秦桂紅

學習英語離不開記憶詞匯，因為詞匯是組成語言的三大要素之一。就英語學習者而言。詞匯量的大小是十分重要的。從某種意義上講，掌握詞匯的多少，能表明一個人英語水平的高低。我們常常看到學生記單詞的方法多半是按照教科書中的單詞表來背，而且只重視新課詞匯，不注意復習。他們只是識別和記憶單詞在某一課中的個別意義，更談不上掌握單詞的用法。結果是單詞記不住，記住了也不會用，不僅影響了學生學習英語的興趣，也挫傷了他們學習英語的積極性。記憶英語單詞雖然沒有捷徑，但科學的記憶方法還是有的。筆者在教學過程中不但注重詞匯的科學的記憶，而且強調詞匯的綜合運用，取得不錯的效果。下面歸納本人在教學過程中時常運用的一些方法：

一、歸納復習法記憶詞匯

英語單詞中有很多在詞義或構詞上有著千絲萬縷的聯(lián)系，幫助學生找到他們中的關系并進行歸納，能在詞匯記憶上起到事半功倍的作用。在進行詞匯歸納復習時，要注重教師的主導作用和學生的主體作用相結合。

1詞義歸納，近義詞反義詞

有很多單詞在意義上相近或相反，教師可以引導學生將詞匯按意思進行歸類，如：big,strong,great,large，再設計一些詞匯替換的練習。還可以用游戲等有趣的方式來激發(fā)學生記憶同義詞和近義詞。如：給出幾組單詞，每組單詞呈現(xiàn)幾秒鐘后要求學生回答給出的問題。

injure imagine hurt improve

Which two words have similar meaning?

2構詞歸納，詞根詞綴

許多英語單詞是由前綴、后綴、合成和轉化而組成的。掌握了這些前后綴，就可以很容易地猜出一個單詞的意思。掌握了這些規(guī)律后，背單詞的速度也會越來越快。所以從構詞方面對詞匯進行分類歸納，學生背單詞掌握單詞的意思就不會覺得很困難了。如：同根詞Care-careful-carefully--careless-carelessly；honest-honesty-dishonest等；這樣可以由一個單詞來記住一系列單詞。

3同類歸納

將同一類單詞放在一起記憶。既能增強學生的單詞辨義能力又能鍛煉他們的歸納能力。如：請一個學生說出一個單詞，其他學生說出與此意義同屬一類的單詞。

4詞組歸納擴展

英語中很多動詞加上副詞或介詞就能組成不同的詞組，在復習詞組時可以將他們以動詞為中心，進行歸納擴展。如在復習turn off這個詞組時，先在黑板上寫下這個詞組，然后叫學生將所有含有tum的詞組歸納起來。學生很快你一個我一個地說出了以下一些詞組：turnup，turn down，turn over，turn on，turn to，turn out，筆者在黑板上寫下這些詞組。讓學生自己解釋它們的不同用法和意思，補充或糾正。同時我還設計了一些練習讓學生對這些詞組進行運用以達到鞏固的效果。

二、綜合操練，強化單詞在情境中的使用

對詞匯的掌握不僅僅是會拼寫和記住他們的意思，更重要的是知道如何運用他們。對此，本人在詞匯教學和復習過程中積極創(chuàng)造一定的、多樣的語境來讓學生學習使用，在使用中習得。在習得中掌握。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命。才容易記住，才知道用法。”沒有一定的語境。任何詞匯學習將變得毫無意義。語境之重要可見一斑。那么，如何創(chuàng)設情境，鞏固學生的詞匯呢?

1造句復習法

造句練習是學生從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。在用這種方法復習詞匯時，我常以小組或個人競賽的形式進行，誰造的句子中新詞匯應用得越多，誰得分就越高。這種競賽的形式非常受學生的歡迎，他們積極思考，踴躍參與。既充分調動了學生的積極性，又發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而達到詞匯復習的目的。

2編故事復習法

教師可以讓學生用已學過的單詞編寫對話或故事。這種練習可以個人編寫，也可以小組或同桌合作，在限定的時間里編寫完后，演說出來。也可以用故事接龍的方式進行，你一句我一句更能增加趣味性。通過編寫練習，不僅鍛煉學生把詞匯融合在句子、段落、語篇中，還能夠在上下文中準確地理解詞義，掌握用法。提高語言實踐能力，達到學用合一。

3單句改錯法

很多形容詞和副詞的用法以及它們之間的用法和意義的細微區(qū)別對學生來說是一個難點，這時就可以用改錯的形式來幫助解決。單句改錯除了提供一個錯句外沒有提供其他的線索，學生必須自己判斷哪個單詞用錯了、怎么改。通過這樣的練習，學生對單詞之間的不同用法會更加清楚，學生的語感也得到了鍛煉。錯句的來源可以是學生作業(yè)中單詞的錯用，也可以由老師根據相關的選擇題進行改編。給出的錯句一定要精挑細選，有代表性，對學生的單詞辨析有幫助。如：

The football match We watched yesterday was veryexcited(excited改為exciting)

通過這樣的改錯訓練，再經教師講評，學生就能比較清楚這兩個單詞在詞義、詞性及用法上的區(qū)別。在錯句的設置上，可以是詞類的變換、詞的固定搭配，也可以是不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等。在辨析詞義的同時，還應注意不要忽略訓練學生對單詞的拼寫能力。

三、寫作綜合輸出，檢查單詞的綜合運用能力

學生在寫作中表現(xiàn)出來的語言素質是很能反映出他真實的英語水平。無論何種形式的寫作都包含詞匯輸出。寫作對詞匯的要求是最高的，對一個單詞不僅要求懂得其意思，會運用這個單詞。還要會正確拼寫這個單詞。所以寫作是對詞匯的一種綜合操練。寫作可以用多種形式來操練。如：可以要求學生挑選出學過的動詞組成一個段落；也可以是所有的形容詞或名詞組成一個段落；還可以運用一些初三學過的單詞寫成對話、篇章；甚至可以給出一些特定的單詞，讓學生寫出正確又盡量優(yōu)美而且有一定長度的句子?？偠灾褪亲寣W生通過寫作再一次運用所學過的單詞。

總之，詞匯復習可以全方位、多層次地進行。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來復習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。