績評價、綜合素質(zhì)評價、自我評價等。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。它在各領(lǐng)域有著廣泛的應用，對社會生活和生產(chǎn)起著極大的作用，是人們認識和了解事物現(xiàn)狀和發(fā)展情況的重要手段。在教育領(lǐng)域，有多種形式的評價，它們各自發(fā)揮著不同的作用，它們是教育管理和決策的重要依據(jù)。

近年來，隨著我國國力的增強，對教育重視程度的提高，國家花大力氣改善教育投入，在設(shè)施設(shè)備建設(shè)上也在逐步完善。這些設(shè)施設(shè)備便是本文要提到的教育裝備。教育裝備即用于教育目的的裝備，是用于教育目的的所有儀器、設(shè)備、設(shè)施、軟件、圖書資料及相關(guān)器材的總稱。

評價，就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等作出的價值判斷的過程。

通用技術(shù)裝備評價的必要性

通用技術(shù)是本次高中新課改新增的重要學科，2008年9月新學期，北京市328所普通高中均開設(shè)了通用技術(shù)課。通用技術(shù)課旨在深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)，強化學生手腦并用，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的社會適應性，是素質(zhì)教育的切入點。對通用技術(shù)課程而言，建立能滿足教學需要的技術(shù)實驗室，配備數(shù)量合理、經(jīng)濟適用的儀器設(shè)備和相應的易耗材料，是課程順利實施的重要基礎(chǔ)。為此，所有高中校已逐步配備起通用技術(shù)教學設(shè)備，按照裝備中心的配置標準建設(shè)起各自的通用技術(shù)專用教室及實驗室。這套

評價研究的關(guān)鍵是要依據(jù)目標利用收集的資料作出價值性的判斷。配置標準劃分為以下幾個方面的標準：技術(shù)設(shè)計室、技術(shù)試驗室、安全防護設(shè)備和消耗性材料。由于課程的全新性，在實驗室配置上沒有可遵循的經(jīng)驗，故目前這套配置標準屬于試行。現(xiàn)在，大多數(shù)實驗室都已經(jīng)投入使用了，但實驗設(shè)備的配置是否合理，實驗設(shè)備能否配合教學達到課標要求的提高學生技術(shù)素養(yǎng)的目的尚不知曉。為此，筆者進行了簡單的訪談調(diào)研，據(jù)北京市豐臺區(qū)和崇文區(qū)的幾名教師反映，目前的實驗室配置存在工具數(shù)量不合理，質(zhì)量存在一定問題，沒有相應的耗材，一些設(shè)備又沒有合理配置等問題，在一定程度上影響了課程的開展。在調(diào)查中，諸如某學校的立式鉆床在配置之初就缺少零件，某種設(shè)備缺少正版操作軟件導致無法使用，驗證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的不倒翁數(shù)量不夠合理，一配就是幾十個等問題比比皆是，在一定程度上影響了課程的開展。因此，對通用技術(shù)裝備的評價應是和對課程本身的研究置于同等重要的地位的課題。

通用技術(shù)裝備評價是通用技術(shù)課程發(fā)展的需求

通用技術(shù)課以提高學生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學習和操作學習為主要學習形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體（《理解與實踐通用技術(shù)新課程——與通用技術(shù)教師的對話》）。它立足于“做中學”和“學中做”，在操作學習過程中，學生通過對材料的認識，工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能。因此，相應實驗設(shè)備品質(zhì)的優(yōu)劣，設(shè)計的合理性以及和課程的相關(guān)性等因素都直接關(guān)系到課程的開展，對現(xiàn)有裝備作出合理的評價有利于改進調(diào)整設(shè)備配置，促進課程的良好發(fā)展。

通用技術(shù)裝備評價是建立通用技術(shù)標準實驗室的需要

教育裝備廠商在裝備的生產(chǎn)上，應遵循設(shè)計——生產(chǎn)——試用——評價——改進設(shè)計及生產(chǎn)的步驟（如圖1），不斷修正調(diào)整。評價是此過程的關(guān)鍵一環(huán)。在開課初期，老師們由于從未接觸過這套標準，對其中的大部分工具設(shè)備的使用并不了解，合理性更是有待通過使用來發(fā)現(xiàn)。因此目前的使用只能是一種試用，通過評價現(xiàn)有實驗室裝備，提出改進方案，可以為建立通用技術(shù)標準實驗室提供指標借鑒，以利于節(jié)約成本，統(tǒng)一管理。

目前，各學科使用的教育裝備品種繁多，數(shù)量巨大，但普遍缺乏科學合理的評價手段，這次通用技術(shù)裝備投入規(guī)模大，品種多，體現(xiàn)了各教育裝備生產(chǎn)廠商的最新技術(shù)成果，如能及時提出一套評價報告，對日后其他教育裝備的評價都將有很好的借鑒意義。

通用技術(shù)裝備評價方法構(gòu)想

一般來說，構(gòu)成綜合評價的要素有：待評價對象、評價指標、權(quán)重系數(shù)、綜合評價模型以及評價者。有人將評價指標、權(quán)重系數(shù)和綜合評價模型統(tǒng)一歸為評價指標體系，則有評價對象、評價指標體系和評價者這三種要素，他們之間的關(guān)系如圖2所示。

在裝備全系統(tǒng)全壽命理論的指導下，教育裝備評價指標體系主要包括以下三個方面：裝備方面，主要評價裝備的質(zhì)量、性能、數(shù)量以及裝備系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否合理等情況；管理方面，如裝備的研發(fā)、生產(chǎn)、采購、建設(shè)、維護、試用、退役等情況；教育方面，裝備是否符合教育的要求，是否能保證教育活動高質(zhì)量的完成。通用技術(shù)裝備的評價指標體系也可遵照以上三方面來劃分。

任何一項科學評價工作的進行都要遵循一定的步驟原則，裝備綜合評價也有一定的步驟。綜合評價的一般步驟為：一明確評價目的；二確定評價對象；三建立評價指標體系（包括收集評價指標的原始值、評價指標的若干預處理等）；四選擇或構(gòu)造綜合評價模型；五確立與各項評價指標相對應的權(quán)重系數(shù)；六計算各系統(tǒng)的綜合評價值并進行排序或分類。

明確評價目的

明確目的是正確評價的第一步，在前述的三個方面的評價體系中，要明確對裝備的哪一方面指標體系進行評價，是裝備方面，管理方面，還是教育方面。通用技術(shù)裝備評價的目的應該是改進配置標準，有效促進教學。

確定評價對象

通用技術(shù)裝備涉及到許多具體儀器工具設(shè)備，究竟哪些有必要進行評價，就需要確定大致的評價范圍，是評價必修模塊的實驗室還是選修模塊的實驗室，是評價必修模塊中的金工工具還是木工材料，這些在評價之初都要明確。由于設(shè)備品種繁多，教師熟悉相應設(shè)備也需一定的時間，因此，分層分階段地進行評價將更有利于細化工作，達到所希望的效果。

建立評價指標體系

通過各種渠道收集評價指標的原始值，包括待評價對象的相關(guān)參數(shù)，使用基本說明等，收集的過程可以靈活運用多種方法，如專家調(diào)研法、最小均方差法、極小極大離差法等?？刹捎脝柧碚{(diào)研法、訪談法等獲得指標原始值，如向?qū)W校的通用技術(shù)裝備管理人員發(fā)放問卷，對設(shè)備管理人員進行訪談，作出翔實的訪談記錄，以及去學校的通用技術(shù)實驗室實地考察等。由于大量指標的獲取標準可控性較差，獲得的指標類型不完全統(tǒng)一，因此獲得評價指標后要對指標進行預處理，將類型不統(tǒng)一的指標一致化，將存在著由于單位和量級不同而導致的存在不可共度性的指標無量綱化，對于質(zhì)性資料，還要進行指標的定量化，為后續(xù)分析處理做好準備。

選擇或構(gòu)建綜合評價模型

在眾多的評價模型中，最常用的有線性加權(quán)綜合法和非線性加權(quán)綜合法。

j=1評價值，wj是與評價指標xj相應的權(quán)重系數(shù))來進行綜合評價。

線性加權(quán)綜合法適用于各評價指標相互獨立的場合，也就是一種評價指標的變化不會影響到其他指標的評價值，比如某學生的學業(yè)成績評價，理科成績和文科成績之間沒有必然聯(lián)系。線性加權(quán)綜合法具有“一榮俱榮”的特征，比如在理科成績相同的情況下，文科成績好的學生綜合評價分數(shù)就會更高。

這種方法適用于各指標間有較強關(guān)聯(lián)的場合，突出了評價指標中較小者的作用，具有“一損俱損”的特征。比如對某人的人品進行綜合評價，認為優(yōu)點可使評價分數(shù)提升，但缺點的出現(xiàn)會顯著影響評價分數(shù)，即希望通過評價尋找趨于完美的人，這時便適宜使用此種方法，一個缺點的出現(xiàn)會顯著影響評價分數(shù)。再如歌手綜合素質(zhì)比賽，即使演唱水平再高，文化素質(zhì)測試低分的出現(xiàn)將顯著影響歌手的綜合分數(shù)，這也是運用此種方法評價的結(jié)果。

在這兩種最基本的評價模型中，通用技術(shù)裝備評價適用方法一，即線性加權(quán)綜合法，因為各評價指標間基本屬于相互獨立，如對技術(shù)設(shè)計室的評價分數(shù)高，或是安全防護設(shè)備配置得好等，都應該認為裝備總體配置得更好。

另外，還有一些其他評價模型，需要細致的讀者慢慢探索。

確定權(quán)重系數(shù)

無論使用哪種評價模型，確定權(quán)重系數(shù)都是很重要的一項任務。權(quán)重系數(shù)的確定方法可分為三大類：一是基于“功能驅(qū)動”原理的賦權(quán)法；二是基于“差異驅(qū)動”原理的賦權(quán)法；三是綜合集成賦權(quán)法，即將“功能驅(qū)動”和“差異驅(qū)動”結(jié)合的賦權(quán)法。

所謂功能驅(qū)動，顧名思義，就是依據(jù)評價指標的功能所體現(xiàn)出來的重要性來確定的權(quán)重系數(shù)，大多數(shù)時候是根據(jù)人們主觀上對各指標的重視程度來確定的。為了得到人們的重視程度排序，就需要發(fā)放問卷，請專家根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和偏好選擇或打分及排序，最終運用一定的計算方法，得出各指標的權(quán)重系數(shù)。

所謂差異驅(qū)動，是一種排除了功能驅(qū)動法的人為因素的干擾，直接從評價對象中提取信息來確定權(quán)重系數(shù)的方法。采用這種方法得出的權(quán)重系數(shù)和指標的波動狀況有著緊密的聯(lián)系，權(quán)重系數(shù)有客觀環(huán)境決定，較少夾雜主觀因素的影響。具體的確定方法有很多，這里就不一一介紹了。

將“功能驅(qū)動”和“差異驅(qū)動”結(jié)合的賦權(quán)法既注重了評價對象的原始數(shù)據(jù)，又兼顧到了決策者的主觀態(tài)度，不失為一種好的賦權(quán)方法。

在通用技術(shù)裝備評價中，各級教育裝備中心，通用技術(shù)教師、實驗員都可以被認為是此方面的專家，可以采取向他們發(fā)放調(diào)查問卷的方法，收集排序和判定分數(shù)，再計算出權(quán)重系數(shù)。

計算各系統(tǒng)的綜合評價值并進行排序或分類

有了評價指標和權(quán)重系數(shù)，就可以運用前述的評價模型來進行計算分類排序了。至此，整個評價過程基本結(jié)束。

結(jié)束語

現(xiàn)在，通用技術(shù)實驗設(shè)備投入使用已經(jīng)將近兩年了，及時、準確地對投入使用的通用技術(shù)裝備進行評價，無論是對課程發(fā)展還是標準的修正，都將產(chǎn)生深遠的積極意義。

[1]胡又農(nóng).教育裝備評價簡明教程[M].北京∶北京大學出版社,2008

[2]李克東.教育技術(shù)學研究方法[M].北京∶北京師范大學出版社,2003

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.32.043

首都師范大學教育技術(shù)系）